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CM développement cognitif Licence 3 2009 - 2010 Acquisition du langage écrit (l

CM développement cognitif Licence 3 2009 - 2010 Acquisition du langage écrit (lecture et écriture) José Favrel http://leadserv.u-bourgogne.fr/Cours-L3 Bibliographie • D. Gaonac ’h & C. Golder (1998). Lire et comprendre: Psychologie de la lecture, Paris: Hachette. • J. Ecalle & A. Magnan (2002). L ’apprentissage de la lecture: Fonctionnement et développement cognitifs. Armand Colin. • S. Dehaene (2007). Les neurones de la lecture. Odile Jacob • L. Rieben, M. Fayol & C. Perfetti (1997). Des orthographes et leur acquisition. Delachaux et Niestlé. Enjeux de l’apprentissage de l’écrit - Accès à l’information, à la culture - Réussite scolaire - Insertion socio-professionnelle The “simple view” of reading (Gough & Tumner, 1986) Lecture = Décodage × Compréhension Extraire de l’information à partir de l’écrit Identifier les mots écrits isolés Compréhension du discours: vocabulaire, syntaxe, pragmatique, connaissances sur le monde Importance du décodage « Dpnnfou wpvmfa-wpvt dpnqsfoesf dfuuf qisbtf tj wpvt of efdpefa qbt sbqjefnfou mft tjhoft hsbqijrvft rvj mb dpotujuvfou ? »  Code: Chaque lettre a été remplacée par la suivante dans l’ordre des lettres de notre alphabet. « Comment voulez-vous comprendre cette phrase si vous ne décodez pas rapidement les signes graphiques qui la constituent ? » - Acquérir et automatiser des compétences spécifiques d’identification des mots écrits. Qu’est-ce qu’apprendre à lire et écrire ? - Développer des compétences plus générales de compréhension du discours. - Difficultés d’acquisition de la lecture Objectifs de ce cours - Structure du système cognitif de lecture - Comment se développe-t-il ? - Qu’est-ce qui favorise son développement ? - Relation entre apprentissage de la lecture et apprentissage de l’écriture - identification des mots Etapes de traitement en lecture - traitement syntaxique - élaboration du sens de la phrase - mémorisation des informations principales - réalisation d’inférences - Mise en relation avec les connaissances stockées en mémoire à long terme -> construction d’un modèle mental Relation entre décodage, compréhension du langage et niveau de lecture CP CE1 CE2 CM1 CM2 6ème Lycéens Décodage et lecture Compréhension et lecture .61* .53* .48* .39* .41* .50* .72* .68* *P < .05 - Corrélations obtenues à partir d ’une méta-analyse effectuée sur 10 études anglaises (Gough et al., 1996). Motivation à lire, fréquence de lecture et niveau de lecture (Stanovich) Niveau de lecture Fréquence de lecture Motivation à lire Automatisation du décodage Compréhension (Vocabulaire, syntaxe, inférences, connaissances sur le monde) 1.1. les unités du langage 1. éléments de linguistique - Phonème : Plus petite unité distinctive du langage oral TABLEAU : /tablo/ - traits phonétiques = caractéristiques acoustiques, articulatoires ou perceptives des sons 1.1. les unités du langage 1. éléments de linguistique 16 Voyelles /i/ : il /e/ : blé /ε/ : lait /a/ : plat /ɑ/ : pâte /ɔ/ : tordre /o/ : mot /u/ : genou /y/ : rue /ø/ : peu /œ/ : peur /ə/ : le /un/ : plein /an/ : sans /on/ : bon /un/ : brun. 3 Semi-consonnes /j/ : yeux /w/ : oui /ɥ/ : lui. 18 consonnes /p/ : père /t/ : terre /k/ : cou /b/ : bon /d/ : dans /g/ : gare /f/ : feu /s/ : sale /ʃ/ : chat /v/ : vous /z/ : zéro /ʒ/ : je /l/ : lent /ʁ/ : rue /m/ : main /n/ : nous /ɲ/ : agneau /h/ : hop /ŋ/ : camping Cas particuliers Cas du « x » : [ks], [gz], [s], [z] Cas du « y » : prononcé doublement: paysage 1.1. les unités du langage 1. éléments de linguistique - syllabe syllabe attaque rime noyau coda SOURIRE SOU - RIRE S-OU - R-IRE S-OU - R-I-RE 1.1. les unités du langage 1. éléments de linguistique - syllabe syllabe ouverte - souris syllabe fermée - flûte - Structure phonologique canapé : CVCVCV strapontin : CCCVCVCV fi : CV fli : CCV 1.1. les unités du langage 1. éléments de linguistique - lettre OISEAU : /wazo/ - Graphème = correspondant orthographique du phonème (environ 130 en français) TABLEAU = T-A-B-L-EAU 1.1. les unités du langage 1. éléments de linguistique - Morphèmes = plus petites unités graphiques porteuses de sens MARCHE, DEMARCHE, MARCHEUR, MARCHER, MARCHONS racine : MARCHE affixes : préfixes et suffixes 1.1. les unités du langage 1. éléments de linguistique - Lexèmes = unités lexicales ≈ racines des mots Niveau lexical = niveau des mots Niveau sous-lexical (infra-lexical) = niveau des unités qui composent les mots - Lemmes = mots 1.2. les systèmes d’écriture 1. éléments de linguistique - Phonographie phonémique (Système alphabétique) - Phonographie syllabique (kana japonais, almaric) - Logographique (chinois) + segmentation du langage oral + charge