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Mise en œuvre AUTOUR D'UNE ŒUVRE CYCLE 1 CYCLE 1 Geoffroy de Pennart L’univers

Mise en œuvre AUTOUR D'UNE ŒUVRE CYCLE 1 CYCLE 1 Geoffroy de Pennart L’univers d’un auteur OBJECTIFS • Écouter un texte lu par l'enseignant pour reconnaître, rapprocher ; • Permettre à chacun de pouvoir dire, exprimer un avis ; • Échanger, argumenter, expliquer pour comprendre le texte ; • Raconter, décrire ; • Comprendre le contenu d’un texte lu ou entendu ; • Maintenir un attitude active et réflexive ; • Accéder à l’implicite ; • Comprendre la notion d'auteur illustrateur d'un livre ; • Commencer à construire des repères autour d’un auteur ; • Faire du lien avec les ouvrages lus. COMPÉTENCES EN JEU (PROGRAMMES 2015) • Écouter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte ; • Participer à des échanges dans des situations diversifiées ; • Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’interactions et manifester si besoin et à bon escient, son incompréhension ; • Pratiquer avec efficacité des formes de discours attendues – notamment, raconter, décrire, expliquer (raconter seul un récit écouté en classe) ; • Participer avec pertinence à un échange (questionner, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complé ment, etc.) ; • Contrôler sa compréhension (justifier son interprétation ou ses réponses ; appui sur le texte et les autres connaissances mobilisées) ; • Comprendre un texte : mobiliser des expériences antérieures de lecture et de connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnages-types, des scripts, etc.) ; mobiliser des connaissances lexicales et des connais sances portant sur l’univers évoqué par les textes. REMARQUE Le travail présenté comporte six parties : • Étape 1, 2 séances : découvrir un album (Le loup, la chèvre et les sept chevreaux) ; • Étape 2, 5 séances : comprendre l'histoire ; • Étape 3, 3 séances : raconter une histoire lue ; Centre de littérature jeunesse de la Creuse, Thérèse Machado, janvier 2017 Geoffroy de Pennart p. 1/10 • Étape 4, 3 séances : découvrir l’intertextualité (références au conte traditionnel et référence à d’autres œuvres : Balthazar !, Le loup est revenu !) ; • Étape 5, 3 séances : construire l’univers de l’auteur (découvrir d'autres albums : Le loup sentimental et Je suis revenu) ; • Étape 6, 2 séances : débattre à propos d’un message donné par un récit. ÉTAPES OBJECTIFS PRIORITAIRES ACTIVITÉS ORGANISATION 1. Découverte d'un album Prendre des indices dans le titre et les illustrations pour anticiper sur le contenu de l’histoire (construire un horizon d'attente) Justifier ses hypo thèses Repérer le person nage principal Étape 1, séance 1 • Observer la couverture du livre : « Que voyez-vous sur la page de couver ture ? » • Décrire ce que l'on voit : illustration, écrit. • le loup est caché, il a l’air content : il sourit ; une chèvre sur une moby lette semble aller faire des courses : panier, ... • Faire des hypothèses sur le sens des écrits : nom du livre, nom de l’au teur. • Lire le titre : Le loup, la chèvre et les sept chevreaux • Faire du lien avec le conte traditionnel où le loup profitait de l’absence de la maman chèvre qui se rendait au marché pour manger les 7 chevreaux. • Émettre des hypothèses sur le contenu du livre : « À votre avis, d’après les illustrations et le titre quelle va être l’histoire que l’on va lire ? » • Découvrir les pages du livre, les unes après les autres jusqu’au moment où le loup va se déguiser. • Attirer l’attention sur le suspens : « Pourquoi le loup fait-il tous ces achats ? » • S'exprimer sur ce que l'on voit, ce que l'on comprend, formuler des hypothèses sur le comportement du loup. • L'enseignant accueille tous les propos des élèves et les écrit sur une feuille support pour les garder en mémoire. • Par groupes, en ateliers • Album : Le loup, la chèvre et les 7 chevreaux de Geoffroy de Pennart Centre de littérature jeunesse de la Creuse, Thérèse Machado, janvier 2017 Geoffroy de Pennart p. 2/10 ÉTAPES OBJECTIFS PRIORITAIRES ACTIVITÉS ORGANISATION Savoir écouter une histoire lue Comprendre les principaux évène ments et les refor muler avec ses propres mots Étape 1, séance 2 • Observer la couverture, lire son titre : faire faire un rappel sur ce qui a été dit lors de la séance précédente. • Relire le début de l’histoire ; les élèves écoutent la lecture du texte en suivant les illustrations. • Découvrir la suite : le loup se déguise. • Formuler