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UNIVERSITE DE BOURGOGNE UFR Sciences Humaines et Sociales Ecole doctorale LISIT

UNIVERSITE DE BOURGOGNE UFR Sciences Humaines et Sociales Ecole doctorale LISIT Institut de recherche sur l’éducation IREDU/CNRS THÈSE Pour obtenir le grade de Docteur de l’Université de Bourgogne Discipline : Sciences de l’éducation Par Annie Da-Costa Lasne Le 19 novembre 2012 Tome 1. : Texte La singulière réussite scolaire des enfants d’enseignants : des pratiques éducatives parentales spécifiques ? Directeur de thèse : Madame Marie Duru-Bellat Membres du Jury : Mesdames et Messieurs Marie Duru-Bellat Professeur à l’Université de Bourgogne et à l’IEP de Paris Dominique Glasman Professeur émérite à l’Université de Savoie (Rapporteur) Sophie Morlaix Professeur à l’Université de Bourgogne Pierre Périer Professeur à l’Université de Rennes II Patrick Rayou Professeur à l’Université de Paris VIII (Rapporteur) tel-00781692, version 1 - 28 Jan 2013 ii tel-00781692, version 1 - 28 Jan 2013 iii tel-00781692, version 1 - 28 Jan 2013 iv tel-00781692, version 1 - 28 Jan 2013 v Remerciements Je souhaite tout d’abord remercier ma directrice de thèse, Marie Duru-Bellat, pour ses conseils experts et sa disponibilité, mais surtout pour la confiance qu’elle m’a accordée et la motivation qu’elle a su m’insuffler. Merci aux membres du jury qui ont bien voulu juger ce travail et particulièrement à Dominique Glasman et Patrick Rayou qui ont accepté d’être rapporteurs. Je remercie le Réseau Quetelet et l’Insee qui m’ont permis d’accéder aux données du Panel 95 et de l’enquête Education et Famille de 2003. Merci aussi à l’équipe du laboratoire ThéMA de l’UFC et tout spécialement à Cyril Masselot pour sa disponibilité à mon égard concernant l’utilisation des logiciels « anaconda » et « nuage ». Merci encore à l’UB et l’Iredu ainsi qu’à l’UFC et l’IUFM de Franche Comté qui m’ont témoigné leur confiance. Cette thèse doit aussi beaucoup à Bertille Theurel, en charge de la documentation à l’Iredu. Sa disponibilité et son efficacité m’ont été indispensables, notamment en début de thèse. Je tiens à remercier également tous ceux qui ont partagé l’aventure au quotidien. Carole qui apaisait mon sentiment d’imposture, Eric qui veillait à ma bonne santé physique, Annie et Isabelle qui soignaient mon moral, Fred qui donnait le ton, Catherine qui intervenait sur le plan logistique, sans oublier ceux, nombreux, qui ont manifesté leur intérêt pour mon travail. Que tous soient remerciés pour m’avoir soutenue et parfois supportée ! Merci encore à Francis qui, bien qu’éloigné, a suivi le travail et y a participé à sa manière au travers de nos longs entretiens téléphoniques. tel-00781692, version 1 - 28 Jan 2013 vi Un remerciement tout particulier à « ma » Jocelyne, qui aussi pertinente que modeste, n’imagine même pas à quel point à elle a pu et su m’aider. Je veux également tout spécialement remercier Bernard, pour ses encouragements, son écoute et son indéfectible soutien, mais surtout pour sa présence en toute circonstance. Enfin, mes remerciements vont à ma famille qui a trop souvent accepté que cette thèse ne veuille pas me quitter. A Dominique pour sa patience, sa constance mais aussi sa disponibilité. A Simon et Pierre pour leur tolérance face à mon absence et auxquels j’espère avoir montré l’importance de la persévérance. tel-00781692, version 1 - 28 Jan 2013 vii tel-00781692, version 1 - 28 Jan 2013 viii tel-00781692, version 1 - 28 Jan 2013 ix Résumé Du primaire au secondaire, les enfants d’enseignant(s) obtiennent les meilleurs résultats scolaires. Pour autant, rares sont les recherches qui interrogent les processus familiaux par lesquels cette singulière réussite se construit. Fondée sur la démonstration du lien entre « réaliser les meilleures performances scolaires » et « être enfant de parents dont l’un au moins est enseignant », cette étude vise à établir les facteurs familiaux et notamment les pratiques éducatives parentales que recouvre ce significatif « effet enseignant ». De l’analyse économétrique de l’enquête du Panel 95, ressort, d’une part, que les enfants d’enseignant(s) sont les plus nombreux à bénéficier des pratiques de socialisation et d’accompagnement de la scolarité les plus profitables au succès scolaire et, d’autre part, qu’un « effet enseignant » « résiduel », non expliqué par les pratiques étudiées, persiste en influant positivement la réussite scolaire. L’exploitation descriptive de l’enquête « Education et Famille 2003 » de l’Insee, complète l’analyse et met en évidence trois spécificités du modèle éducatif de ces familles : la construction d’un être complet par l’éclectisme et la maximisation des pratiques culturelles, la construction d’un être équilibré par le travail de perspectives éducatives aux objectifs a priori opposés et la gestion experte de la carrière scolaire de l’enfant par l’installation d’une grande continuité éducative, la constitution puis la valorisation d’informations scolaires non génériques et le contrôle de l’offre pédagogique de l’établissement fréquenté. L’étude se conclut sur le remarquable travail de transmission éducative qu’opèrent les familles d’enseignant(s). Mots clefs : Réussite scolaire, enfant d’enseignants, pratiques éducatives parentales, stratégies scolaires familiales tel-00781692, version 1 - 28 Jan 2013 x tel-00781692, version 1 - 28 Jan 2013 xi Abstract From primary to secondary school, teachers’ children get the best results. However, very little research has looked in to the family processes on which this singular success is built. Based on the demonstration of the link between "achieve the best school performance" and "being a child of whom at least one parent is a teacher", this study aims to establish family factors, in particular parental educational practices, that explain this significant "teacher effect". From econometric analysis of the Panel 95 survey, it transpires that, on the one hand, teachers’ children are the most likely to benefit from the best practices of socialization and support at school and, on the other hand, that a "residual" "teacher effect" unexplained by the practices studied, still has a positive influence on school success . The descriptive use of INSEE survey " Education and Family 2003" completes the analysis and highlights three specific educational models of these families: the construction of a complete human being by eclecticism and maximizing cultural practices, the construction of a balanced being by the work on educational opportunities with a priori opposed objectives, and an expert management of the child’s school career by establishing a significant continuity of education, building up then placing a value on non-generic educational information and assessing the institution’s educational work. The study concludes with the remarkable educational transmission work performed by teachers’ families. Key words : School success, teacher’s children, parental educational practices, family’s school strategies. tel-00781692, version 1 - 28 Jan 2013 xii tel-00781692, version 1 - 28 Jan 2013 xiii Table des matières Remerciements ................................................................................................ v Résumé .......................................................................................................... ix Abstract.......................................................................................................... xi Table des matières ........................................................................................ xiii Introduction générale ...................................................................................... 1 Partie 1 : Envisager l’existence d’un « effet enseignant » est-il légitime ? ....... 11 Chapitre 1 ...................................................................................................... 13 Que sait-on de la réussite scolaire des enfants d’enseignants et comment l’explique-t-on a priori ? ................................................................................. 13 1. Qu’entend-on par réussite scolaire ? .................................................................................... 13 1.1. Une définition à caractère arbitraire, mais acceptée ....................................................... 13 1.2. D’une mesure de compétences individuelles à une mesure de compétences de classe ..... 14 1.3. Mécanismes de fabrication des inégalités de réussite scolaire ......................................... 15 2. Quelle est la réussite scolaire des enfants d’enseignants ? ................................................... 18 2.1. Une meilleure réussite scolaire tout au long du cursus .................................................... 19 2.1.1. Scolarité primaire, des différenciations précoces ....................................................... 19 2.1.2. Scolarité au secondaire, un écart qui se maintient ..................................................... 21 2.1.3. Enseignement supérieur, un meilleur taux de diplômés .............................................. 22 2.1.4. Pour conclure ............................................................................................................. 23 2.2. Des parcours scolaires aux orientations spécifiques ........................................................ 24 2.2.1. Des choix d’options caractéristiques .......................................................................... 24 2.2.2. Des choix spécifiques de filières ................................................................................. 28 2.2.3. Pour conclure ............................................................................................................. 30 2.3. Conclusion ........................................................................................................................ 30 3. Une explication a priori de la réussite scolaire des enfants d’enseignants ........................... 31 3.1. Les caractéristiques sociales familiales ............................................................................ 32 3.2. Les attitudes et pratiques familiales de socialisation ........................................................ 34 3.3. L’accompagnement scolaire parental ............................................................................... 37 4. Conclusion du Chapitre 1 ...................................................................................................... 39 tel-00781692, version 1 - 28 Jan 2013 Table des matières xiv Chapitre 2 ..................................................................................................... 41 Les déterminants familiaux de la réussite scolaire ou comment explique-t-on scientifiquement la réussite scolaire ? ............................................................ 41 1. Origine sociale : élément central de prédiction des carrières scolaires ................................ 41 1.1. Définir l’origine sociale .................................................................................................... 41 1.1.1. La profession, premier « marqueur » de l’origine sociale .......................................... 41 1.1.2. Une mesure de l’origine sociale à préciser ................................................................. 43 1.2. Dimensions de l’origine sociale les plus en lien avec la réussite scolaire ........................ 44 1.2.1. La dimension sociale ................................................................................................... 44 1.2.2. La dimension économique ........................................................................................... 48 1.2.3. La dimension culturelle ............................................................................................... 49 1.2.4. Pour conclure .............................................................................................................. 51 1.3. Les caractéristiques sociales maternelles ......................................................................... 52 1.3.1. Prise en compte de la profession de la mère ............................................................... 54 1.3.2. Niveau de diplôme de la mère ..................................................................................... 55 1.4. D’autres variables sociales familiales à prendre en compte ............................................ 56 1.4.1. Taille et structure de la famille ................................................................................... 56 1.4.2. La nationalité de la famille ......................................................................................... 58 1.4.3. Le lieu de résidence ..................................................................................................... 59 1.5. Conclusion ........................................................................................................................ 60 2. Repérage des pratiques éducatives familiales scolairement « efficaces » ............................. 62 2.1. Que peuvent apporter uploads/Litterature/ la-singuliere-reussite-scolaire-des-enfantsd-x27-enseignants-des-pratiques-educativesparentales-specifiques.pdf