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1 Ministère de l’Education Nationale, de l’Alphabétisation et de la Promotion d

1 Ministère de l’Education Nationale, de l’Alphabétisation et de la Promotion des Langues Nationales MODULE DE FORMATION EN LECTURE ET ECRITURE DES ENSEIGNANTS DU NIGER Document de formation du formateur 2 Conception - AMADOU T DIGAGI - AMADOU MAMAN - GONI MALAN AMINAMI - HAMZA BOKA - ISSA BACHAROU - Mme ALI MAMANE REKIA - Mme GAMBO FADIMA - Mme NOUHOU ZEINABOU - MOHAMED GABDA - NASSIROU BOUBACAR - RABO MARAFA KADA - SALIFOU ASSOUMANE - TOURAKI ABASS - YACOUBA BARGUI - ZABEIROU DANJIMA - Hama Zakoye Supervision : Ousmane DIALLO, Consultant du CIEP Coordination : Mme Bakingué Zara Elh Boubacar Gaoh, DFIC, MEP/A/PLN/EC. 3 Table des matières Avant-propos ......................................................................................................................................... 4 I. INTRODUCTION .................................................................................................................................... 5 II. OBJECTIFS DU MODULE ....................................................................................................................... 6 Objectif général ..................................................................................................................................... 6 Objectifs spécifiques ............................................................................................................................ 6 III. RESULTATS ATTENDUS ....................................................................................................................... 6 IV. PROCEDURES ...................................................................................................................................... 6 V. ACTIVITES DE FORMATION .................................................................................................................. 7 Activité 1 : Rappel des obstacles liés à l’enseignement/apprentissage de la lecture et de l’écriture au primaire ............................................................................................................................. 7 A. FICHE PEDAGOGIQUE ................................................................................................................. 7 B. FICHE TECHNIQUE ....................................................................................................................... 8 Activité 2 : Proposition de démarche pour améliorer l’enseignement/apprentissage de la lecture ................................................................................................................................................... 10 A. FICHE PEDAGOGIQUE ............................................................................................................... 10 B. FICHE TECHNIQUE ..................................................................................................................... 12 Activité 3 : Proposition de démarche pour améliorer l’enseignement/apprentissage de l’écriture au CI/CP............................................................................................................................... 35 A. FICHE PEDAGOGIQUE ............................................................................................................... 35 B. FICHE TECHNIQUE ..................................................................................................................... 36 Activité 4 : Proposition de démarche pour améliorer l’enseignement/apprentissage de la lecture et de l’écriture ......................................................................................................................... 45 Activité 4 (suite) : Proposition d’exercices et de démarche ......................................................... 46 VI. BIBLIOGRAPHIE ................................................................................................................................. 56 4 Avant-propos Le présent document s’adresse aux enseignants de l’éducation de base 1, et vise essentiellement à améliorer leurs pratiques de classe en lecture et d’écriture au primaire, plus précisément au CI/CP. Il s’inspire largement des expériences développées ça et là en vue de remédier aux difficultés rencontrées par ces enseignants au cours de leurs pratiques de classe. A ce titre, il constitue une synthèse de ces bonnes pratiques présentée sous forme d’apports notionnels, de démarches et de fiches de remédiation possible. Ainsi, en tant que maillon important du processus d’amélioration de la qualité de l’enseignement et des apprentissages à la base 1, la qualification des enseignants dans le domaine est plus que nécessaire. L’enseignant doit être capable de définir des objectifs d’apprentissage clairs et de déterminer le contenu et l’organisation séquentielle d’un programme de lecture permettant de les réaliser. Il peut à cet effet mettre en œuvre des activités d’apprentissages appropriés, des textes motivants et diverses approches pédagogiques dans lesquelles l’enfant a un rôle actif. Au primaire, tous les enseignants sont appelés à enseigner la lecture. Malheureusement, la réalité du terrain montre que tous ne maîtrisent pas la didactique de lecture et de l’écriture, donc les techniques de maniement requise. Voilà qui exige manifestement une révision des démarches utilisées dans ce domaine. Cela est particulièrement important compte tenu de la diversité des compétences et du fait que la lecture soit incontestablement la discipline qui conditionne le succès de l’enseignement de toutes les autres disciplines. C’est pourquoi, au cours de l’élaboration du module, les réflexions ont été centrées autour de l’idée que les enfants abordent l’enseignement/apprentissage de la lecture à l’âge de 6-7 à 8 ans (phase des opérations concrètes), alors que l’objet d’étude (lecture-écriture) par nature relève de l’abstrait. A cet effet, la présentation de la situation de communication orale extraite en langage facilitera le passage de la suite des sons à la suite des lettres, puis aux mots. Ce module donne aux enseignants la possibilité d’améliorer leurs compétences afin d’aider les élèves à acquérir des compétences solides en lecture et écriture dès les premières années du primaire. 