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GUIDE PRATIQUE Guide pratique sur l’approche programme à destination des enseig

GUIDE PRATIQUE Guide pratique sur l’approche programme à destination des enseignants de l’UFR Sciences et Techniques octobre 2015 version 2 www.univ-nantes.fr/sciences PREAMBULE Ce guide a été rédigé pour les enseignants de l’UFR Sciences et Techniques de l’Université de Nantes, à partir d’ouvrages spécialisés dans le domaine de la pédagogie universitaire et d’exemples documentés. Il vise à clarifier la compréhension de la démarche d’« Approche programme » et les principales notions qui s’y rattachent. Ce document se veut concis et illustré par des exemples concrets dans nos champs disciplinaires. C’est une première version qui se veut évolutive et qui sera amendée par de nouveaux chapitres, au fur et à mesure de l’avancée du projet. Deux types de lecture vous sont proposés : une lecture rapide et synthétique de l’ensemble des chapitres (sur 2 pages) ou une lecture plus approfondie et plus détaillée contenant des éléments de méthodologie. En plus de ce manuel, des ateliers vous seront proposés pour vous accompagner dans une réflexion collective autour de la future accréditation de nos formations. Ce guide se veut suffisamment ouvert pour aborder clairement les avantages et les difficultés de la mise en œuvre d’un tel projet. Pour enrichir les discussions, il est important que nous parlions tous de la même chose et avec le même vocabulaire. Je vous souhaite une bonne lecture. Michel EVAIN Doyen 2 SOMMAIRE Pages Préambule 3 Synthèse des chapitres 7 Introduction sur l’approche programme 10 La vision du diplômé 13 Les compétences 14 Les résultats d’apprentissage 16 Le référentiel de formation 17 Les matrices et l’audit de formation 19 Le programme 21 Le pilotage des équipes pédagogiques 22 Bibliographie 24 Annexes – Fiches pratiques 26 3 4 SYNTHESE DES CHAPITRES La vision du diplômé C’est un texte introductif qui définit le profil des étudiants, à l’issue de leur formation, en termes de compétences, d’acquis de formation, de valeurs. Ce document fondateur est à la base de toute la réflexion qui va être menée pour rendre notre offre de formation plus claire et plus cohérente. La vision a été rédigée par le doyen de la Faculté. Le texte a fait l’objet d’un débat avec l’équipe décanale et les directeurs de département. Une version avancée a été proposée à l’ensemble de la communauté. Les compétences Il existe une multitude de définitions du terme « compétence ». Dans ce guide, nous en avons retenu une en particulier. La compétence se construit autour d’un ensemble de connaissances, de méthodologies, de savoir‐faire, de capacités, de pratiques et de savoir‐être… que l’étudiant va mobiliser pour résoudre un problème ou une tâche complexe. Dans le descriptif du profil du diplômé de l’UFR Sciences et Techniques, six compétences ont été retenues qui ont été qualifiées de « macro » car elles sont communes à l’ensemble de nos diplômés, quel que soit le niveau de diplôme atteint (L, M ou D). Ces macro‐compétences sont elles‐mêmes classées en 2 catégories : ‐ les macro‐compétences « génériques » sont transférables d’un domaine d’étude à un autre. ‐ Les macro‐compétences « disciplinaires » sont propres à chaque mention, voire à chaque parcours. Chacune d’entre elles sera déclinée en compétence de manière spécifique et plus détaillée pour chaque mention ou parcours. La déclinaison de ces six macro‐compétences en compétences au niveau des mentions de Licence et de Masters relèvera de la responsabilité des équipes pédagogiques pilotées par les responsables de Mention. Les résultats d’apprentissage « Les résultats d’apprentissage décrivent (de manière vérifiable) ce que l’apprenant doit normalement connaître, comprendre et être capable de faire après avoir validé un programme de formation donné »1. Suivant le niveau, Licence ou Master, un résultat d’apprentissage peut être décliné suivant différents seuils de maitrise. Les résultats d’apprentissage seront rédigés au niveau des parcours de formation dans la continuité des compétences par les équipes de formation. 1 Extrait du Guide d’utilisation ECTS (2009) – DG Education et Culture, Commission européenne. 5 Le référentiel de formation C’est un document qui réunit et liste les compétences attendues et les résultats d’apprentissage escomptés en fin de formation. Le processus d’élaboration d’un référentiel de formation suppose donc de définir au préalable le profil de sortie du diplômé, c’est‐à‐dire d’expliciter les compétences dont les diplômés devraient faire preuve à l’issue de la formation. Ce sont les responsables de parcours de Licence et de mention de masters qui seront à même de réaliser le travail de reformulation en lien avec l’équipe pédagogique. Les matrices et l’audit de formation Une matrice est une grille d’analyse qui sert à s’assurer de la cohérence pédagogique des enseignements dans un programme de formation en reliant chaque compétence aux UE ou EC. Une