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Sylvie Descazaux- CPC Circonscription de Tyrosse Côte Sud 1. Qu’est-ce que la c

Sylvie Descazaux- CPC Circonscription de Tyrosse Côte Sud 1. Qu’est-ce que la conscience phonologique ? Définition La conscience phonologique est définie comme la connaissance consciente et explicite que les mots du langage sont formés d’unités plus petites, à savoir les syllabes et les phonèmes. Elle se traduit par la capacité à percevoir et à identifier les différents composants phonologiques et à les manipuler : localiser, enlever, substituer, inverser, ajouter, combiner… La conscience phonologique se différencie de la phonologie au sens strict qui est l’étude des correspondances phonèmes – graphèmes (objet d’étude du CP¨) La conscience phonémique est le niveau d’abstraction de la conscience phonologique le plus élevé: c’est la capacité à analyser les phonèmes, à les manipuler, à les combiner. Les différents niveaux de segmentation phonologique : CLAVIER 2 SYLLABES : CLA – VIER ATTAQUES :[kl] [v] RIMES [a] [ie] 6 PHONEMES : /k/ /l/ /a/ /v/ /i/ /e/ La syllabe : Une syllabe est un groupe de sons, de phonèmes qui découpe naturellement un mot lorsqu’on le prononce, qui se prononce en une seule émission de voix. C’est un morceau de mot que l’on dit. La syllabe est décomposable en deux parties : l’attaque et la rime : L’attaque est la consonne ou le groupe de consonnes initiales de la syllabe. La rime est constituée de la voyelle et des phonèmes qui suivent. Le phonème : c’est la plus petite unité sonore du langage oral. Le graphème : c’est la transcription d’un phonème. Ex : on peut proposer les graphèmes o – au – eau pour le phonème [o]. Les pseudo-mots : des mots qui ne veulent rien dire. Ex : fraditor Sylvie Descazaux- CPC Circonscription de Tyrosse Côte Sud 2. L’enseignement de la conscience phonologique dans les programmes 2008. Deux activités clés en maternelle pour l’enseignement de la conscience phonologique Les programmes préconisent trois activités clés à l’école maternelle pour favoriser l’apprentissage de la lecture et de l’écriture qui commencera au cours préparatoire dont deux relèvent de la phonologie, le troisième étant l’entraînement à l’écriture (au sens graphisme) : 1. Un travail sur les sons de la parole Les programmes proposent une progression des activités : a- d’abord un travail sur la syllabe : scander les syllabes puis les manipuler (enlever une syllabe, recombiner plusieurs syllabes dans un autre ordre…), percevoir une syllabe identique dans plusieurs mots, situer sa position dans le mot (début, milieu, fin) b- puis un travail sur les sons :(rimes, attaques, phonèmes) les enfants apprennent à discriminer les « sons » et effectuent différentes manipulations : localiser, substituer, inverser, ajouter, combiner… 2. Aborder le principe alphabétique Le principe alphabétique c’est le principe de la correspondance entre l’oral et l’écrit : il repose sur le codage des phonèmes grâce aux lettres de l’alphabet. Il ne s’agit pas de faire acquérir aux enfants toutes les correspondances mais de les familiariser avec ce principe alphabétique, leur faire prendre conscience que le langage oral est constitué de petites unités qui n’ont pas de sens séparément mais qui se combinent pour en produire. Il faut donc leur apprendre à décomposer les mots en syllabes mais aussi à travailler sur les unités phonologiques plus petites que la syllabe. Pour cette découverte du principe alphabétique, les programmes préconisent quelques activités et supports : - les imagiers et les abécédaires qui permettent d’aborder la notion de mots - l’observation de courtes phrases et d’expressions connues : date, titre d’une histoire ou d’une comptine qui permet de comprendre que l’écrit est fait d’une succession de mots où chaque mot écrit correspond à un mot oral. - La reconnaissance des lettres de l’alphabet (en caractères d’imprimerie et en écriture cursive) en différenciant le son qu’elles codent et leur nom. Les compétences attendues en fin d’école maternelle dans le domaine de la phonologie A la fin de l’école maternelle l’enfant doit être capable de : - différencier les sons - distinguer les syllabes d’un mot prononcé, reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés - faire correspondre les mots d’un énoncé court à l’oral et à l’écrit - mettre en relation des sons et des lettres Sylvie Descazaux- CPC Circonscription de Tyrosse Côte Sud PROGRESSION DES COMPETENCES EN CONSCIENCE PHONOLOGIQUE donnée par le MEN Maternelle Cycle 2 Petite Section Moyenne Section Grande Section CP CE1 Se préparer à apprendre à lire et à écrire Distinguer les sons de la