des hypothèses sur l’intention du loup : manger les chevreaux (répétition de l’histoire traditionnelle). • Comparer avec les hypothèses émises gardées en mémoire sur la feuille support • Lire la fin de l’histoire. Éléments attendus : • nommer les personnages, • identifier le personnage principal, • identifier le problème : le loup veut manger les chevreaux, • prélever des informations explicites : il fait des courses, il se déguise, les chevreaux ouvrent la porte au loup déguisé, le loup tombe, les parents arrivent et le loup s'enfuit, • laisser exprimer les découvertes d'information implicites qui seront approfondies lors de la séance suivante. • Groupe classe • Album • Affiches précédentes 2. Compré hension fine du récit Prendre la parole, expliquer, échanger sur ce que l’on a compris Faire des inférences Étape 2, séance 1 • Reformuler collectivement l’histoire. • Relire à nouveau le texte en suivant les illustrations. • Reformuler avec ses propres mots page après page pour affiner la compréhension du texte. • Échanger/justifier : désaccords éventuels. Les éléments implicites attendus : • loup découvert par sa grosse voix • l'échec de sa ruse parce qu'il se prend les pieds dans son déguisement • fuite possible grâce à la scène de ménage • etc. • Sous groupes en ateliers Prendre la parole, expliquer, échanger pour lever les obstacles à la compréhension et approfondir la compréhension du texte lu. Mettre en relation le texte et les illustra tions pour faire des inférences Étape 2, séance 2 • Observer et analyser des images : attitudes et expressions des person nages • Analyser le rapport texte-image : que nous apprennent les images de plus que le texte (lecture tu texte sans montrer les illustrations) ? • Par groupes de 2 ou 3 élèves, établir des listes : informations données par le texte, informations données par les illustrations, informations déduites par l’interaction des deux • Confronter les listes réalisées par les différents groupes • Faire émerger les points suivants : • la réaction de la maman trouvant son mari et le loup (motivée par la jalousie). Au besoin questionner si cela n’apparaît pas spontanément : « Quelle est la réaction de la maman ? Pourquoi réagit-elle comme ça ? » • le fait que le loup profite de la scène de ménage pour s’enfuir en retroussant sa robe. • Écrits de travail Centre de littérature jeunesse de la Creuse, Thérèse Machado, janvier 2017 Geoffroy de Pennart p. 3/10 ÉTAPES OBJECTIFS PRIORITAIRES ACTIVITÉS ORGANISATION Dégager des éléments humoris tiques Prendre conscience de la transformation du personnage dans le temps. Étape 2, séance 3 • Dégager les caractéristiques du loup dans cet album : rédiger un petit texte (description physique et psychologique : rôle de méchant ridicu lisé) • Partager ses descriptions et discuter sur les points de vue différents. • Écrits de travail Étape 2, séance 4 • Faire reformuler l'histoire par un élève. • Faire interagir les enfants : apporter des modifications ou des ajouts en fonction des nouvelles propositions des élèves. • Dégager l’humour présent dans l’album : « Qu’est-ce qui vous paraît amusant et pourquoi ? » • Nom de la mobylette • Nom de famille : Mme Broutchou ; • La chute du loup due à son déguisement ; • La méprise de la maman qui croit trouver une femme dans les bras de son mari ; • Le loup maladroit sûr de lui mais la fin ne se termine pas comme il l’avait prévue ; • Le fait que le loup ait prémédité son action parce qu'il connaît le conte traditionnel (il anticipe donc). Étape 2, séance 5 • Étudier la chute de l’histoire : • Relecture du début de l’histoire où le loup se promet une journée mémorable ; • Relecture de la fin : « La journée est-elle mémorable comme l’avait prévue le loup ? » ; • Prendre conscience que le décalage entre les attentes du personnage et le dénouement est source d’humour ; • Prendre conscience de l’évolution du loup (du loup sûr de lui au loup apeuré) : comparer la représentation du loup sur la couverture et la dernière page. • Émettre des hypothèses sur la suite : prendre conscience d’une fin ouverte 3. Raconter l'histoire avec des marottes Apprendre à raconter Faciliter la compré hension et la prise de parole par le matériel proposé Réinvestir un voca bulaire précis • Étape 3, séance 1 • Observer et écouter l'enseignant raconter l’histoire à l’aide des marottes. uploads/Litterature/ geoffroy-de-pennart-l-x27-univers-d-x27-un-auteur-fiche-pedagogique-cycle-1.pdf