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Guide de survie du professeur confronté à des élèves dys 1 / 110 © C. Guerrieri

Guide de survie du professeur confronté à des élèves dys 1 / 110 © C. Guerrieri 2011-2015. La difusion de ce document est libre et gratuite. T oute utilisation commerciale est strictement interdite. Cette œuvre est protégée par une licence Creative Commons CC-BY-NC-ND. Préface Professeur de Lettres et dyscalculique moi-même, je sais que beaucoup d'enseignants se trouvent perplexes, parfois dépourvus, face aux élèves dys. Les voilà dans nos classes, avec des dispositifs qu'il est souvent difcile de suivre et des parents qui insistent : leur enfant n'est pas comme les autres. Comment faire, alors, puisque, les autres, c'est souvent 30 élèves avec leurs propres problèmes et difcultés ? Que cela soit un intérêt de longue date de votre part ou que vous ne soyez confronté aux élèves dys que depuis récemment, voire qu'il ne s'agisse que d'une simple curiosité polie, j'espère que ce manuel saura vous apporter quelque chose. Ce texte n'est pas un ouvrage pédagogique, il ne s'agit que de l'échange de mon expérience. Elle est subjective, pas nécessairement très étendue, nullement parfaite. Ce manuel se veut aussi concret et pragmatique que possible, en s'adressant à un public d'enseignants aussi large que possible. Comme il est fondé sur mon expérience, il est néanmoins uniquement consacré aux classes de collège et lycée. Allez librement d'un chapitre à l'autre, au gré de vos questions, de vos interrogations. Sa consultation n'est pas nécessairement linéaire. Même si vous ne pourrez pas tout faire, j'espère que vous y trouverez quelques pistes de travail. Malheureusement, vous ne trouverez ni recette magique, ni solution miracle : il n'y en a pas ! La difusion de ce manuel est libre et gratuite, et toute suggestion pour l'améliorer est la bienvenue. T outefois, il est protégé par une licence Creative Commons : avis donc à ceux qui voudraient plagier, puis difuser de façon payante ce travail ! J'ai également rédigé un Guide de survie à l'usage de l'élève dys en lycée qui vous donnera peut-être des idées d'activités pour amener vos élèves dys vers plus d'autonomie. Les mises à jour sont indiquées sur mon site et annoncées sur mon compte T witter. N'oubliez pas, pour fnir, que lorsque l'on a afaire à des élèves dys, il faut beaucoup de patience, beaucoup d'humour et la capacité à se dire que l'on ne détient pas La Vérité ! Celia Guerrieri celia.guerrieri@ac-nice.fr 2 / 110 © C. Guerrieri 2011-2015. La difusion de ce document est libre et gratuite. T oute utilisation commerciale est strictement interdite. Cette œuvre est protégée par une licence Creative Commons CC-BY-NC-ND. Table des matières Préface........................................................................................................................................................ 2 Les diférents dys........................................................................................................................................ 5 Qui appelle-t-on « dys » ?....................................................................................................................... 5 Quelques éléments scientifques............................................................................................................6 Les dys fonctionnent-ils de façon identique entre eux ?..........................................................................7 Dyscalculie ou innumérisme ?................................................................................................................ 9 Moyens et dispositifs ofciels.................................................................................................................... 11 Les textes............................................................................................................................................. 11 Le P .A.I. et le P .A.P ................................................................................................................................. 12 Le P .P .S.................................................................................................................................................. 13 L'Accompagnement Personnalisé, le soutien, le P .P .R.E.........................................................................13 Particularités de l'A.P. dys et retours d'expériences.........................................................................15 Particularités du P .P .R.E.................................................................................................................... 15 Le tiers temps....................................................................................................................................... 16 Premier contact......................................................................................................................................... 17 Au moindre soupçon............................................................................................................................. 17 Le bilan orthophonique......................................................................................................................... 19 Le passé de votre dys et sa soufrance.................................................................................................21 Les parents et l'orthophoniste.............................................................................................................. 23 Les parents sur-investis................................................................................................................... 23 Les parents en plein déni................................................................................................................. 23 La rencontre avec l'orthophoniste....................................................................................................24 T ous les autres................................................................................................................................. 25 Quels objectifs d'action ?...................................................................................................................... 26 Ne sous-estimez pas la reconnaissance de vos dys !.......................................................................26 Les difcultés des dys en classe................................................................................................................ 28 Lire....................................................................................................................................................... 29 6ème et 5ème................................................................................................................................. 29 4ème et 3ème................................................................................................................................. 31 Classes de lycée : romans et pièces de théâtre...............................................................................32 La littérature audio.......................................................................................................................... 