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GUIDE PÉDAGOGIQUE • Les choix pédagogiques • La mise en œuvre des séances • Du

GUIDE PÉDAGOGIQUE • Les choix pédagogiques • La mise en œuvre des séances • Du matériel photocopiable : ﬁ ches d’entrainement • et exercices de différenciation La formation des lettres et le nom des formes principales de chaque lettre e l f i u t b c o a d s x n m r z h k v w j y g p q En couleur : nombre de formes qui composent la lettre. Lettre à une forme, deux formes, trois formes, quatre formes la boucle la boucle la boucle l’étrécie l’étrécie l’étrécie l’étrécie l’étrécie le rond le pont le jambage le pont le pont le pont et le rouleau le rouleau le rouleau et le rond le rond le rond et l’étrécie la boucle et le pont le jambage bâtonné la boucle, le rouleau et le pont le rond et l’étrécie l’étrécie et le jambage le rond et le jambage le rond et le jambage bâtonné la boucle et l’étrécie Denis Chauvet, Maitre formateur Olivier Tertre, Directeur d,école d,application avec la participation de Danièle Dumont, Docteure en sciences du langage et formatrice en pédagogie et en rééducation de l,écriture GUIDE PÉDAGOGIQUE Manuel CP CP CP méthode syllabique Lecture Lecture Lec Lecture Lec Lecture Lec Lecture Lecture Lec Lecture Lec Lecture Lec Lecture tu tu tu Lecture tu Lecture tu Lecture tu Lecture Lecture tu Lecture tu Lecture tu Lecture re re re Lecture re Lecture re Lecture re Lecture Lecture re Lecture re Lecture re Lecture Lecture re Lecture re Lecture re Lecture de code C e t t e p u b l i c a t i o n e s t c o n f o r m e à l a n o u v e l l e o r t h o g r a p h e www.orthographe- recommandee.info © Hatier, Paris, 2019 – ISBN 978-2-401-05336-6 Sous réserve des exceptions légales, toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite, par quelque procédé que ce soit, sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit, est illicite et constitue une contrefaçon sanctionnée par le Code de la Propriété Intellectuelle. Le CFC est le seul habilité à délivrer des autorisations de reproduction par reprographie, sous réserve en cas d’utilisation aux fins de vente, de location, de publicité ou de promotion de l’accord de l’auteur ou des ayants droit. SOMMAIRE 1. La méthode en questions ◆ Un manuel d’apprentissage de la lecture et de l’écriture ........................................ 4 ◆ Comment prévenir la difficulté scolaire ? ................................................................ 6 ◆ Quel code utiliser pour coder les phonèmes ? ....................................................... 8 ◆ Programmation de l’étude des correspondances phonèmes-graphèmes .............. 9 ◆ Comment enseigner l’identification des mots ? .................................................... 10 ◆ Comment organiser l’apprentissage du code et de la compréhension ? ............. 11 ◆ Tableaux récapitulatifs des compétences : étude du code et de la compréhension ........................................................... 12-13 ◆ Pourquoi et comment mémoriser les mots fréquents ? ........................................ 14 ◆ Comment écrire la date ? ...................................................................................... 16 ◆ Comment entrer dans l’écriture ? (conseils lettre à lettre) .................................... 17 2. La mise en œuvre ◆ Unité 1 ................................................................................................................... 33 ◆ Unité 2 ................................................................................................................... 81 ◆ Unité 3 ................................................................................................................. 119 ◆ Unité 4 ................................................................................................................. 155 ◆ Unité 5 ................................................................................................................. 183 ◆ Unité 6 ................................................................................................................. 211 Annexes ◆ Manulex : outil de référence pour l’apprentissage du code .............................. 240 ◆ Matériel photocopiable ....................................................................................... 