parole  jouer avec les formes sonores de la langue  écouter et pratiquer de petites comptines très simples qui favorisent l’acquisition de la conscience des sons (voyelles en rimes essentiellement), redire sur le modèle de l’enseignant et répéter des formulettes, des mots de trois ou quatre syllabes en articulant et prononçant correctement Se préparer à apprendre à lire et à écrire Distinguer les sons de la parole  Ecouter et pratiquer de petites comptines très simples qui favorisent l’acquisition de la conscience des sons (voyelles et quelques consonnes : p, t, c (=k), f, s, ch, m, r) en les prononçant correctement (les erreurs systématiques et persistantes de prononciation motiveront une orientation vers une consultation médicale).  Dans un énoncé oral simple, distinguer des mots (des noms d’objets…), pour intégrer l’idée que le mot oral représente une unité de sens.  Scander les syllabes de mots, de phrases ou de courts textes.  Repérer des syllabes identiques dans des mots, trouver des mots qui ont une syllabe finale donnée ; trouver des mots qui riment. Se préparer à apprendre à lire et à écrire Distinguer les sons de la parole  Continuer de pratiquer des comptines qui favorisent l’acquisition des sons, ainsi que des jeux sur les sons et sur les syllabes. Distinguer mot et syllabe.  Dénombrer les syllabes d’un mot ; localiser une syllabe dans un mot (début, fin).  Distinguer les sons constitutifs du langage qu’il a étudiés systématiquement (écoute, prononciation correcte, reconnaissance), en particulier les voyelles, a, e, i, o, u, é, et les consonnes f, s, ch, v, z, j, p, t, c (=k), b, d, g (dur), l, m, n, et r — au-delà des comptines, l’enseignant pourra s’appuyer sur l’écoute d’un conte ludique qui introduit les sons des lettres.  Distinguer des sons proches (p/b, d/t, k/g, f/v, s/ch, s/z, ch/j,m/n).  Localiser un son dans un mot (début, fin). Aborder le principe alphabétique  Mettre en relation les sons et les lettres : faire correspondre avec exactitude lettre et son, en particulier, les voyelles a, e, i, o, u, é et les consonnes f, s, ch, v, z, j, p, t, c (= k), b, d, g (dur), l, m, n et r.  Reconnaître la plupart des lettres. Lecture  Connaître le nom des lettres et l’ordre alphabétique.  Distinguer entre la lettre et le son qu’elle transcrit ; connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples (ex. f ; o) et complexes (ex. ph ; au, eau).  Savoir qu'une syllabe est composée d'une ou plusieurs graphies, qu'un mot est composé d'une ou plusieurs syllabes ; être capable de repérer ces éléments (graphies, syllabes) dans un mot.  Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives.  Lire aisément les mots étudiés. Déchiffrer des mots réguliers inconnus. Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots outils) 1 Ecriture  Écrire sans erreur, sous la dictée, des syllabes, des mots et de courtes phrases dont les graphies ont été étudiées.  Choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. Lecture Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus Ecriture Écrire sans erreur, sous la dictée, des phrases ou un court texte (5 lignes), préparés ou non, en utilisant ses connaissances orthographiques et grammaticales Sylvie Descazaux- CPC Circonscription de Tyrosse Côte Sud 3. Importance de la conscience phonologique dans l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. a) 4 domaines indispensables à l’apprentissage de la lecture L’apprentissage de la lecture repose deux activités d’identification des mots et de compréhension de textes qui permettent d’acquérir les clés techniques de la lecture que les enfants devront réinvestir dans des activités de production de textes et de familiarisation avec les textes écrits ou acculturation au monde de l’écrit. Ces quatre domaines n’apparaissent plus aussi clairement que dans les programmes de 2002 mais les contenus définis par les programmes 2008 les laissent entrevoir : « Les élèves s’entraînent à déchiffrer et à écrire seuls les mots déjà connus », « reconnaître la signification des mots» « prendre appui sur l’organisation de la phrase ou du texte » « ils acquièrent le vocabulaire et les connaissances nécessaires pour comprendre les textes » « la lecture de textes du patrimoine permet d’accéder à une première culture littéraire » «ils apprennent à rédiger un texte court » b) Importance de la conscience phonologique C’est dans le domaine de l’identification des mots qu’apparaissent la conscience phonologique et le principe alphabétique. De nombreuses recherches ont démontré que la conscience phonologique (aptitude à percevoir et à se représenter uploads/Litterature/ la-conscience-phonologique.pdf