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Sommaire Préface ..............................................................

Sommaire Préface ................................................................................................ 1 Présentation du guide .............................................................................. 2 Semaine 1 à 2: Emploi du vocabulaire relatif à l’espace ................. 3 Semaine 3 : Initiation à l’utilisation du livre .................................... 4 Semaine 3 à 4 : Emploi du vocabulaire relatif au temps .................... 5 Semaine 5 à 6 : Découvrir que l’écrit est porteur de sens .................. 6 Semaine 7 : Découverte de la phrase………………………………..9 Semaine 7 bis : Découverte du mot .................................................. 10 Semaine 8 : Découverte de la syllabe ............................................... 11 Semaine 8 bis : Découverte de la lettre ............................................ 12 Semaine 9 à 10. Découverte de l’alphabet ....................................... 13 Semaine 11. Découverte de la voyelle et la consonne ..................... 14 Semaine 12 : La formation syllabique ............................................. 15 Semaine 13. Les sons « a », « o », le texte narratif ......................... 25 Semaine 14 : les sons « i », « t », le texte narratif ............................ 30 Semaine 15 : Leçon 1 : Conscience phonémique et conscience phonologique .................................................................................... 35 Semaine 16 : les sons « n » / « e », le texte descriptif ...................... 40 Semaine 17 : les sons « p », le texte descriptif ................................. 45 Semaine 18 : les sons d », le texte descriptif .................................... 50 Semaine 19 : les sons « m », le texte descriptif ............................... 55 Semaine 20 : les sons « b », le texte descriptif ................................ 60 Semaine 21 : les sons « u-f », le texte descriptif ............................. 65 Semaine 22 : les sons « ou », le texte injonctif ................................ 70 Semaine 23 : les sons « é=è=ê=ai=ei », le texte injonctif ................ 75 Semaine 24 : les sons « s », le texte injonctif .................................. 81 Semaine 25 : les sons « r », le texte injonctif .................................. 86 Semaine 26 : les sons « au=eau=o », le texte injonctif .................... 91 Semaine 27 : les sons « on=om », le texte injonctif ........................ 96 Semaine 28 : les sons « v » et « w », le texte de lecture suivie ..... 101 Semaine 29 : les sons « g » et « w », le texte de lecture suivie ..... 106 Semaine 30 : les sons « j », le texte de lecture suivie .................... 111 Semaine 31 : les sons « y », le texte de lecture suivie ................... 116 Semaine 32 : les sons « x » « z », le texte de lecture suivie .......... 121 Planification ci : periode transitoire ............................................... 126 1 Préface L’émergence d’un lecteur polyvalent abordant avec une égale efficacité et un réel plaisir un texte narratif qu’un poème, un énoncé mathématique qu’un résumé d’histoire reste un des objectifs poursuivi par le Ministère de l’Education nationale. La réalisation de cet ambitieux projet repose sur le triptyque curricula, enseignants et communauté de pratiques. Une approche méthodologique qui permet une appropriation précoce du code alphabétique et la mise en pratique du processus de construction de sens, constitue le premier jalon pour un enseignement stratégique de la lecture. Le partenariat pour l’amélioration de la lecture et des mathématiques à l’élémentaire, mis en œuvre par le Ministère et l’USAID, fait de cette option une mesure capitale pour la réussite scolaire par la mise à disposition de guides de lecture simples à la portée des enseignants. Il s’ajoute à ce socle, des enseignants engagés, ouverts aux innovations et dont la seule ambition est la réussite de tous les apprenants. L’appropriation des guides reste par conséquent une exigence pour saisir de façon optimale toute l’opportunité offerte par ce document d’appui centré sur une approche équilibrée Le soutien parental et l’accompagnement soutenu des communautés, en termes de suivi des élèves, de mise à disposition d’un environnement lettré sont autant de leviers pour gagner le pari de la performance. Le Ministère, dans sa volonté de mettre en synergie les interventions, envisage de conjuguer la dynamique engagée par le Partenariat pour l’Amélioration de la Lecture et des Mathématiques à l’Elémentaire « PALME » et le Projet d’Amélioration de la Qualité et de l’Equité de l’Education de Base « PAQEEB » pour garantir le relèvement des compétences en lecture à la hauteur des standards internationaux. Le Gouvernement du Sénégal à travers la promotion de la politique d’approvisionnement continu du manuel mettra certainement tout en œuvre pour accompagner cette heureuse