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Get up L'anglais à la portée de tous Une structure claire pour une compréhensio

Get up L'anglais à la portée de tous Une structure claire pour une compréhension maximale Une approche de la langue actuelle, riche en nouveautés didactiques Un maximum de confort pour l’enseignant En conformité avec le prescrit des ‘Socles de compétences’ et des programmes. F_2013_Get up 7296.indd 1 22/02/13 15:09 Pour progresser, il faut oser innover. Le monde ne tient pas en place. Tout change. Toujours plus, toujours plus vite. C’est la raison pour laquelle nous devons, nous aussi, oser aller toujours plus loin. Remettre les choses en question, revoir nos habitudes, analyser ce qui pourrait être amélioré. Ce n’est qu’ainsi que nous serons parfaitement prêts pour aborder l’avenir. Cette remise en question est particulièrement importante dans le secteur de l’enseignement. Parce que c’est ici que l’avenir se dessine. Pas uniquement par l’apprentissage de connaissances, mais aussi par l’acquisition de compétences, qui nous permettent d’appréhender, de comprendre et d'appliquer ces connaissances. Et parfois de les remettre en question. C’est la mission de l’enseignement. Et c’est pourquoi, chez Pelckmans, nous pensons qu’enseigner, c’est innover. Et si vous adoptiez le même principe avec vos élèves ? Enseigner, c'est innover. 2 F_2013_Get up 7296.indd 2 22/02/13 15:09 Get up online 1 Get up Guide pédagogique 1 Get up Livre numérique 1 Get up Dvd 1 Get up Cd Get up : une méthode complète pour l’élève et le professeur Pour l’élève : • un manuel d’apprentissage comprenant un transparent de couleur rouge et un CD audio avec les séquences audio • Get up online, un site internet pour les élèves. Pour le professeur : • un guide pédagogique en couleurs • un CD audio • un DVD avec l’enregistrement de tous les dia logues • des posters • un livre numérique • Get up online, un site internet réservé aux enseignants (avec un code d’accès personnel). 3 F_2013_Get up 7296.indd 3 22/02/13 15:09 Get up 1: Vue d' ensemble Objectifs communicatifs Domaines lexic à l’audition, à la lecture en expression orale, en expression écrite en familles de mots Visiting the Adams family • Comprendre quelqu’un qui se pré- sente (son nom, où il habite, son âge, ce qu’il aime ou n’aime pas). • Dire de quelle personne on parle. • Se présenter, dire comment on s’ap- pelle, où l’on habite, quel âge on a, ce que l’on aime et ce que l’on n’aime pas. • Participer à un dialogue. • Présenter son frère, sa sœur, un(e) ami(e). • La famille • Les fruits • Les sports • La nourriture • Quelques petits mots • Q • O • Q • Q pa • Q • Q You’ve got mail • Reconnaître et nommer différentes sortes de courrier. • Dire de qui provient le courrier et à qui il est destiné. • Comprendre quelqu’un que l’on ne connait pas qui se présente et se décrit. • Comprendre la description de quelqu’un par une tierce personne. • Comprendre les consignes habituelles de la classe. • Intervenir en classe en anglais. • Poser des questions oralement à quelqu’un pour en apprendre davan- tage à son sujet. • Se présenter oralement ou par écrit et se décrire. • Présenter et décrire quelqu’un à la 3e personne oralement ou par écrit. • Ecrire un mail. • La famille • Les voisins • Les amis • Le calendrier (jours, mois, saisons) • Sports et hobby’s • Les moyens de transport • Entre amis • Le visage • Adjectifs (description phy- sique) • N • Q • Je • Co She is great ! • Comprendre quelqu’un qui décrit sa chambre ou celle d’une tierce per- sonne. • Comprendre quelqu’un qui présente les membres de sa famille et leurs activités habituelles. • Comprendre de quelle activité on parle. • Comprendre l’heure. • Comprendre des petits mots à propos de ce que l’on peut, veut, doit … faire • Accueillir quelqu’un. • Décrire sa chambre, une pièce d’une habitation. • Dire ce dont on a besoin dans sa chambre. • Parler des tâches que l’on accomplit quotidiennement. • Demander à quelqu’un comment il se sent. • Dire comment on se sent. • Chronologie • La journée • La chambre • Les appareils • Accueillir quelqu’un • Les boissons • Les contraires • Les corvées et autres acti- vités • Les mots interrogatifs fré- quents • En • Je • Pu • Q We’re moving ! • Comprendre quelqu’un qui décrit sa maison (les différentes pièces, les meubles, les endroits où certains objets