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COMPILATION DE LA BOITE A OUTILS Evaluations et remédiations pour améliorer l’a

COMPILATION DE LA BOITE A OUTILS Evaluations et remédiations pour améliorer l’apprentissage continué de la lecture-écriture GTE 5 : Enseigner la lecture-écriture, les langues d’enseignement Mars 2022 Equipe de rédaction BIANCO Maryse, Maître de Conférences HDR émérite en Sciences de l'Education à l'Université Grenoble Alpes, Docteure en Psychologie cognitive. FANTOGNON Comlan, Enseignant-chercheur en Didactique des langues au CUEF - Centre Universitaire d'Etudes Françaises – Grenoble. GOMBERT Jean Émile, Professeur émérite des universités. Président honoraire de l’université Rennes 2. Spécialiste en psychologie cognitive des apprentissages. NICOT-GUILLOREL Muriel (Coord.), Inspectrice de l’Education nationale et experte technique internationale (retraitée). Docteure en sciences du langage, associée au Laboratoire PREFics, EA 7469, Université de Rennes 2. VIGNER Gérard, Inspecteur d’académie - inspecteur pédagogique régional de Lettres (retraité). Docteur en linguistique. Spécialiste du français langue seconde et du français langue étrangère. En collaboration avec Mohamed MILED, membre du conseil scientifique d’APPRENDRE - référent du GTE 5, Professeur émérite à l’université de Carthage. Spécialiste de la didactique du français langue seconde et du bilinguisme scolaire. Présentation Ce document regroupe les outils qui ont été proposés aux experts nationaux des pays partenaires du programme APPRENDRE dans le cadre des formations « Enseignement-apprentissage de la lecture-écriture au primaire » et « Enseignement-apprentissage du et en français au secondaire ». La première partie regroupe deux tests utilisés pendant la formation des experts nationaux pour évaluer les élèves de 4ème année du primaire et ceux de 6ème de collège au cours de l’apprentissage de la lecture-écriture. La seconde partie rassemble trois fiches consacrées aux remédiations possibles pour soutenir les élèves les plus fragiles dans l’acquisition de l’écrit : fiche n°1 - Améliorer l’identification des mots, fiche n°2 - Améliorer la fluence de lecture, fiche n°3 - Améliorer la compréhension. Table des matières Présentation ................................................................................................................................................................................ 2 PREMIERE PARTIE : Tests proposés pour l'évaluation de la lecture-écriture Tests d’évaluation lecture-écriture - GUIDE POUR LES ADMINISTRATEURS ........................................................................... 2 Architecture des tests .............................................................................................................................................................. 3 TEST DE 4EME ANNEE PRIMAIRE : Consignes d’administration et de correction .................................................................... 4 Déroulement de l’administration du test ............................................................................................................................... 5 TEST DE 1ERE ANNEE COLLEGE (6ème) : Consignes d’administration et de correction ...................................................... 19 Déroulement de l’administration du test ............................................................................................................................. 20 TEST – 4ème année primaire ...................................................................................................................................................... 34 TEST – 1ère année collège (6ème )................................................................................................................................................ 46 DEUXIEME PARTIE : Remédier aux difficultés en lecture Remédier aux difficultés de lecture rencontrées par les élèves............................................................................................. 62 Conseils pour la prise en charge des élèves en difficultés. ..................................................................................................... 64 Fiche n°1 - Améliorer l’identification des mots ....................................................................................................................... 65 Les composantes de l’identification des mots écrits ............................................................................................................ 65 Les profils des mauvais identifieurs des mots écrits ............................................................................................................. 65 L’identification des lettres et des graphèmes ....................................................................................................................... 66 La conscience lexicale ............................................................................................................................................................ 67 L’analyse phonologique ......................................................................................................................................................... 67 L’entrée dans la lecture ......................................................................................................................................................... 74 Références ............................................................................................................................................................................. 78 Fiche n°2 - Améliorer la fluence de lecture .............................................................................................................................. 