Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

auteurs SAWADOGO Jean iEpd KABORE Pascal iEpd OUEDRAOGO Moustapha cpi BAGUE Ali

auteurs SAWADOGO Jean iEpd KABORE Pascal iEpd OUEDRAOGO Moustapha cpi BAGUE Ali cpi ZOUNDI Alidou ic histoire cE1 Guide de l’enseignant MinistErE dE l’Education nationalE, dE l’alphabEtisation Et dE la proMotion dEs lanGuEs nationalEs .......................... dirEction *(1(5$/(dE la rEchErchE En Education Et dE l’innoVation pEdaGoGiQuE .......................... dirEction dE la production dEs MoYEns didactiQuEs Et dEs tEchnoloGiEs histoire cE1 3 Guide de l’enseignant histoire cE1 5 Guide de l’enseignant aVant-propos Dans le cadre de la mise en œuvre des textes fondamentaux régissant sa politique éducative, le Burkina Faso s’est engagé depuis mars 2013 dans un vaste chantier de réforme curriculaire de l’éducation de base. La réforme trouve son fondement dans la loi n°013-2007/AN du 30 juillet 2007 portant loi d’orientation de l’éducation. Elle s’inscrit dans le cadre global de la réforme du système éducatif de 2006 qui institue le continuum éducatif dont le périmètre institutionnel comprend : le préscolaire, le primaire, le post primaire et l’éducation non formelle. Cette réforme repose sur une volonté politique d’apporter des améliorations significatives à notre système éducatif dans le sens de le rendre plus performant et plus pertinent tout en tenant compte des spécificités. C’est la raison pour laquelle une relecture des curricula a été amorcée. Par conséquent, pour une exploitation judicieuse des nouveaux contenus, il est impératif de disposer dans les classes de guides pédagogiques. Le présent guide d’enseignement de l’histoire répond à cette préoccupation. Il est construit en lien avec la nouvelle approche pédagogique dénommée "Approche pédagogique intégratrice" (API) qui a pour fondement le socioconstructivisme impliquant de fait le paradigme de l’apprentissage. Cette théorie favorise la construction des connaissances par les apprenants en interaction avec d’autres acteurs et l’environnement. En application du principe d’éclectisme de l’API, il est proposé entre autres des situations d’intégration en vue d’initier les apprenants à la résolution de problèmes complexes C’est un document qui renferme les intrants indispensables pour un enseignement/apprentissage efficace. Il est destiné à faciliter le travail de l'enseignant en lui indiquant les contenus à enseigner, les objectifs poursuivis par chaque séance et les démarches méthodologiques illustrées par des exemples de fiches pédagogiques entièrement rédigées et des fiches-ressources. Il s’articule autour de deux grandes parties : une première partie qui comprend les orientations pédagogiques et didactiques et une deuxième partie consacrée aux aspects pratiques constitués d’exemples de fiches pédagogiques et de situations d’intégration. Nous souhaitons vivement que ce guide puisse aider chaque enseignant dans sa tâche et qu’il le prépare à bien conduire les activités d’enseignement/apprentissage dans sa classe. les auteurs siGlEs Et abrEViations histoire cE1 7 Guide de l’enseignant apc : Approche Par les Compétences api : Approche Pédagogique Intégratrice asEi : Activity, Student, Experiment, Improvisation (anglais) Activité, Apprenant, Expérience, Adaptation-Contextualisation pdsi : Plan, Do, See, Improve (anglais) Planifier, Exécuter, voir-observer, Améliorer cE : Cours Elémentaire cE1 : Cours Elémentaire 1ère Année cE2 : Cours Elémentaire 2ème Année coc : Cadre d’Orientation du Curriculum dGrEip : Direction Générale de la Recherche et des Innovations Pédagogiques MEna : Ministère de l’Education Nationale et de l’Alphabétisation pdsEb : Programme de Développement de l’Education de Base pdt : Pédagogie Du Texte ppo : Pédagogie Par Objectifs histoire cE1 8 Guide de l’enseignant prEMiErE partiE i . orientations de l’approche pédagogique intégratrice(api) 1.1.orientations générales. 1.1.1 Fondements de l’api L’Approche Pédagogique Intégratrice (API) a pour fondements le socioconstructivisme qui induit le paradigme de l’apprentissage. Le socioconstructivisme est une théorie éducative qui met l’accent sur la construction du savoir par l’apprenant lui-même en relation avec ses pairs et son environnement social. Il met l’accent sur l’aspect relationnel de l’apprentissage. L’élève élabore sa compréhension d’une réalité par la comparaison de ses perceptions avec celles de ses pairs, de l’enseignant et celles de son environnement. (lasnier). L’acquisition des connaissances passe donc par un processus qui va du social (connaissances interpersonnelles) à l’individuel (connaissances intra- personnelles). Le paradigme de l’apprentissage place l’acte d’apprendre au cœur des préoccupations de l’enseignant. Ainsi dans son action, l’enseignant met l’accent sur l’apprenant. La relation pédagogique tend à mettre celui-ci, en tant qu’acteur de son apprentissage, au centre de l’action pédagogique. L’enseignant devient un facilitateur. Les qualités comme l’autonomie, la liberté, l’initiative, l’invention, la créativité et la capacité à la coopération, à la recherche, à la participation sont développées. Par ailleurs, l’API se fonde sur le principe de l’éclectisme didactique, c’est-à-dire qu’elle se nourrit des avantages des approches pédagogiques telles que la pédagogie par les objectifs (PPO) et l’Approche Par les Compétences (APC). L’API intègre également au plan didactique les stratégies et les démarches actives telles que la Pédagogie du texte (pdt) et l’ASEI- PDSI pour l’enseignement des sciences d’observation et des mathématiques. L’approche pédagogique intégratrice reste ouverte à toute autre approche et démarche probante dans les sciences de l’éducation. 