33 Outils spécifques pour faciliter la lecture........................................................................................33 Ecrire.................................................................................................................................................... 35 Confession d'une dyscalculique non repentie..................................................................................35 Ecrire, une opération complexe.......................................................................................................35 La question de l'orthographe...........................................................................................................36 Faciliter l'écriture au collège............................................................................................................37 Faciliter l'écriture au lycée............................................................................................................... 38 Faciliter l'écriture lors des devoirs en classe....................................................................................38 Une activité particulière aux Langues..............................................................................................39 Un outil informatique pour écrire : les logiciels de speech-to-text....................................................40 Apprendre............................................................................................................................................. 42 Les dyscalculiques........................................................................................................................... 42 Les dyslexiques............................................................................................................................... 42 Pourquoi ?........................................................................................................................................ 43 Moyens de contournement.............................................................................................................. 43 Moyens de contournement pour dyscalculiques en mathématiques................................................45 Apprendre, est-ce vraiment un enjeu pédagogique ?.......................................................................48 Raisonner............................................................................................................................................. 49 La progression logique..................................................................................................................... 49 La question « stupide ».................................................................................................................... 50 Les cartes heuristiques.................................................................................................................... 51 Les couleurs..................................................................................................................................... 55 Une question................................................................................................................................... 57 Les outils utiles.......................................................................................................................................... 58 La couleur............................................................................................................................................. 59 Le matériel nécessaire..................................................................................................................... 59 Les utilisations possibles.................................................................................................................. 59 Les photocopies & les polices de caractères.........................................................................................60 Les photocopies............................................................................................................................... 60 Les polices de caractère.................................................................................................................. 60 Les serious games................................................................................................................................ 63 Qu'est-ce que c'est ?....................................................................................................................... 63 3 / 110 © C. Guerrieri 2011-2015. La difusion de ce document est libre et gratuite. T oute utilisation commerciale est strictement interdite. Cette œuvre est protégée par une licence Creative Commons CC-BY-NC-ND. Deux idées de jeux sérieux pour dys...............................................................................................63 La carte heuristique.............................................................................................................................. 65 Qu'est-ce ?....................................................................................................................................... 65 De l'horizontal et du vertical............................................................................................................65 Un type de réfexion qui tend à se généraliser.................................................................................67 Le livre audio, les liseuses électroniques & les logiciels de lecture.......................................................69 Les livres audios.............................................................................................................................. 69 Les liseuses électroniques............................................................................................................... 69 Les logiciels de lecture..................................................................................................................... 70 T ableaux et aide-mémoire.................................................................................................................... 71 Objectifs.......................................................................................................................................... 71 Moyens............................................................................................................................................ 71 Limites............................................................................................................................................. 72 Compétences........................................................................................................................................ 73 T ableaux de compétences................................................................................................................ 73 Compétences et aide-mémoire........................................................................................................77 L'ordinateur et le dossier Dropbox........................................................................................................79 Poser des règles d'usage pour l'ordinateur......................................................................................79 Pourquoi un ordinateur ?.................................................................................................................. 