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DOCUMENT D’APPUI G T E 5 : E N S E I G N E R L A L E C T U R E - É C R I T U R

DOCUMENT D’APPUI G T E 5 : E N S E I G N E R L A L E C T U R E - É C R I T U R E , L E S L A N G U E S D ’ E N S E I G N E M E N T APPRENTISSAGE CONTINUÉ DE LA LECTURE-ÉCRITURE ET LANGUES DE SCOLARISATION EN CONTEXTE PLURILINGUE M A R S 2 0 2 1 Développer des écosystèmes apprenants dans les pays francophones participant au programme : formation initiale et développement professionnel continu des enseignants, dispositifs nationaux de proximité, dispositifs de suivi-évaluation du développement professionnel Développer les savoirs sur les pratiques pédagogiques enseignantes en lien avec les apprentissages des élèves dans les pays francophones : projets de recherche, dialogue entre la recherche et les praticiens, visibilité des productions scientifiques, développement des capacités de recherche Développer des partenariats nationaux, régionaux et internationaux entre les acteurs de l’éducation des pays francophones : plateforme partenariale, mutualisation de ressources, d’expériences et de pratiques, échanges et collaboration entre partenaires. Le programme APPRENDRE (Appui à la Professionnalisation des PRatiques ENseignantes et au Développement de REssources) est mis en œuvre par l’Agence universitaire de la Francophonie (AUF) et financé par l’Agence française de développement à hauteur de 20 M€, sur la période de juin 2018 à juin 2024. Il vise à accompagner les ministères de l’éducation de 26 pays francophones sur de multiples dimensions liées à la professionnalisation des enseignants du primaire et du secondaire, dans l’objectif de répondre aux difficultés d’apprentissage de leurs élèves. Objectif global : Renforcer les pratiques pédagogiques des acteurs pour rendre les enseignements efficaces, pertinents et adaptés aux contextes de classe. Objectifs spécifiques : Le programme APPRENDRE répond de manière différenciée aux attentes des pays : Les Groupes Thématiques d’expertise (GTE) , au nombre de 7, appuient la coordination d’APPRENDRE dans la réponse aux demandes des pays et produisent des savoirs utiles au développement du programme. Leur nombre, les thématiques qu’ils traitent et leur composition sont proposés par le Conseil scientifique (CS) et par l’Agence universitaire de la Francophonie (AUF). Leurs domaines d’intervention sont précisés dans une note de cadrage élaborée par le CS et un membre du CS participe aux travaux de chaque GTE pour y garantir « l’ADN » d’APPRENDRE. Le GTE 5 "Apprentissage de la lecture et langues d’enseignement " vise à appuyer la production d’outils pour renforcer la maîtrise de la lecture-écriture et le développement des capacités de communication orale et écrite dans les classes, et de formuler des préconisations en didactique de la lecture-écriture et des langues d’enseignement, des premières années au secondaire. Sa réflexion porte sur le changement des pratiques enseignantes dans ces domaines d’apprentissage où les résultats des élèves sont actuellement insuffisants. L’amélioration des pratiques enseignantes pour apprendre à lire et à écrire aux élèves vise la réduction de l’échec scolaire en littératie avec une meilleure prise en compte des élèves les plus en difficulté. Les groupes thématiques d’expertise du programme APPRENDRE Equipe de rédaction BIANCO Maryse, Maître de Conférences HDR émérite en Sciences de l'Education à l'Université Grenoble Alpes, Docteure en Psychologie cognitive. FANTOGNON Comlan, Enseignant-chercheur en Didactique des langues au CUEF - Centre Universitaire d'Etudes Françaises – Grenoble. GOMBERT Jean Émile, Professeur émérite des universités. Président honoraire de l’université Rennes 2. Spécialiste en psychologie cognitive des apprentissages. NICOT-GUILLOREL Muriel (Coord.), Inspectrice de l’Education nationale et expert technique internationale (retraitée). Docteure en sciences du langage, associée au Laboratoire PREFics, EA 7469, Université de Rennes 2. VIGNER Gérard, Inspecteur d’académie - inspecteur pédagogique régional de Lettres (retraité). Docteur en linguistique. Spécialiste du français langue seconde et du français langue étrangère. En collaboration avec Mohamed MILED, membre du conseil scientifique d’APPRENDRE - référent du GTE 5, Professeur émérite à l’université de Carthage. Spécialiste de la didactique du français langue seconde et du bilinguisme scolaire. Présentation Ce document d’appui regroupe les références théoriques du module de formation complet. Chaque chapitre correspond à un bloc de formation avec la bibliographie de référence. Les responsables de la formation pays sont invités à prendre connaissance de l’ensemble de ce document d’appui avant de sélectionner les blocs de formation qu’ils souhaitent utiliser pour construire un parcours de formation le plus adapté aux besoins identifiés dans leur pays dans le domaine des langues et de la lecture-écriture. Les responsables de la formation pays pourront aussi, s’ils le jugent pertinent, diffuser ce document à l’ensemble des formés, à l’issue de la formation. Ce