1.1.2. les principes de l’api La mise en œuvre de l’approche pédagogique intégratrice (API) exige le respect des principes didactiques suivants :  le principe de l’éclectisme didactique qui consiste en une ouverture à toutes les approches pédagogiques utiles à l’efficacité de l’enseignement / apprentissage ;  le principe de la centration sur l’apprenant qui le responsabilise et histoire cE1 9 Guide de l’enseignant le place au cœur du processus d’enseignement-apprentissage ;  le principe de rationalisation qui consiste en une utilisation efficiente et efficace des moyens appropriés pour atteindre les objectifs;  le principe d’équité qui consiste en la satisfaction du souci d’accorder à tous les enfants, sans distinction, leur droit à l’éducation notamment par la prise en compte des enfants à besoins spécifiques (enfants en situation de handicap, enfants dans la rue, enfants et personnes vulnérables…) ;  le principe d’éducabilité qui repose sur l’hypothèse selon laquelle tous les apprenants devraient être capables d’acquérir les notions enseignées à l’école, pour autant que les conditions d’enseignement soient optimales pour chacun d’eux ;  le principe de contextualisation du processus d’enseignement/apprentissage qui consiste à la prise en compte des réalités proches du vécu quotidien des apprenants ;  le principe du multilinguisme qui est défini comme la maîtrise de deux langues au moins qui doivent devenir des matières d’enseignement, mais également des langues d’enseignement ;  le principe de lier théorie et pratique qui consiste en l’établissement de liens fonctionnels entre les savoirs théoriques et pratiques. 1-2-oriEntations spéciFiQuEs au chaMp disciplinairE Le champ disciplinaire sciences humaines et sociales regroupe les disciplines suivantes : Histoire, Géographie, Education civique et morale. L’accent sera mis sur le plan pédagogique et didactique. En ce qui concerne l’histoire, il s’agira d’amener l’apprenant à : -expliquer quelques notions clés en histoire ; -identifier les principaux personnages et faits historiques de son milieu local ; -décrire les principales étapes de l’évolution de l’humanité. histoire cE1 10 Guide de l’enseignant ii-présEntation succinctE du ManuEl support/contEnus dEs nouVEaux curricula Les contenus des curricula sont structurés autour de quatre champs disciplinaires qui sont : 1. Langue et communication 2. Mathématiques, sciences et technologie 3. Sciences humaines et sociales 4. EPS, art, culture et production Pour chaque champ disciplinaire, il est formulé :  un Objectif général (OG) en rapport avec le champ disciplinaire;  des Objectifs Intermédiaires (OI) en rapport avec les disciplines/activités du champ disciplinaire;  des Objectifs Spécifiques (OS) et d’Apprentissage en rapport avec les connaissances et habiletés à faire acquérir à partir des contenus spécifiques.  des contenus spécifiques en rapport avec le niveau et le sous cycle considéré. Les contenus des curricula sont logés dans un cadre logique qui comporte les éléments suivants : les objectifs spécifiques, les domaines taxonomiques, les contenus spécifiques, les méthodes, techniques et procédés, le matériel et support, les outils ou instruments d’évaluation. iii- docuMEnts d’accoMpaGnEMEnt Le présent guide d’histoire CE a été conçu pour orienter et faciliter l’action de l’enseignant dans sa pratique-classe. C’est ainsi que des documents d’accompagnement ont été élaborés dans le souci de faciliter son exploitation. 3-1-l’outil de planification Dans l’outil de planification, les contenus sont répartis en thèmes, subdivisés en leçons tout en veillant à une progression qui permette à l’apprenant de commencer par la notion d’histoire pour ouvrir son esprit à l’histoire locale et l’amener progressivement vers les différentes notions de progrès de l’humanité. Les différents contenus sont répartis par trimestre, puis par mois tout en histoire cE1 11 Guide de l’enseignant donnant des indications sur le volume horaire pour chaque trimestre. 3-2-l’outil de gestion L’outil de gestion donne à l’enseignant plus de détails sur les contenus notionnels à enseigner par mois en déclinant l’objectif spécifique et en donnant des précisions sur le thème, les titres de leçons à enseigner et le volume horaire alloué aux séances. Afin de guider l’enseignant, une synthèse à la fin de chaque mois fait le point du temps alloué aux évaluations remédiations et aux évaluations sommatives. 3-3- Guide d’exécution Le référentiel d’exécution mentionne les textes officiels régissant l’enseignement de l’histoire au CE1. Ainsi, les objectifs d’apprentissage visés par l’histoire sont déclinés de même que les instructions officielles qui cadrent l’action de l’enseignant et les principes didactiques que ce dernier doit respecter dans sa pratique-classe. 3-3-1-orientations spécifiques de l’histoire : Au CE1, l’enseignement de l’histoire est une activité d’éveil. Elle uploads/Litterature/ guide-histoire-ce1.pdf