82 La précision – informations avant de se lancer .................................................................................................................... 83 La précision – exemples d’activités pour soutenir les élèves ............................................................................................... 83 Veiller à la clarté des supports pour éviter les confusions visuelles ................................................................................ 83 Lire en utilisant un chuchoteur pour bien entendre les sons prononcés ......................................................................... 84 Soutenir l’identification des lettres ................................................................................................................................... 85 Soutenir l’identification des graphèmes ........................................................................................................................... 85 Renforcer la maîtrise des CGP ........................................................................................................................................... 86 Découper les mots en syllabes pour mieux les lire ........................................................................................................... 87 S’appuyer sur la morphologie des mots ............................................................................................................................ 88 L’automatisation estimée par la vitesse de lecture – informations avant de se lancer ..................................................... 89 L’automatisation par l’activité de lecture orale répétée ...................................................................................................... 90 Le choix des supports à lire pour la lecture orale répétée ................................................................................................... 91 Des support variés de longueur progressive ..................................................................................................................... 91 Lisibilité et progression des textes pour la lecture répétée ............................................................................................. 92 Difficultés particulières et autres gammes d’activités .......................................................................................................... 94 L’élève décode chaque mot, comme s’il le voyait la première fois .................................................................................. 94 L’élève fait beaucoup de retours en arrière inutiles ......................................................................................................... 94 L’élève lit mot à mot .......................................................................................................................................................... 95 L’expression – informations avant de se lancer ................................................................................................................... 96 L’expression – exemples d’activités pour soutenir les élèves .............................................................................................. 97 Comment entraîner à lire à voix haute de manière expressive ? ..................................................................................... 97 Comment soutenir le développement du phrasé ? .......................................................................................................... 98 Bien articuler .................................................................................................................................................................... 101 Comment soutenir le développement de l’expressivité ? .............................................................................................. 102 Quelques mots de conclusion ............................................................................................................................................. 105 Références ........................................................................................................................................................................... 106 Fiche n°3 - Améliorer la compréhension ................................................................................................................................ 107 Le vocabulaire ...................................................................................................................................................................... 108 Augmenter l’étendue et la profondeur du vocabulaire .................................................................................................. 108 Travail sur la morphologie ............................................................................................................................................... 110 Travail sur la polysémie ................................................................................................................................................... 111 Enseigner et mémoriser le vocabulaire au fil des lectures dans toutes les disciplines .................................................. 112 Enseigner des stratégies pour comprendre les mots pendant la lecture....................................................................... 113 La phrase .............................................................................................................................................................................. 115 Exemples d’activités ........................................................................................................................................................ 