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République Algérienne démocratique et Populaire Ministère de l’Enseignement Sup

République Algérienne démocratique et Populaire Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique Université Abderrahmane MIRA Faculté des Lettres et des Langues Département de français Mémoire de recherche pour l’obtention du Diplôme de Master de Français Langue Etrangère Option : Didactique Lecture compréhension et lecture récréative dans l’enseignement/apprentissage du FLE en classe de 3ème année moyenne en Algérie Présenté par : Sous la direction de : BENMEZIANE Chadia Mme BENAMER Belkacem F. Année universitaire 2014 / 2015 Remerciements Je remercie Allah de m’avoir donné la force et la patience pour réaliser ce travail. J’adresse mes plus vifs remerciements à Madame Benamer Belkacem F. pour ses précieux conseils et sa disponibilité tout au long de mon travail de recherche. Je tiens à remercier le président et les membres du jury. Je remercie ma famille de m’avoir soutenu tout au long de mes études universitaires. Aussi, je remercie les enseignants qui m’ont aidé dans la collecte d’informations. En l’occurrence : Mme Ourabeh Salima, Mme Benmeziane Nassima, Mr Djellouah, Mr Kebbi, ainsi que Mr Battache le directeur du collège Guenini. Aussi, je remercie Mr Hamadache Tahar, Djamila, Katia, Kahina. Je remercie sincèrement tous ceux qui ont participé de près ou de loin à la réalisation de ce travail. Mes sincères remerciements Dédicace Je dédie ce travail à Mes chère parents, que Dieu les garde, Mes sœurs Hayette, Sonia et Nassima Mes frères Hamza et Farouk, Mes nièces et neveux Maya, les deux Lyna, Massil et Mayas Mes beaux-frères Salah et Mohand Ma belle -sœur Fatima, que le bon Dieu les protège tous, A tous mes ami(es) et toutes les personnes qui ont participé de près ou de loin à la réalisation de ce travail. Sommaire Introduction : …………………………………………………………………………....7 Chapitre Ⅰ: Le cadre théoriques sur la lecture compréhension et la lecture récréative. Ⅰ.1. Acceptions de la notion de lecture……………………………….….………...….15 Ⅰ.1.1.La lecture est un processus actif……………………….…………………….….16 Ⅰ.1.2. La lecture est un processus de langage……………..……….………………….16 Ⅰ.1.3. La lecture est un processus indivisible………………………………….…...…17 Ⅰ.1.4. La lecture est un processus de construction de sens………………………....…17 Ⅰ.1.5. La lecture est un processus transactionnel…………………………….….….…17 Ⅰ.1.6. La lecture est un processus interactif……………………………….………......17 Ⅰ.2.Objectifs et stratégies de l’enseignement de la lecture………....…………………17 Ⅰ.2.1.Objectifs de l’enseignement de la lecture …………………………………....…17 Ⅰ.2.1.1. Motivation et lecture chez les élèves…………………………………….….18 Ⅰ.2.1.2. Fluidité en lecture oralisée……..………………………………………….….18 Ⅰ.2.1.3. Compréhension des textes supports……………………….……………….…18 Ⅰ.2.1.4.Exploiter la littératie critique…………………………….……………………18 Ⅰ.2.2.Les stratégies de l’enseignement de la lecture…………….……………….……19 Ⅰ.2.2.1.Lecture studieuse……………………………………………………….…..…19 Ⅰ.2.2.2.Lecture balayage…………………………………………………..……..……19 Ⅰ.2.2.3.Lecture détente et de loisir……………………………………….…………...19 Ⅰ.2.2.4.Lecture survole……...…………………………………………….…………..19 Ⅰ.2.2.5.Lecture oralisée…………..……………………….………………………...…19 Ⅰ.2.2.6.Lecture action…….……………………………………………….………..…20 Ⅰ.3.L’enseignement de la lecture au cycle moyen…………………………….………20 Ⅰ.3.1. Stratégies de compréhension au cycle moyen…………………….….………20 Ⅰ.4. Définition du concept « lecture compréhension »………...………………..……21 Ⅰ.4.1.Relation compréhension / lecture………………………….……………………22 Ⅰ.4.2.Les objectifs de l’enseignement de la lecture compréhension…………………22 Ⅰ.4.3. Supports de la lecture compréhension……………………………………….