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L’œil du loup/ Etude L'OEIL DU LOUP Auteur : Daniel Pennac Illustrateurs : J. F

L’œil du loup/ Etude L'OEIL DU LOUP Auteur : Daniel Pennac Illustrateurs : J. Fernandez (Pleine lune), C. Reisser (Pocket junior) Editeur : Nathan Collections : Pleine lune, Pocket junior Année de parution : 1994 Nombre de pages : 153, 95 RAISONS DU CHOIX ¨ Genre : roman contemporain initiatique. ¨ Sujet traité : Le face à face prolongé et apparemment muet entre un vieux loup d'Alaska et un enfant africain, de part et d'autre de la grille d'un zoo urbain. L'un voit défiler la vie antérieure de l'autre, plongeant au fond de son œil, donc de ses souvenirs. Pour le premier, la vie libre dans le Grand Nord, la traque, la capture, la captivité... Pour le deuxième, orphelin d'une guerre, les errances à travers l'Afrique... Leurs routes se croiseront dans le zoo d'un Autre Monde pour eux. ¨ Valeurs véhiculées. Contenu idéologique. La fuite, l'émigration, l'immigration, conséquences de la cruauté des hommes : des déracinements différents mais des souffrances très proches. Au bout du compte, la rage de survivre dans des mondes hostiles et la vie triomphante. Ou comment se ressourcer grâce à la confiance, l'amitié, la réconciliation. Des thèmes qui préoccupent notre société. Ouverture au monde, à l'autre : l'oeil qui s'ouvre, découvre et accepte. ¨ Structure narrative. Deux récits parallèles enchâssés (la mémoire du loup et de l'enfant) dans le récit conducteur (la rencontre, le face à face au zoo et la clôture heureuse). ¨ Mode de narration : choix énonciatif, point de vue... - Un narrateur qui raconte ce qu'il voit, qui connaît ses personnages, qui fait des commentaires, qui s'implique. - Des narrateurs seconds qui prennent le relais pour remonter dans leur vécu ou le vécu de l'autre, pour mieux nous égarer. Dans ce texte, le dialogue entre le lecteur et le narrateur (ou les personnages à travers lesquels le narrateur fait passer son regard) est indispensable. - Changements de point de vue fréquents. - Discours direct pour rapporter les pensées des personnages. Traitement du temps du récit et de l'espace importants pour la cohérence : narration éclatée, non chronologique. ¨ Accessibilité, aspects linguistiques. - Aucun obstacle d'ordre syntaxique et conceptuel. - Connaissance du monde : des modes de vie, des cultures, l'environnement, lexique adéquat. - Rythme phrastique alternant phrases brèves dures et phrases riches tendres et empreintes d'une grande sensibilité. ¨ Visibilité. Excellentes structures d'avertissement pour un guidage efficace (Pleine lune), des hors-textes moins facilitateurs (Pocket junior). OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES LIES A LA LECTURE Amener les élèves à : - lire et comprendre un roman dans lequel la structure narrative et le mode de narration font obstacles dans un premier temps (enchâssements de récits par exemple). - réfléchir aux choix et aux intentions de l'auteur : choix narratif, choix du sujet, choix linguistiques... - repérer les pièges qui égarent le lecteur : identité du narrateur, ses présences, ses ruses... - suivre le parcours des personnages centraux (ce qui les caractérise, leur vécu, où ? quand ?). - trouver le système des personnages (leur réseau propre, leur réseau commun). - adopter des points de vue qui nécessitent une lecture interprétative. - débattre des thèmes abordés, des zones de résistance du texte. Argumenter, justifier. PARCOURS DANS LE LIVRE LECTURE INTEGRALE ¨ Durée des activités... ¨ Organisation des activités. Lecture individuelle en classe, au cours d'un moment prévu à l'emploi du temps et/ou à la maison. Moments collectifs. Activités individuelles (différenciées ou non selon le degré d'expertise des élèves). Mise en petits groupes. ¨ Découverte de l'ouvrage. (une séance) - Enrôlement des élèves dans la lecture du roman. Anticipation sur le contenu et pari sur l'intérêt présumé de l'histoire pour construire une première image globale. Lecture des hors-textes extérieurs et intérieurs à premières interprétations, premières hypothèses : deux personnages, deux mondes, des barreaux, il y a deux récits... à premier questionnement : un oeil fermé pour chacun ? une délivrance ? leurs échanges ? ... Deux approches différentes du texte. Plongée dans le texte - Lecture du sous-chapitre II du premier chapitre. Vérification des suppositions premières. Les informations nouvelles et sûres. Lecture du début (p. 5, 6, 7) et de la fin du récit (p. 92, 93) - Comparaison des deux extraits en faisant s'interroger les élèves sur le personnage du loup : il parle, il agit, il est - Renseignement du tableau (organisation de la classe ) Début du premier chapitre Fin