matrice sert à : ‐ clarifier les compétences génériques et spécifiques d’un programme de formation ; ‐ clarifier les résultats d’apprentissage pour chaque UE ; ‐ examiner la cohérence entre les UE ; ‐ examiner la cohérence entres contenus, objectifs, stratégies d’enseignement et méthodes d’évaluation ; On peut analyser trois sortes de cohérence : ‐ La cohérence des UE par rapport au référentiel de formation : Est‐ce qu’une UE participe de manière directe/indirecte à la construction d’une ou de plusieurs compétences ? On peut aussi quantifier le degré de participation (faible, moyen, forte). Elle est généralement qualifiée de cohérence « verticale » car on part des UE pour remonter vers les compétences du référentiel. ‐ La cohérence entre les UE (dite « horizontale ») : Quels sont les liens entre UE ? Il s’agit d’identifier les éventuels liens entre UE. ‐ La cohérence à l’intérieur d’une UE (dite « interne ») : Est‐ce qu’il existe une cohérence entre les contenus, les objectifs, les stratégies d’enseignement et d’évaluation au sein de chaque UE ? Les matrices seront construites au niveau des parcours de formation par les responsables de formation et seront analysées par l’équipe enseignante. Le programme C’est le descriptif des enseignements dispensés dans les unités d’enseignement ou de cours. Il comprend : ‐ la place de chaque unité d’enseignement dans le programme en lien avec les compétences ; ‐ les résultats d’apprentissages visés par chaque unité d’enseignement ; ‐ les méthodes d’enseignement ; ‐ les modalités d’évaluation ; ‐ la bibliographie… 6 L’équipe de formation L’équipe pédagogique est un groupe de personnes, comprenant à la fois des enseignants mais aussi des personnels des fonctions « support » (Scolarité, FOCAL, Relations internationales…).Ils interagissent, afin d’atteindre un objectif commun, qui implique une répartition des tâches et la convergence des efforts de chacun de ses membres. Dans chaque formation doivent être créés deux types d’équipes pédagogiques : l’équipe de formation et l’(les) équipe(s) d’animation. La 1ère assure le pilotage de la mention, que ce soit au niveau Licence, Licence professionnelle ou Master. Elle rend compte annuellement au Conseil de Perfectionnement. Au sein de l’équipe de formation, se constituent des équipes d’animation qui assurent le pilotage des parcours de formation. Leur principale mission est d’ordre organisationnel : emploi du temps, évaluations, suivi des étudiants… Elles rendent compte à l’équipe de formation. En conclusion Une aide sous forme d’ateliers sera proposée aux responsables de parcours et de mention qui souhaitent s’engager dans une réflexion collective. Ces temps de travail se veulent courts, efficaces et pragmatiques. Ils seront conçus de manière spécifique pour chaque niveau de diplôme (Licence, Licence professionnelle, Master). 7 8 INTRODUCTION Qu’est‐ce que l’approche programme, en quelques mots ? La Faculté des Sciences et des Techniques s’est lancée dans une réflexion autour de son offre de formation, en vue du prochain contrat quinquennal à l’horizon de la rentrée universitaire 2017, en utilisant une méthodologie particulière : l’approche‐programme. « L’expression « approche‐programme » désigne un modèle d'organisation de l'enseignement autour d'un projet de formation, en opposition à l'approche disciplinaire qui est caractérisée par une individualisation des cours. In fine, l’approche‐programme offre une vision globale des enseignements ; elle permet de construire des programmes d’étude associés à des compétences sur la base d’un projet de formation. » Dans une démarche d’approche‐programme, « l’étudiant est au centre des préoccupations et les enseignants déterminent ensemble le « projet de formation » qui est élaboré et poursuivi de manière collective et longitudinale par le corps professoral. Il s’agit d’une approche résolument collégiale et collaborative qui exige transparence, interactions, amélioration régulière de l’offre de formation. Les enseignants ne se sentent pas propriétaires de leurs cours mais œuvrent tous à la qualité du programme d’études. Deux éléments caractérisent l’approche programme. D’une part, un projet de formation comme pierre d’assise du programme d’études qui explicite la vision du diplôme ainsi que les compétences que les étudiants ont à développer à travers le programme et la contribution de chaque cours à ces compétences. D’autre part, une dynamique synergique qui est à insuffler entre tous les intervenants du programme au moment de la conception, de la mise en œuvre, du suivi et de la révision du programme »2. Inscrites dans le cadre d’un référentiel de compétences, les formations sont basées sur des résultats d’apprentissage plutôt qu’une seule somme de connaissances, sur une capacité à comprendre des systèmes complexes par des approches pluri‐, inter‐ voire même transdisciplinaires (un des uploads/Litterature/ guide-pratique-sur-l-approche-programme-ufr-sciences-et-techniques-de-l-universite-de-nantes-original.pdf