…23 Ⅰ.4.4.Quelle compétence faut-il avoir pour comprendre un texte………………........24 Ⅰ.5.Définition de la lecture récréative…………………………………………...……24 Ⅰ.5.1. Objectifs de l’enseignement de la lecture récréative………………....……...…25 Ⅰ.5.2. Rôle de l’enseignant lors des activités de lecture………………...………….…25 Ⅰ.5.3.L’apprenant et la lecture……………………………………………..…….……25 Ⅰ.5.4.Les supports de la lecture récréative……………………………………...…..…26 Chapitre Ⅱ : Les pratiques d’activités de lecture compréhension et lecture récréative. Ⅱ.1. Objectifs et compétences du manuel de français 3èmeAM …………………….…28 Ⅱ.2. Activités de lecture en situation…………………………………………….….....29 Ⅱ.2.1. Activités des enseignants en séances de lecture……………………………..…29 Ⅱ.2.2. Activités et réactions des apprenants en séances de lecture ………………...…35 Ⅱ.3. Pratiques et la vision des enseignants en lecture compréhension et en lecture récréative……….………………………………………………………………........…37 Ⅱ.4. La représentation des apprenants concernant la lecture compréhension et la lecture récréative………………………………………………………………………..47 Ⅱ.5. Bilan et perspectives……………….………………………………………...…..53 Conclusion…………………………….……………………………………………..…60 Bibliographie………………………...…………………………………………………64 Annexes……..……………………………………………………………………….…66 Introduction générale Introduction 7 L’histoire de la lecture tend à se confondre avec celle de l’écriture. Avant de parler de lecture, il faut donc parler en premier lieu de l’écriture. L’apparition de la première écriture remonte vers 3300 avant Jésus-Christ et ce, grâce aux peuples phéniciens. (Sud de l’Irak actuel) « Les phéniciens(…) nous leur devons l’alphabet »1 Les phéniciens d’Orient n’ont jamais été un empire ou bien une nation, pas même un état unifié.2 Cela ne les a pas empêchés de contribuer au développement de l’humanité. Les grecques introduisirent chez eux ‘’les phoinikeia gramma ta’’, qui signifient les lettres phéniciennes qu’ils avaient adaptées selon leur langue. Il y a un rapport scientifique et génétique entre l’alphabet phénicien et celle de l’alphabet grec, ainsi que l’alphabet moderne et actuel.3 Les phéniciens imprimaient l’alphabet sur des tablettes d’argile humide au moyen d’un ‘’calame’’4, cette méthode d’écriture s’est développée au fil du temps pour être sur le papyrus (un papier obtenu par superposition de fines tranches tirées des tiges de la plante cyperus papyrus) ; le cuir ; les tablettes en bois ; la pierre, etc. Pour ensuite se propager dans le monde. De ce fait, les signes ont étés représentés par des sons de la langue parlée.5 A travers le parchemin et le papyrus, les rois, pour s’adresser à leur peuple, ils communiquaient en utilisant ce parchemin, qui sera lu à haute voix en public, dans le but de faire part des décisions, des annonces et des 1 .BAURAIN Claude et BONNET Corrine (1992), ‘’Les phéniciens marins des trois continents.’’ Edition Arnand Colin 2 . Ibid. 3 . Ibid. 4 . Ibid 5 .LANG Milène (2005), Mémoire ‘’Auprès de 3 enfants présentant des troubles spécifiques d’acquisition du langage écrit’’. Page 19 Introduction 8 condamnations prisent par les souverains. A ce jour, en grande Bretagne le parchemin est resté d’actualité. La famille royale de grande Bretagne a annoncé la naissance de la princesse, fille du prince William et de Kate Middleton, en utilisant un parchemin, le 2 mai 2015, devant les journalistes du monde entier.6 Au fil du temps la lecture s’est développée et a pris place dans les établissements scolaires. L’enseignement de la langue française dans les établissements scolaires algérien a pour but d’instruire les élèves, de leur apprendre à lire et à