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L’IMPORTANCE DU VOCABULAIRE EN MATERNELLE Si l’enfant a peu de vocabulaire, il

L’IMPORTANCE DU VOCABULAIRE EN MATERNELLE Si l’enfant a peu de vocabulaire, il ne sera pas capable d’automatiser la lecture. En déchiffrant ARMOIRE, s’il ne l’a pas dans son stock de mots actif ou passif, il ne comprendra pas ce qu’il est train de lire, ne le motivera donc pas, essai lecture laborieux. En revanche, s’il a dans son stock de mots, le mot armoire, le prochain essai de lecture sera plus fluide, plus concluant. L’ESSENTIEL DU MATERIEL PÉDAGOGIQUE Épuré au maximum, moins il y a de matériel sur l’étagère, plus on devra solliciter les interactions humaines -> levier le plus puissant pour éveiller le plaisir de l’enfant et l’étayage approprié. - Lettres rugueuses montessori / carte majuscule en grand format et de la rigueur - Papier, crayon et de la présence Le code alphabétique est un secret, il faut le déchiffrer, s’il y a un code c’est qu’il y a deux interlocuteurs pour qu’il y ait du sens. - des livres et l’émulation entre pairs PROGRESSION AVEC LETTRES EN MAJUSCULES Progression : 1. Entendre les sons : petites boites où l’on met des objets dedans où l’on aide les enfants à entendre les sons qui composent les objets = conscience phonémique 2. Donner les signes graphiques : correspondance graphique des sons entendus. Quand ils avaient la conscience des sons (cheval = ch-e-v-a-l ; même pas totalement acquis) et qu’ils ont la correspondance graphique 3. Coder avec les lettres mobiles 4. Décoder et automatiser quand ils se relisent. Rester dans l’élan de la majuscule. Passage cursive pour la préparation à l’écriture. La cursive n’est pas présente partout, quand les enfants ont envie de lire aux supermarchés, à la maison, ils ne peuvent pas. ENTENDRE LES SONS À l’aide d’objets. Essayer quand on démarre avec les enfants (on démarre en attaque) de faire des sons contrastés aussi dans la prononciation (llllllion, cccchhhheval, mmmmaison), les élèves répètent. Aide les enfants quand soucis de prononciation. Quel est l’objet où j’entends « ch » ? S’il se trompe « Attend, regarde ma bouche, est-ce qu’elle fait « ch » dans « lllion » ? Pour qu’ils voient le son. (+ geste BM). On donne également une stratégie pour repérer les sons dans les mots. Faire souvent, régulièrement et très courte. Ce n’est qu’une transition, car la conscience phonémique va continuer à être travailler. Même si pour certains c’est encore difficile, ce n’est pas grave on passe à la suite. Ensuite on fait avec la rime finale (lionononon, chevalllllll, oursssssss), on le refait plusieurs fois. Quel est l’objet où l’on entend « s » ? Quand on dit « m » on ne dit pas « me ». Garder un rythme assez soutenu pour éviter de perdre la concentration. PRÉSENTER LES LETTRES ET DIGRAMMES Sons-voyelles codés par une lettre : a, e, i, o, u, é (la correspondance graphique la plus fréquente de la langue française) Sons-voyelles codés par un digramme : ou, ai, in, on, an, oi Sons-consonnes codés par une lettre : b, c (pour kk), d, f, g (gu), j, l, m, n, p, r, s, t, v, w (wo), x (gz), y (ya, ye), z Sons-consonnes codés par un digramme : ch, gn Présenter toutes les graphies pour que l’enfant puisse avoir tous les outils pour pouvoir coder. => 35 graphèmes avec 26 lettres de l’alphabet, 8 digrammes et é. Nommer aux élèves : voyelles, digrammes et consonnes Lettres magnétiques capitales : Voyelles en rouge / digramme en vert / consonnes en bleu Pour commencer il n’y a pas d’homophone (eau, ph…) car déjà une graphie pour chaque son. Après avoir fait les exercices des objets (rime d’attaque et rime finale) : « tu vois le « ch » que tu entends dans « cheval » ça s’écrit comme çà (on donne lettre rugueuse). Essayer avec les lettres rugueuses comme avec les objets « tu te souviens dans mmmaman on entendais mm on le fait avec la lettre là… » Faire de même avec deux autres lettres ou digramme d’objets vus avant. Faire répéter à l’élève chaque son vu (sons contrastés) Peux-tu me montrer ch ? (étape doit être rapide, courte et joyeuse) C’est quoi ça ? (montrer et identifier) Ferme les yeux : qu’est-ce que j’ai retiré ? Pour le suivi : colorier la case -> valorisant (en haut tous les graphèmes). Je fais un petit point tu vois tu as réussi demain on recommence (ou cet après-midi) pour voir si tu as mémorisé. Régularité et fréquence. Au début il est plus intéressant pour les enfants de présenter des sons coulants (mm, ch, s, ou, a, p, t, c) Pour certains il sera pertinent de montrer le t car son prénom commence par t. Être explicite et cohérent : « Fixons des objectifs clairs à l’apprentissage. Les élèves apprennent mieux lorsqu’on leur énonce clairement le but de l’apprentissage, et qu’ils peuvent constater que tout ce qui leur est proposé converge vers ce but. Expliquons-leur clairement ce que l’on attend d’eux, et restons concentré sur ce but. » Dehaene, S., Apprendre !. Si possible on peut continuer lors du regroupement « attention qu’est-ce que c’est ? » Tenir le fil (revoir et poursuivre) avec quelques enfants (les mêmes) tous les jours. En un mois, ils doivent mémoriser la majorité des graphèmes. Idée activité : carte mots-verbes l’enfant lit et fait l’action LECTURE – RATTRAPER LE RETARD EN MS Focaliser son attention pendant plusieurs jours voire plusieurs semaines sur une chose. MS ils sont prêts à décoder et entrer dans la lecture (grosse majorité), vers janvier. On part de ce que l’élève connait, on met toutes les lettres au tableau. « Encourageons les efforts », « nourrissez les enfants « moteurs » » Dire aux enfants que c’est difficile au début, toujours, pour tout le monde, mais après ça ira mieux, ça sera de plus en plus simple. Une fois qu’ils auront fait cette expérience une fois, ils comprendront qu’ils pourront tout apprendre. Ne pas s’acharner sur les élèves qui ont des difficultés, s’occuper des élèves qui sont en demande ou qui sont perturbateurs. « On passe à l’étape suivante, même si la précédente n’est pas acquise » LECTURE – ASSOCIER UN GESTE AUX SONS Aide les enfants à 3 niveaux : - Correspondance graphème-phonème (kinesthésie) - Articulatoire - Difficulté de discrimination auditive COMPOSER DES MOTS Laisser composer des mots qui intéressent les enfants même s’il peut y avoir des difficultés orthographiques. Ne pas entendre d’avoir enseigné tous les graphèmes avant de commencer le codage. Quand un enfant fait une erreur orthographique, s’il n’est pas lecteur et est au tout début de l’apprentissage, on peut laisser. Il est dans l’appropriation du code. Quand il est lecteur on peut lui donner la bonne orthographe ainsi que le nom des lettres. Complexité : entendre le son, trouver le bon graphème et respecter une nouvelle convention spatiale (la nouvelle lettre se met à droite). Ce n’est que par l’exercice et par la régularité qu’ils vont progresser dans l’encodage. C’est l’effort plus que les résultats qui va être important à garder. Revenir après avoir composé le mot en décomposant les sons, avec les gestes si l’enfant y est réceptif. Utiliser des mots simples : à éviter (ion, e muet, image non représentative, pas d’alternative de choix ckq) Prendre des vraies images car dessins = abstraction de la réalité. Quand on commence à encoder certains élèves peuvent être capable de fusionner deux sons mais pas plus, c’est une information importante à garder -> continuer d’encoder car ça va libérer la capacité de lecture et donc de décodage. AUTOMATISATION DU DÉCODAGE Quand l’élève fusionne les syllabes ou qu’il compose assez facilement des mots ou qu’il ne compose pas bien les mots mais qu’on sent qu’il est prêt, on teste. « Viens je vais t’écrire un secret, c’est un mot qui n’existe pas mi », s’il arrive avec de l’aide à décoder « Maintenant je vais t’écrire un vrai mot, ferme tes yeux ami, mur, fil ». COMPOSER -> LIRE -> ÉCRIRE Contenu plateau : petite feuille, crayon à papier, ciseaux, agrafeuse, scotch (pour scotcher les mots sur les objets référents ou le prénom d’un copain), un crayon de couleur (pour introduire les digrammes). On souligne les lettres muettes. Écrire beaucoup de mots phonétiques, on agrafe tous les papiers que l’on a écrit avec les enfants et les laisse repartir à la maison avec (fier, continuer à la maison, les enfants vont leur demander de relire). Travail qui peut être poursuivi en autonomie : mots-étiquettes, l’enfant les découpe, les lit et va chercher les objets correspondants. On peut écrire des mots avec toujours les mêmes digrammes (bien pour les enfants qui ont besoin de répétition). Enveloppes avec des tickets dedans : mots + images. L’élève prend un mot, lit le mot, et l’associe à la bonne image. Transparents, é, muettes E, muettes DTS, muette H puis une enveloppe par digramme. Écrire des mots « secrets » jusqu’à l’automatisation en augmentant progressivement la longueur des mots et le nombre de digrammes. uploads/Litterature/ ce-line-alvarez-pe-dagogie-lecture 1 .pdf