se trouvent). • Décoder une annonce immobilière. • Comprendre quel type d’habitation une personne recherche. • Nommer les pièces d’une maison. • Décrire le plan d’une maison. • Décrire ce qui se trouve dans une pièce. • Situer des objets dans une pièce. • Dire à qui appartiennent des objets. • La maison, l’habitation • Les pièces dans une maison • Dans la cuisine • Les meubles • L’extérieur d’une maison • Où habites-tu ? • Les prépositions de lieu • Situer quelqu’un, quelque chose (il y a) • La • O • U • O • La 1 2 2 3 3 4 4 4 F_2013_Get up 7296.indd 4 22/02/13 15:09 aines lexicaux abordés Champs thématiques concernés Grammaire dans les mini-dialogues • Qui es-tu ? • Où habites-tu ? • Qu’aimes-tu ? Que n’aimes-tu pas ? • Qu’aimes-tu manger ? Que n’aimes-tu pas du tout manger ? • Qu’aimes-tu faire ? • Que n’aimes-tu pas faire ? 1 Caractéristiques personnelles 6 Relations avec les autres 10 Nourritures et boissons 13 Langues étrangères • Les pronoms personnels sujets • Les déterminants articles définis et indé- finis • La différence entre une phrase affirmative et interrogative • La conjugaison des verbes to be et to have got • Les nombres jusque 20 • Les lettres de l’alphabet ois, ort phy- • Nicholas et l’école • Qui, où, lequel ? • Je fête mon anniversaire. • Comment présentes-tu quelqu’un ? 1 Caractéristiques personnelles 6 Relations avec les autres 4 Loisirs 8 Education 5 Transports 13 Langues étrangères 14 Le temps qui s’écoule… • La conjugaison des verbes au pré- sent • La formation de l’impératif des verbes • Les nombres de 20 à 100 acti- fré- • Entre donc ! • Je te montre ma chambre • Puis-je t’offrir quelque chose ? • Que faisons-nous aujourd’hui ? 2 Habitat, foyer, environnement 3 Vie quotidienne 7 Santé, bien-être 9 Achats 10 Nourritures et boissons 13 Langues étrangères 14 Le temps qui s’écoule… • Les mots interrogatifs • Les deux types de questions • La formation du pluriel des noms • La règle d’orthographe lorsque l’on met des mots au pluriel • La conjugaison au présent de can et must n aison on u que • La nouvelle maison • Où habites-tu ? • Une maison de vacances • Où est/se trouve ? • La cuisine et la terrasse 2 Habitat, foyer, environnement 4 Congés, loisirs 11 Services 12 Lieux 13 Langues étrangères • Situer une personne ou un objet – les prépositions et les adverbes de lieu • L’emploi de « there is, there are » • Les déterminants démonstratifs • Les déterminants possessifs 5 F_2013_Get up 7296.indd 5 22/02/13 15:09 Une structure claire pour une compréhension maximale La structure type d’un chapitre Chaque chapitre commence par une page d’ouverture qui présente son contenu. • Le titre général du chapitre – Il sera repris en bas de la page de gauche tout au long du chapitre. Sur le bas de la page de droite vient le titre de la partie du chapitre concernée. • Suivent les différentes parties du chapitre : – – A gauche, ce que nous avons appelé les situations mobilisatrices* – – A droite, les parties qui proposent – – soit les outils grammaticaux dont la maîtrise est indispensable pour pouvoir atteindre l’objectif final du chapitre – – soit des pages extra qui permettent d’approfondir le sujet traité ou qui offrent un moment de détente – – et en fin de chapitre la partie Let’s have a break !’ • L’encadré en gris précise brièvement ce dont il va être question et l’objectif final poursuivi dans le chapitre. Autrement dit ce que les élèves seront capables de faire à la fin du chapitre. De cette manière, les élèves savent dès le départ ce qu’ils vont apprendre et ce qu’ils vont devoir être capables de faire. * Chaque chapitre débute par deux ou trois situations mobilisatrices. Qu’entendons-nous par cela ? • Une thématique n’est jamais présen- tée de manière frontale. Nous privi légions la prise en charge par les élèves eux-mêmes des documents proposés. Ceux-ci sont invités à découvrir eux-mêmes les images, les enregistrements sonores ou les vidéos. Nous les guidons en donnant une série de pistes qui orientent leur découverte. • Après ce premier moment de découverte vient une ap- proche plus pointue du document. Il s’agit de mettre le doigt sur les expressions indispensables à connaître pour pouvoir fonctionner dans la situation retenue. Vous avez compris, nous y sommes. Voilà les fonctions langagières. 6 F_2013_Get up 7296.indd 6 22/02/13 uploads/Litterature/ get-up 1 .pdf