du dernier chapitre Le loup dit et pense - M'agace, celui-là - Qu'est-ce qu'il me veut ? - N'a jamais vu de loup ou quoi ? - Il se lassera avant moi - Je suis plus patient que lui - Je suis le loup - Comment as-tu deviné ? - Tout de même, je m'étais bien juré de le garder fermé, cet œil ! - Evidemment, c'est tentant, ça mérite d'être vu avec les yeux Le loup agit - Va et vient - Marche de long en large - Regarde - Voit Paillette et le guépard faire les fous - Ouvre les deux yeux Le loup est - Intrigué sans avoir peur -N'a qu'un œil (l'autre a été perdu dans une bataille avec les hommes) - Triste (la louve est morte) - A les deux yeux ouverts pour voir l'Autre Monde - Recherche collective de ce qu'apprennent ces prélèvements Élaboration d'une affiche amendable, sous forme de tableau. Ce dont on est sûr ce que l'on attend nos questions Ecriture d'une carte d'identité avec le texte incitatif provisoire : résumé de ce que chacun escompte du contenu de l'histoire. ¨ Lecture intégrale individuelle sur quatre moments maximum. Remarque Pendant la durée de la lecture et parallèlement, les élèves sont invités à rechercher, puis à consulter des documents (avec l'aide de l'enseignant) afin que les connaissances sur les milieux évoqués soient plus homogènes. Cela permet de surmonter des obstacles à une bonne compréhension. ¨ L'appropriation de l'écrit. Activités collectives et individuelles. La structure narrative. (une séance) - Discussion sur le contenu de l'histoire : premières impressions, premiers résumés oraux. - Amendement du tableau initial dont les deux premières colonnes disparaissent naturellement. - Repérage des éléments qui permettent l'enchaînement des séquences narratives (p.21, 27,73, 134). - Mise en évidence de la structure narrative avec enchâssements : les chapitres 1 et 4, fil conducteur et moments de référence du récit, encadrent les chapitres 2 et 3. Ceux-ci sont les films de la vie du loup et de l'enfant défilant au fond de leur œil ouvert. Deux histoires, chacune vue dans l’œil de l'autre personnage, avec enchâssements dans l'une et l'autre : . l'arrivée de la louve . l'arrivée d'Afrique dans le zoo . la rencontre avec le guépard Le narrateur, le point de vue. (une séance) - Recherche du narrateur à l'aide d'un questionnement conduit par l'adulte pour repérer : qui raconte ? qui parle ? qui dit "je" ? de qui dit-on "il", "elle" ? Surlignage des éléments de réponses sur des textes de travail pertinents, issus des chapitres 1 et 2. Mise en mémoire collective pour assurer un guidage dans le suivi du récit. - Lecture du chapitre 1 du point de vue de l'enfant : ce qu'il pense de la situation, du loup, ..., ses réflexions, ses questions (style direct). - Relevé du point de vue des loups sur l'homme dans le chapitre 2. - Relevé des commentaires du loup (ce qu'il pense). Les références des pages sont données aux élèves (p. 17, 20, 24, 35, ...). Des choix linguistiques. (une séance) - Repérage des phrases courtes. Discussion pour justifier leur emploi : sèches, coupantes, dures, ... Elles sont utilisées dans des moments difficiles pour exprimer des sentiments forts (peur, haine, douleur). - Comparaison avec des phrases longues, riches de lexique, d'émotion, voire de poésie : elles témoignent de moments sereins, insouciants... Activités par petits groupes (équipes de deux élèves par exemple, une ou deux séances). Parcours non exhaustif des personnages centraux à inscrire dans un tableau élaboré par l'enseignant (chapitres 2 et 3, trois équipes). Le loup Pages détails physiques portrait psychologique (attitudes, comportements) actions résultats Système des personnages autour de chaque personnage central. Qui côtoie qui ? liens entre eux ? (trois équipes) - Le loup qui ? les liens entre eux chapitre 1 chapitre 2 - La lignée du loup bleu sous forme d'un arbre généalogique (la grand-mère, Flamme Noire...). Traitement du temps et de l'espace. - Relevé des marqueurs temporels (fournir les références des pages, trois équipes). Le temps du loup le temps de l'enfant leur temps commun - Relevé des lieux et de leurs caractéristiques (fournir les références des pages, trois équipes) Les lieux du loup avant la rencontre Les lieux de l'enfant avant la rencontre leur lieu commun ¨ Synthèse collective pour homogénéiser les connaissances sur l'écrit et recentrer les activités. (deux séances) Tableau récapitulatif et résumatif pour chaque personnage. Le loup sous-chapitre les personnages les événements marquants les lieux le temps - Liste des ressemblances et des différences entre les deux destins. Reconstitution du puzzle des passages extraits des chapitres 1 et 4. Ils ont trait à la rencontre, uploads/Litterature/ l-x27-oeil-du-loup-etude-le-blog-de-lire-encore.pdf