écrire, afin de rectifier et d’améliorer le niveau des apprenants. Et de remédier aux carences détectées. Le ministère de l’éducation a approuvé en avril 2002 une loi qui fait référence à la réforme du système éducatif, qui a pour visée de Développer et renforcer l’enseignement des langues étrangères, s’inscrivant dans le sillage de ces tendances et ont permis de faire avancer l’introduction de l’enseignement du français comme première langue étrangère dès la deuxième année du primaire, au lieu de la quatrième année comme c’était le cas dans l’enseignement fondamentale. 7 Cette réforme éducative, cherche à instaurer un enseignement / apprentissage du français dès le jeune âge chez les apprenants. Cette réforme fait appel à l’approche par les compétences de base, qui sont pratiquées dans plusieurs pays. C’est un moyen et une méthode sur lesquels se basent la pédagogie en classe de langue. Dans le schéma du triangle didactique de Christine Tagliante qui remet en question le rôle de l’apprenant dans une classe de langue, la centration sur ce dernier requiert une place très importante en didactique des langues, ce qui favorise la remise à niveau du système éducatif algérien 6 . France 24, ’’Les informations’’. 7 .BENBOUZID B. (2009), La réforme de l’éducation en Algérie : enjeux et réalisation. Edition Casbah. Alger. Page : 83. Introduction 9 par rapport aux nouvelles normes éducatives internationales, et surtout d’apporter des modifications et des améliorations par rapport à l’ancien système qui, lui est centré sur le maître et les contenus. Dans les établissements scolaires, la lecture, l’écriture, le fonctionnement linguistique ont une place prépondérante dans le système éducatif. La lecture permet à l’apprenant de comprendre et de cerner le sens d’un texte afin d’apporter les réponses attendues et d’enrichir son vocabulaire. (Lire pour comprendre et comprendre pour écrire) Pour cela, la lecture est considérée comme étant une activité scolaire très importante: c’est l’un des objectifs visés par la réforme pour favoriser notamment la communication et l’interaction dans une classe de langue. Cela s’explique par le nombre important de séances de lecture (compréhension / récréative) consacrées dans le manuel scolaire de 3ème AM8. C’est pourquoi, nous avons opté d’effectuer une recherche sur les activités de lecture compréhension et lecture plaisir dans l’enseignement / apprentissage du FLE dans le cycle moyen, et plus exactement dans des classes de 3ème année moyenne. Problème posé En raison de l’importance de la lecture dans l’enseignement / apprentissage du FLE, nous allons voir l’étendue de l’application du programme algérien officiel concernant cette matière. De ce fait, nous allons nous pencher sur les textes du manuel, et voir comment répondent-ils aux besoins de l’enseignant, ainsi que ceux de l’apprenant, à travers leur réaction durant le déroulement des séances de lecture. 8 . 3ème Année moyenne. Introduction 10 En raison de toutes ces considérations, la question qui se pose, est la suivante : Qu’en est-il de la pratique de la lecture compréhension et la lecture récréative dans l’enseignement / apprentissage du FLE dans les classes de 3ème AM ? Pour répondre à cette question nous posons d’autres questions plus détaillées : - Comment se déroulent ces deux séances de lecture. - Quels en sont les objectifs visés par l’enseignant pendant les séances des deux lectures. Les hypothèses Afin de cerner ce qu’il en est réellement en situation de classe, uploads/Litterature/ lecture-comprehension-et-lecture-recreative-dans-l-x27-enseignementapprentissage-du-fle-en-classe-de-3em-annee-en-algerie.pdf