80 Quelques usages possibles de l'ordinateur en cours........................................................................81 Le dossier Dropbox.......................................................................................................................... 82 Et le classeur alors ?............................................................................................................................. 83 Un logiciel d'écriture et ses usages.......................................................................................................84 Présentation d'une activité avec Dragon..........................................................................................84 Un bilan de l'utilisation de Dragon...................................................................................................85 Une activité expliquée par un dys pour un dys : la recherche d'un champ lexical.................................88 Faire une analyse des champs lexicaux dans un texte.....................................................................88 Votre élève dys, la classe et l'établissement..............................................................................................90 Le dys et la classe................................................................................................................................ 90 Les privilèges................................................................................................................................... 90 Binôme de dys................................................................................................................................. 91 Comment prendre le temps dans une classe de 35 ou 40 ?.............................................................91 Comment évaluer ?.............................................................................................................................. 92 Evaluer avec des notes.................................................................................................................... 93 Evaluer sans notes........................................................................................................................... 99 Les difcultés de l'évaluation en langues en 6è et 4è....................................................................102 Le dys et l'établissement....................................................................................................................104 Une classe à part ?........................................................................................................................ 104 Le redoublement............................................................................................................................ 104 Créez des réseaux !....................................................................................................................... 106 Un référent dys.............................................................................................................................. 107 Bibliographie et ressources......................................................................................................................108 Quelques ouvrages sur les dyslexies en classe ..................................................................................108 Quelques apps pour les détenteurs d'iPhone ou d'iPad.......................................................................108 Lecture audio et grands caractères.....................................................................................................109 Quelques liens internet.......................................................................................................................109 Remerciements....................................................................................................................................... 110 4 / 110 © C. Guerrieri 2011-2015. La difusion de ce document est libre et gratuite. T oute utilisation commerciale est strictement interdite. Cette œuvre est protégée par une licence Creative Commons CC-BY-NC-ND. Les différents dys Qui appelle-t-on « dys » ? On désigne par le préfxe « dys » toutes les personnes soufrant des troubles suivants : – dyslexie ; - dyspraxie ; – dyscalculie ; - dysorthographie ; – dysphasie ; - dysgraphie. Les problèmes de trouble de l'attention sont parfois considérés comme relevant des « dys ». Le terme « dys » a tendance à réunir sous une seule appellation homogène des troubles très diférents les uns des autres. Ainsi un dyspraxique aura essentiellement des difcultés dans les gestes, mais pas nécessairement ailleurs, et un dyscalculique pourra être aussi mauvais en mathématique qu'un dyslexique sera excellent. On connaît souvent, de façon caricaturale, les troubles dys à travers certains symptômes : – les dyslexiques ont des difcultés avec les lettres et les mots ; – les dyscalculiques ont des difcultés avec les chifres et les calculs ; – les dysphasiques ont des difcultés avec le langage parlé ; – les dyspraxiques ont des difcultés avec les gestes ; – les dysorthographiques ont des difcultés avec l'orthographe et la grammaire ; – les dysgraphiques ont des difcultés avec l'écriture. C'est une vision très partielle et, comme je le disais, caricaturale. Pourquoi ? D'abord parce qu'elle confond le trouble avec ses symptômes ; ensuite parce qu'elle ne retient qu'un symptôme, elle voit l'arbre, mais pas la forêt. Néanmoins, pour les collègues qui sont de « Grands Débutants » sur le chapitre des dys, cela pourrait sufre pour commencer... … Mais commençons tout de suite à nuancer ! – Même si les troubles sont diférents, la pensée dys a une certaine unité. – De plus, bien souvent, les troubles sont combinés entre eux. Il n'est pas rare qu'un dyslexique soit aussi dyscalculique et il est presque toujours dysorthographique. Maintenant, continuons à nuancer... 5 / 110 © C. Guerrieri 2011-2015. La difusion de ce document est libre et gratuite. T oute utilisation commerciale est strictement interdite. Cette œuvre est protégée par une licence Creative Commons CC-BY-NC-ND. Quelques éléments scientifques Les troubles dys sont des troubles malgré tout encore mal connus, mal compris. Il semblerait que la communauté scientifque se soit plus ou moins accordée pour dire qu'il y avait un important facteur génétique. Les troubles dys, et en particulier les dyslexies, sont aussi clairement identifés comme étant des troubles neurologiques. Les dys ont ainsi tendance à moins utiliser le lobe pariétal gauche, et certaines activités, qui, chez un sujet « normal » ne sollicitent qu'un seul hémisphère du cerveau, sollicitent les deux chez les dys. Il est toutefois intéressant que les scientifques ne sachent toujours pas si cette utilisation des deux hémisphères relève de conséquences du trouble, ou de causes. La dyslexie est uploads/Litterature/ guide-de-survie-pour-les-profs1-pdf.pdf