245 Les annexes sont au format A5 et doivent être photocopiées au format A4. Téléchargez les annexes au format A4 sur le site Hatier : https://editions-hatier.fr/ 3 4 Un manuel d’apprentissage de la lecture et de l’écriture L e manuel CP Étincelles a la particula- rité d’être 100 % décodable, 100 % encodable, c’est-à-dire que les corres- pondances graphophonétiques mobilisées dans les activités de lecture ou d’écriture ont déjà été étudiées ou sont l’objet de la leçon. Chaque double page est organisée selon le principe suivant : • la page de gauche développe des habile- tés relevant de la lecture • la page de droite vise, quant à elle, l’enco- dage par la manipulation de la langue. LA LECTURE – Règle Expliciter la corres- pondance phonème- graphème étudiée. Comment le son étudié s’écrit-il ? – Phonologie Identifier le phonème étudié. Ce repérage est indispensable pour décoder et plus encore encoder. Cette étape permet de s’assurer que l’élève est capable d’identifier un phonème et de le placer dans un mot. – Entrainement à la lecture : développer la voie d’assemblage S’entrainer à lire des séries de syllabes, de mots, un texte. Les activités de lecture de difficulté croissante sont proposées afin que chaque élève soit dans une dynamique de réussite. • Séries de syllabes : assurer à l’élève l’au- tomatisation de la fusion de deux (f-a, f-ai), trois (p-r-a, o-s-e) voire 4 graphèmes (l-a-s-e, p-ou-ss-e) pour lire une syllabe, unité sou- Ce manuel de lecture est conçu pour développer un apprentissage concomitant de la lecture et de l’écriture. L’élève apprend à lire en écrivant et à écrire en lisant. vent non-signifiante. Cette technique doit être maitrisée pour décoder avec assurance. • Séries de mots : articuler sens et technique pour comprendre des mots. Chaque série constitue un ensemble de mots décontex- tualisés mais connus pour un élève de CP . Les séries offrent des variations (ajout, sup- pression, remplacement de lettres) pour que l’élève mobilise le décodage et prenne conscience que ces variations en modifient le sens des mots (noms et verbes essen- tiellement). • Les textes : ces courtes saynètes rédi- gées par Isabelle Chavigny, auteure de jeunesse, convoquent le plus souvent Tika, Tao et leurs amis. Elles sont écrites en proposant uniquement des correspon- dances graphèmes-phonèmes déjà étu- diées. Ces textes sont donc entièrement déchiffrables. Des activités pour travailler la compréhension, proposées dans le guide pédagogique, permettent une première approche de la compréhension de l’écrit. L’ÉCRITURE L’ é c r i t u r e e s t un moyen très effi- cace de renforcer la capacité à décoder. L’encodage est tra- vaillé dans ses mul- tiples composantes : geste graphique pour apprendre l’écriture cursive, encodage, mémo- risation orthogra- phique. – Geste d’écriture des graphèmes étudiés Observer la formation des lettres puis écrire les graphèmes. Une attention spécifique est accordée à l’ap- prentissage de l’écriture, grâce à la collabora- tion de Danièle Dumont, spécialiste du geste de l’écriture. – Règle – Phonologie encoder. Cette étape permet de s’assurer que 48 48 an en an en Trouve le son commun à tous ces mots. Lis les syllabes. man ren tan ta len ram ven fan far fa pen per phan phar non nan fron fran pren tron trone Lis les mots. le vent le ventre une pente une fente la bande bondir le monde une amande le fond la fanfare le fanfaron un fantôme Lis le texte. La lune arrive. « Hou ! Hou ! » Tao entend un fantôme. Il allume la lampe et enﬁ le vite son pantalon. Il ouvre lentement la porte. Là, il y a son ami Paolo. « Hou ! Hou! » hurle-t-il en riant. Tao retourne à son lit. 1 2 3 Le son AN s’écrit an ou en. Il peut aussi s'écrire am ou em. enfant Dictée 9 49 49 Entraine-toi à écrire. Montre la place du son AN avec ton index. Écris les mots en t’aidant des syllabes. pan ven ne ta tram po lon li tre le un un Écris les mots en t’aidant des lettres. on en m t e en t t on am t p le le une un 5 6 8 Observe l’écriture de et en . an pe pre pren pen la maman un enfant Écris les syllabes et les mots demandés. Ne descends pas trop entre v et e. Lève ton stylo uniquement avant a. 5 Découverte des mots- outils nécessaire à la manipulation Mémorisation des « mots-outils » Le guide pédagogique donne des pistes de mise en œuvre pour mémoriser ces mots. Observation du fonctionnement de la langue Les élèves échangent leurs observations. L’enseignant.e aide les élèves par des refor- mulations, attirent leur attention, puis propose une synthèse. Réinvestissement collectif Les élèves s’entrainent à faire fonctionner la langue. Dans ces activités de difficultés variables, ils manipulent la langue. Bilan de la séance Activité de consolidation Par la suite, des activités sont proposées soit dans le manuel page suivante soit dans la fiche photocopiable, disponible dans le guide péda- gogique. La formation des lettres, grâce à des conseils pratiques et ponctuels, est très clairement expli- citée. Un geste juste et fluide aide les élèves à mémoriser plus facilement les correspon- dances phonèmes-graphèmes. – Entrainement à la localisation de sons et à la manipulation des syllabes et de graphèmes pour écrire des mots. De l’unité 1 à 3, l’élève s’entraine à placer le phonème étudié dans un mot. Cette habi- leté est capitale pour apprendre à décom- poser les phonèmes successifs d’un mot et être en mesure de proposer, dans un pre- mier temps, l'écriture phonétiquement pos- sible d’un mot régulier. Cette compétence uploads/Litterature/ etincelles-cp-gp-completpdf.pdf