115 Le texte................................................................................................................................................................................. 116 Exemples d’activités ........................................................................................................................................................ 117 Comprendre le sens général des textes .............................................................................................................................. 122 Exemples d’activités ........................................................................................................................................................ 122 Références............................................................................................................................................................................ 129 1 PREMIERE PARTIE Les tests proposés pour l’évaluation de la lecture-écriture 1. Guide pour les administrateurs du primaire et du secondaire 2. Test proposé pour la 4ème année du primaire 3. Test proposé pour la 6ème de collège 2 Tests d’évaluation lecture-écriture - GUIDE POUR LES ADMINISTRATEURS PRINCIPES Ces évaluations à réaliser en 4ème année de primaire (CE2) et en classe de 6ème de collège ont pour objectifs d’amener les participants à la formation APPRENDRE à : - observer les réalisations des élèves en lecture-écriture à deux moments de l’enseignement fondamental, - rechercher des pistes de remédiation pour pallier les difficultés constatées. Ces évaluations s’inscrivent donc dans une visée formative en vue de soutenir les élèves en difficulté. Elles ne cherchent pas à évaluer les pratiques enseignantes ni à les comparer, et sont utilisées, à titre expérimental dans quelques classes, comme « déclencheurs de réflexion » chez les enseignants dans le cadre de la formation professionnelle soutenue par APPRENDRE. Les items qui les composent sont libres de droit. Ils sont extraits, adaptés ou construits sur les principes méthodologiques des évaluations EGRA (2016)1. Ils sont utilisés pour évaluer les acquisitions des élèves dans les différentes dimensions qui soutiennent l’appropriation de la lecture-écriture (standards internationaux). Ces différentes composantes de l’apprentissage de la lecture-écriture sont décrites dans le document d’appui APPRENDRE, intitulé Apprentissage continué de la lecture-écriture et langues de scolarisation en contexte plurilingue. Avant de commencer... Imprimez et photocopiez 16 tests-élève du niveau de la classe ciblée. Imprimez le guide administrateur pour le niveau de classe ciblée. Munissez-vous d’un chronomètre car les épreuves sont chronométrées, et de quelques stylos à prêter aux élèves pour écrire. En classe... Déterminez l’échantillon en sélectionnant 16 élèves au hasard en respectant un équilibre entre garçons et filles à partir de la liste de présence de la classe. C’est un tirage aléatoire qui ne demande aucun échange avec l’enseignant sur les performances de tel ou tel élève en classe (il ne s’agit surtout pas de choisir que les meilleurs ou que les plus mauvais élèves de la classe). Indiquez à l’enseignant que ce petit échantillon pris au hasard peut donc ne pas être représentatif du niveau global en lecture-écriture de la classe. L’objectif de cette évaluation n’est pas d’évaluer les compétences professionnelles de l’enseignant pour apprendre à lire-écrire. Il s’agit seulement d’observer les réalisations d’un petit nombre d’élèves pour réfléchir à des remédiations possibles quand des difficultés d’apprentissage en lecture-écriture se posent. Une fois la sélection des élèves opérée, avant d’administrer le test, indiquez à l’ensemble de la classe les objectifs du test (on va faire de petits exercices avec certains d’entre vous pour savoir comment se déroulent les acquisitions en lecture-écriture) et lisez la liste des élèves sélectionnés. Informez les élèves sélectionnés que l’évaluation est anonyme et n’aura pas d’incidence sur leurs résultats scolaires. Chaque enfant sélectionné peut verbalement accepter d’être évalué ou refuser de participer sans conséquences d’aucune sorte. Dans ce cas, il sera remplacé par un autre élève, choisi également au hasard. (cf. les principes éthiques EGRA). L’administration du test s’effectue de manière individuelle, dans une salle extérieure à la classe (bureau du directeur, salle des maîtres, ou autres). Précisez aux élèves à tester où se déroulera l’évaluation et que vous viendrez les chercher et les raccompagner dans la classe, l’un après l’autre. 1 Voir le guide EGRA : https://inee.org/system/files/resources/EGRA-French-Final.pdf 3 Architecture des tests Test de 4ème année du primaire (CE2) Test de 1ère année de collège (6ème) Compréhension orale d’un court texte lu par l’adulte Compréhension orale d’un texte lu par l’adulte Conscience phonologique : identification du phonème initial Compréhension orale de phrases (syntaxe) Compréhension orale de mots familiers et de phrases simples (vocabulaire) Compréhension orale – vocabulaire Fluence : connaissance des graphèmes (le son des lettres ou groupes de lettres) Fluence : lecture de mots Fluence : lecture de mots familiers Fluence : lecture de pseudo-mots Fluence : lecture de pseudo-mots Fluence : Lecture à haute voix d’un texte narratif Questions orales de compréhension du texte lu Fluence : lecture à haute voix d’un petit texte narratif Questions orales de compréhension du texte lu Lecture silencieuse d’un texte documentaire et questions Orthographe : écriture de mots dictés Orthographe : morphologie flexionnelle Orthographe : uploads/Litterature/ gte-5-fascicule-complet-evaluations-remediations-en-lecture.pdf