mnésique 1.2. les systèmes d’écriture 1. éléments de linguistique - système alphabétique : différents niveaux de consistance anglais italien piano Bread Beach - En anglais, /fish/ pourrait s’écrire « ghoti » ! /f/= gh → « enough », /i/ = o → « women », /sh/ = ti → « notion » - Le français est plus consistant en lecture qu’en écriture 1.3. le français 1. éléments de linguistique - nombre de lettres < nombre de phonèmes - présence de graphèmes complexes (AU, OU, EN, ...) - “a” dans table, chaud, divan - quelques inconsistances : e.g., oignon, monsieur, ... “les poules du couvent couvent” “tu as un as” “nous notions les notions” 1.3. le français 1. éléments de linguistique - règles contextuelles : C dans cerise vs. cartable - conflits de segmentation : e.g., ANANAS - Difficulté pour repérer les mots (liaison) : Bon appétit mes amis = /bô-na-pé-ti-me-za-mi/ Divin = /divî/ ; Divin enfant = /di/vi/nâ/fâ/ Un outil ; Des outils ; La boite à outils 1.3. le français 1. éléments de linguistique Deux principaux problèmes à résoudre “sens unterdi” 1. lecture de non-mots (ou de mots nouveaux): “unterdi” 2. inconsistances : - gens - sens 2. modèles chez l’adulte 2.1. modèle à deux voies mot écrit lexicale sous-lexicale détecteurs de traits détecteurs de lettres orthographe mots conversion graphèmes-phonèmes prononciation phonologie mots sémantique Coltheart, 1978 FINISHED FILES ARE THE RE- SULT OF YEARS OF SCIENTIF- IC STUDY COMBINED WITH THE EXPERIENCE OF YEARS Traitement précoce de la syllabe: Le paradigme des conjonctions illusoires (Prinzmetal, 1990) - Tâche : donner la couleur d’une lettre cible (e.g., couleur de la lettre N ?) - Mots présenté très brièvement (environ 200ms): e.g., CANIF – CANON – PONEY – PONDU… N Traitement précoce de la syllabe: Le paradigme des conjonctions illusoires (Prinzmetal, 1990) N 1500 ms N Traitement précoce de la syllabe: Le paradigme des conjonctions illusoires (Prinzmetal, 1990) Environ 200 ms CANIF Traitement précoce de la syllabe: Le paradigme des conjonctions illusoires (Prinzmetal, 1990) Environ 250 ms (ajustée tous les 10 items pour produire 20% d’erreurs N Traitement précoce de la syllabe: Le paradigme des conjonctions illusoires (Prinzmetal, 1990) TR du sujet Mot présenté CANIF CANIF Réponse erronée N rouge N bleu Unités perçues CAN . IF CA . NIF Types d’erreurs Violation Préservation Effet syllabique : Préservations > Violations Analyse des erreurs 2. modèles chez l’adulte 2.2. modèle à niveaux multiples mot écrit détecteurs de traits orthographe mots phonologie mots sémantique graphèmes phonèmes autres autres syllabes syllabes prononciation 2. modèles chez l’adulte 2.3. modèles connexionnistes Seidenberg & McClelland (1989) Harm & Seidenberg (2001, 2004) Contexte Unités sémantiques Unités orthographiques Unités phonologiques écrit oral système de lecture mots écrits Signification des mots calcul syntaxique élaboration du sens des phrases (propositions) Intégration des phrases et interprétation : construction du sens 3. lecture de textes 3.1. les traitements au sein du système de lecture 3. lecture de textes 3.2. le calcul syntaxique - ordre des mots - catégorie grammaticale (substantif, verbe, ...) - morphèmes grammaticaux - ponctuation D’incolores idées vertes dorment furieusement. (Chomsky) 3. lecture de textes 3.2. le calcul syntaxique -> Importance accrue des informations syntaxiques pour la compréhension écrite Oral Ecrit Informations prosodiques et paraverbales Oui Non Contexte Souvent Rarement Co-construction et co-régulation Oui Non - Importance de la conscience syntaxique = capacité à raisonner consciemment sur les aspects syntaxiques du langage. 3. lecture de textes 3.2. le calcul syntaxique - Complètement de phrases -Jugement de phrases -Correction de phrases E.g., Vous lavons la vaisselle. Hier, nous irons au cinéma. Il chocolat le aime. L’ours est un grosse animal. Tunmer, Nesdale & Wright, 1987 3. lecture de textes 3.2. le calcul syntaxique -Apprentis lecteur de 6 à 9 ans. -Epreuves de conscience syntaxique. -Test de compréhension en lecture. Résultats: Performances de compréhension lié au niveau de conscience syntaxique et non à l’âge Gombert et col., 1992 - Elaboration d’une représentation du sens de la phrase lue. - Intégration des idées du texte dans un modèle mental de la situation décrite - Mémorisation à court terme et réalisation d’inférences : - mise en relation avec ce qui a déjà été lu - mise en relation avec ses connaissances sur le monde 3. lecture de textes 3.3. l’élaboration du sens Bransford et al. (1972) A- Trois tortues se reposaient sur une planche qui flottait et un poisson nageait sous elle. B- Trois tortues se reposaient à coté d’une planche qui flottait uploads/Litterature/ l3-apprentissage-lecture.pdf