5 I. INTRODUCTION Savoir lire et écrire, c’est être capable d’utiliser la pensée et le langage pour exprimer des idées. Partant, tout éducateur souhaiterait que la lecture soit une source de plaisir pour ses élèves et les incite à s’intéresser aux autres matières d’enseignement. A terme, l’objectif est qu’ils quittent l’école avec l’envie de continuer à lire, écrire et à se former tout au long de leur vie. A l’ère de la mondialisation, cette capacité à lire et à écrire est de plus en plus un facteur décisif du progrès. Malheureusement, au moment même où il devient impératif de pouvoir le faire pour parfaire sa formation, puis contribuer activement à la vie de la société, beaucoup d’élèves éprouvent encore de réelles difficultés à lire. C’est du moins l’idée qui s’est confirmée davantage avec les résultats de l’identification des besoins de formation (IABF) réalisée auprès de 960 enseignants en français et en mathématiques sur l’ensemble du territoire national, en novembre 2014. Au moment où le système éducatif s’est résolument engagé pour l’amélioration de la qualité des enseignements et des apprentissages, cette situation mérite une attention particulière. En tant que base fondamentale des apprentissages, et apparaissant comme besoin prioritaire, la révision de la didactique de la lecture et de lecture est plus qu’une nécessité. Pour y arriver, les concepteurs ont établi un état des lieux dans ce domaine, analysé les contours pour appréhender les imperfections, les difficultés et proposer des pistes de remédiation. A ce niveau, unanimement, il a été reconnu l’existence de manuels et de didactique, dont l’exploitation ne prend pas en compte certains aspects cependant fondamentaux listés un peu plus bas. C’est à cet effet que le recours aux expériences développées par les régions, a été jugé très pertinente, pour améliorer, amender l’existant, et mettre en place une démarche consolidée se démarquant de l’ordinaire. Ainsi, le souci de rendre opérationnelle la méthode mixte à départ globale préconisée dans les programmes de l’enseignement du 1er degré, actuellement en vigueur, a conduit les concepteurs à prendre en compte les manquements observés et qui ont constitué de véritables obstacles à l’enseignement et à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture, surtout au CI/CP. Ce sont par exemple : la confusion souvent faite par les élèves entre : ‘’lire et raconter’’, ‘’lire et réciter’’, ‘’lire et inventer ‘’au cours de l’apprentissage de la lecture ; le manque de renforcement des activités de repérage à toutes les étapes de la leçon ; l’absence de révision des sons étudiés dans la progression des fiches, voire des séquences d’apprentissage ; l’incohérence dans la présentation des sons à étudier ; l’incohérence entre les objectifs et les activités proposées ; le manque de cohérence entre les étapes de la démarche ; le déséquilibre observé parfois entre contenus des bulles ; l’écriture cursive dans les cadres est mal faite ; la similitude des répliques en langage et en lecture ; le livre ne cadre pas avec les principes méthodologiques qui le sous tendent ; les manuels sont plus accès sur les exercices plutôt qu’à la lecture ; le manque de tableau de lecture ; la rupture entre la pré - lecture et la lecture. Le présent module est donc conçu pour faciliter la tâche aux enseignants du primaire en les aidant à acquérir une vision pédagogique de la transmission des compétences en matière de lecture et d’écriture. Avec cette démarche pratique, ils sont libres de décider de la stratégie à appliquer dans leur classe et d’en définir la progression. Elle intègre également l’idée que l’apprentissage de la lecture nécessite les efforts conjugués de l’enfant, des parents et des enseignants. 6 II. OBJECTIFS DU MODULE Objectif général Renforcer les capacités des enseignants en didactique de la lecture et de l’écriture au primaire. Objectifs spécifiques En fin de formation, les enseignants formés seront capables : - d’intégrer dans leurs pratiques de classe les propositions de remédiation aux insuffisances observées dans la démarche d’enseignement/apprentissage de la lecture et de l’écriture ; - de bâtir des activités ludiques de lecture et d’écriture pour l’animation de leurs classes. PUBLIC CIBLE : les enseignants du Niger. ANIMATEURS : FR/IECB1 et CP. ACCOMPAGNEMENT : CIEP III. RESULTATS ATTENDUS - Proposition d’une didactique pratique et simplifiée de la lecture et de l’écriture au primaire, plus précisément du CI/CP ; - et un lot de fiches pédagogiques d’activités ludiques d’apprentissage de la lecture et de l’écriture au CI/CP, mais aussi pour l’animation des CAPED. SUPPORTS : DUREE : 2 jours et demi. IV. PROCEDURES - remue-méninges - exposés, apports théoriques - travail en ateliers (production, échanges d'expériences) - synthèses en plénières 7 V. ACTIVITES DE FORMATION Activité 1 : Rappel des obstacles liés à l’enseignement/apprentissage de la lecture et de l’écriture au primaire A. FICHE PEDAGOGIQUE 1. Objectifs spécifiques A l’issue de cette activité, les enseignants seront capables d’expliquer les difficultés auxquelles ils sont confrontés au cours de leurs pratiques de classe. 2. Durée : 1h 30 mn 3. Supports : - manuels de lecture et de l’écriture ; - expériences des participants. 4. Méthode et techniques : exposé, brainstorming, travail individuel, travaux de groupes, discussion dirigée. 5. Déroulement de l’activité N ° TACHES METHODE ET TECHNIQUES DUREE 1 Présentation de l’activité et ses objectifs Exposé 5 mn 2 Appropriation de la notion de lecture Situation : Dans la vie de tous les jours, vous réalisez sans cesse des activités de lecture avec vos élèves. A l’occasion uploads/Litterature/ lecture-primaire.pdf