document d’appui regroupe les références théoriques du module de formation complet. Chaque chapitre correspond à un bloc de formation avec la bibliographie de référence. Les responsables de la formation pays sont invités à prendre connaissance de l’ensemble de ce document d’appui avant de sélectionner les blocs de formation qu’ils souhaitent utiliser pour construire un parcours de formation le plus adapté aux besoins identifiés dans leur pays dans le domaine des langues et de la lecture-écriture. Les responsables de la formation pays pourront aussi, s’ils le jugent pertinent, diffuser ce document à l’ensemble des formés, à l’issue de la formation. Table des matières CHAPITRE 1 - Variété des systèmes d’enseignement et des types d’évaluation : tendances sur les acquis en lecture-écriture 1.1. Quelques repères sur les systèmes d’enseignement dans les Etats d’Afrique subsaharienne 1.2. Quelques repères sur les acquis des élèves en lecture-écriture à partir des évaluations à grande échelle 1.2.1. Différents types d’évaluation 1.2.2. Tendances générales sur les acquis en lecture-écriture au début de la scolarité 1.2.2.1. Les évaluations PASEC 1.2.2.2. Les évaluations EGRA CHAPITRE 2 - L’acculturation à l’écrit au début de l’enseignement fondamental 2.1. Les fonctions de l’écrit 2.2. L’importance de lectures fréquentes partagées avec l’adulte 2.3. Favoriser le plurilinguisme, en prenant en compte les langues maternelles dans l’apprentissage de l’écrit en L2 1 3 3 3 9 17 22 24 25 CHAPITRE 3 - Apprendre à lire : l’identification des mots écrits 3.1. Capacités visuelles et connaissance des lettres 3.2. Habiletés phonologiques 3.3. Découverte du principe alphabétique et enseignement explicite des correspondances graphèmes-phonèmes 3.4. Planification de l’enseignement du code et déchiffrabilité des textes 3.4.1. Tempo et progression pour l’étude des CGP 3.4.2. Déchiffrabilité des textes 3.5. L’automatisation de l’identification des mots 3.5.1. Les deux voies de la lecture 3.5.2. Apprentissage explicite et apprentissage implicite : l’importance de la répétition 3.6. La fluence de la lecture à haute voix Annexe 1 - Proposition de progression pour l’étude des CGP Annexe 2 – Quelques points de comparaison L1– L2 45 CHAPITRE 4 - Apprendre à lire : associer l’écriture en variant les pratiques 4.1. Du geste graphique à la fluidité d’écriture 4.2. L’apprentissage de l’orthographe et les productions d’écrits 4.2.1. La copie 4.2.2. La dictée 4.2.3. La production de textes 4.2.4. L'orthographe du français 4.2.4.1. L’orthographe lexicale 4.2.4.2. L’orthographe grammaticale 31 33 36 38 38 39 40 42 43 49 54 40 56 60 62 63 64 60 65 67 CHAPITRE 5 - Compréhension en lecture, langage et enseignement CHAPITRE 6 – Lire et écrire dans toutes les disciplines 6.1. La diversité graphique des supports à lire à l’école 6.1.1. Les textes de lecture 6.1.2. Les textes scientifiques et textes documentaires 6.1.2.1. La page du document 6.1.2.2. Les constituants de la page : l’image 6.1.2.3. Les constituants de la page : les titres 6.1.2.4. La diversité des signes graphiques 6.2. Lire dans les disciplines non linguistiques 6.3. Ecrire dans les disciplines non linguistiques 6.3. Lire-écrire en français dans les disciplines dites non linguistiques (DdNL) 6.4.1. Des discours disciplinaires spécifiques 5.1. La compréhension, une activité cognitive complexe 5.1.1. Les connaissances 5.1.1.1.Les connaissances langagières 5.1.1.1.1. Les connaissances lexicales 5.1.1.1.2. Les traitements syntaxiques et lexico-sémantiques 5.1.1.1.3. L’organisation textuelle 5.1.1.2. Les connaissances « sur le monde » 5.1.2. Les habiletés de compréhension des textes (ou discours continu) 5.1.3. Les capacités cognitives générales 5.2. Enseigner la compréhension 5.3. Principes de l’enseignement explicite ou direct 5.4. Le rôle et la place de l’oral dans l’enseignement de la compréhension 5.5. Quelques activités et principes pour enseigner la compréhension en lecture 5.6. Compréhension écrite et plurilinguisme 71 73 73 74 79 72 79 80 82 82 85 93 93 79 84 95 95 96 97 98 99 101 102 86 89 6.4.2. Bifocalisation et place des L1 dans les DdNL 6.3.3. L’intérêt du travail interdisciplinaire 6.3.4. Lire-écrire dans les DdNL, liens avec quelques chapitres antérieurs 6.3.4.1. Etude de la langue 6.3.4.2. Compréhension en lecture, langage et enseignement CONCLUSION - Décoder et encoder, comprendre et produire, des échelles temporelles différentes La place particulière de la première année de l’enseignement fondamental La nécessité de poursuivre l’apprentissage de la lecture-écriture tout au long de l’enseignement fondamental 103 104 104 104 104 107 CHAPITRE 1 VARIÉTÉ DES SYSTÈMES D’ENSEIGNEMENT ET DES TYPES D’ÉVALUATION : TENDANCES SUR LES ACQUIS EN LECTURE- ÉCRITURE Les langues qui sont seulement transcrites, à une date récente, mais dans lesquelles il existe encore très peu de corpus écrit ; Les langues récemment transcrites et dont quelques usages sociaux écrits sont représentés ; La plupart, sinon la totalité des pays du monde, offrent des uploads/Litterature/ gte-5-document-dappui-lecture-ecriture.pdf