initiative. Le Ministre de l’Education nationale 2 Présentation du guide Le présent guide est destiné aux enseignantes et enseignants titulaires du Cours d’initiation (CI). Il se propose de les accompagner dans leurs prestations en lecture et en écriture. Ce guide qui se veut prescriptif s’ancre dans le programme en vigueur tout en apportant des éléments de renforcement tant au niveau des standards que des stratégies. L’approche retenue s’inscrit dans la mouvance d’une démarche équilibrée. Elle est une synergie découlant d’une volonté d’aider chaque apprenant à devenir meilleur lecteur par le truchement des résultats récents de la recherche et des pratiques éprouvées. C’est en ce sens que la prise en charge des besoins de l’élève et le soutien offert repose sur une nouvelle échelle métrique fondée sur les cinq composantes en lecture : la conscience phonémique, le principe alphabétique, le vocabulaire, la compréhension et la fluidité. Le recours à la conscience phonémique et au principe alphabétique participe à la maîtrise du fonctionnement du système de l’écrit. Pour acquérir des habiletés supérieures et accroître ses compétences de lecteur-scripteur, l’apprenant doit mobiliser son énergie cognitive à la construction du sens. Pour y arriver, la maitrise du code s’accompagne de l’identification instantanée de mots familiers et de l’enrichissement du vocabulaire. Cette approche concourt à l’atteinte des indicateurs clés révélateurs de la compétence en lecture/écriture, à savoir, la compréhension et la fluidité. C’est pourquoi, pour mettre l’enfant dans une position gagnante d’apprentissage et développer son esprit critique, des stratégies de compréhension simples suivies de séances de lecture systématiques sont proposées. En fin de semaine, une mise au point boucle le processus d’acquisition de chaque son pour évaluer le degré de maîtrise et engager de nouveaux apprentissages. Exceptionnellement pour la classe de CI, ce dispositif est précédé d’une phase transitoire. Cette option novatrice s’adosse sur les réalités mentales et intellectuelles du jeune enfant consécutives à son état de développement. Ces obstacles psychologiques exigent la mise en place de dispositions particulières avant l’enseignement formel de la lecture. Il s’agit d’exercices de préparation pour l’acquisition, d’habiletés et de connaissances nécessaires pour aborder la lecture avec confiance et assurance. Par ailleurs, l’écriture et la lecture qui sont étroitement liées s’acquièrent de façon simultanée. C’est dans cette optique que la planification présente l’échelle de compétences lecteur/scripteur dans un ordre synchronique. Enfin, la présentation des normes et des standards vise le partage d’un cadre de référence pour garantir une harmonisation des représentations et faciliter la mise en œuvre d’un système d’évaluation efficace et performant. C’est en ce sens qu’un glossaire et des stratégies pour développer la conscience phonémique et la conscience phonologique viennent fermer le présente contribution pour des performances scolaires durables. 3 SEMAINE 1 à 2 : Emploi du vocabulaire relatif à l’espace Objectif spécifique 1 : Au terme de la séquence, l’élève identifie et emploie correctement le vocabulaire approprié pour structurer l’espace. Séance 1 1. Prise en main - Vérifier si l’enfant ne dispose d’aucun objet susceptible d’entrainer un obstacle à la leçon - Mettre en confiance les plus timides 2. Mise en activité Etude de « sur » et « sous » Pour susciter l’intention de communication, mettre en scène la situation suivante : Poser un cartable sur la table et une chaussure sous la table. Faire observer et demander aux élèves où se trouve le cartable ? La chaussure ? Faire produire des phrases contenant le vocabulaire adéquat. Ecrire au tableau les bonnes productions : Production attendue : Le cartable est sur la table. La chaussure est sous la table. L’enseignant lit les phrases au tableau sous l’attention des élèves. - Mettre en relief « sur » en le coloriant en rouge ou en le soulignant. - Fixation auditive : faire répéter « sur ». - Fixation visuelle, faire lire « sur » (tableau, étiquette à afficher sur le mur et au panneau banque de mots). - Fixation graphique : faire observer le mot - Aider à inscrire « sur » dans le carnet banque de mots. -Faire produire des phrases avec « sur » en multipliant les supports. NB : Adopter la même démarche que le mot « sur ». Séance 2 3. Consolidation Faire construire à l’oral des phrases simples avec « sur » et « sous ». Transcrire les phrases au tableau. Lire et faire lire les élèves « sur » et « sous ». Les autres notions seront étudiées par binôme de la même manière par séance. Exemple : à gauche/à droite, en haut/en bas, à côté de loin de/loin de…. 4. Récapitulation Dans une dernière séance, faire utiliser tout le vocabulaire acquis pour structurer l’espace, par la production de phrases ayant du sens et la lecture des mots acquis. Terminer la séance en remplissant le uploads/Litterature/ guide-lecture-ci.pdf