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Premier et deuxième cycles universitaires Collection « Amphi Psychologie » diri

Premier et deuxième cycles universitaires Collection « Amphi Psychologie » dirigée par Annick Weil-Barais Enfants exceptionnels : précocité intellectuelle, haut potentiel et talent Sous la coordination de Todd Lubart 1, rue de Rome, 93561 Rosny-sous-Bois Cedex Remerciements Nous remercions toutes les personnes qui ont contribué à la réalisation de cet ouvrage, et en particulier : Geneviève Blaquière, Michèle Carlier, Bruno Facon, Pierre-Yves Gilles, Dominique Hureaux, Michel Huteau, Anne-Yvonne Jacquet, Paulette Rozencwajg, Scania de Schonen et Annick Weil-Barais.Nous remercions également le Fonds Inkermann, sous l'égide de la Fondation de France, pour son soutien aux recherches sur les enfants à haut potentiel. © Bréal 2005 ISBN 2 7495 0435 X Toute reproduction même partielle interdite Dépôt légal : décembre 2005 Édition : Christine Serin Mise en page : Isabelle Veillon Présentation des auteurs Maud Besançon, Doctorante en psychologie à l’Université René Descartes - Paris V, Laboratoire Cognition et Comportement (CNRS) Valérie Camos, Professeur de psychologie du développement à l’Université de Bourgogne, LEAD (CNRS) Xavier Caroff, Maître de Conférences en psychologie différentielle à l’Université René Descartes - Paris V, Laboratoire Cognition et Comportement (CNRS) Michèle Emmanuelli, Maître de Conférences en psychologie clinique à l’Université René Descartes - Paris V, Laboratoire de psychologie clinique et de psychopathologie Jacques-Henri Guignard, Doctorant en psychologie à l’Université René Descartes - Paris V, Laboratoire Cognition et Comportement (CNRS) Isabelle Jambaqué, Maître de Conférences en neuropsychologie à l’Université René Descartes - Paris V, Laboratoire Cognition et Comportement (CNRS) Masha Jilinskaya, Doctorante en psychologie, l’Université de Nantes Jacques Lautrey, Professeur émérite de psychologie différentielle à l’Université René Descartes - Paris V Laurent Lebihain, Psychologue clinicien, Centre de Ressources pour Enfants Surdoués en Difficulté, Service Hospitalo-Universitaire de Psychiatrie de l’Enfant et de l’Adolescent de Rennes, Centre Hospitalier Guillaume Regnier Raphaëlle Lépine, Docteur en psychologie, l’Université de Bourgogne, LEAD (CNRS) Todd Lubart, Professeur de psychologie différentielle à l’Université René Descartes - Paris V, , Laboratoire Cognition et Comportement (CNRS) Christophe Mouchiroud, Maître de Conférences en psychologie différen- tielle à l’Université René Descartes - Paris V , Laboratoire Cognition et Comportement (CNRS) Maria Pereira-Fradin, Maître de Conférences en psychologie différentielle à l’Université René Descartes - Paris V, Laboratoire Cognition et Comportement (CNRS) Willy Peters, Docteur en psychologie, Psychologue coordinateur du « Center for the Study of Giftedness » à l’Université de Nijmegen – Pays Bas Sylvie Tordjman, Professeur en Pédopsychiatrie, Centre de Ressources pour Enfants Surdoués en Difficulté, Chef du Service Hospitalo-Universitaire de Avant-propos Depuis des siècles, les enfants « hors normes », présentant des capacités cognitives nettement supérieures à la moyenne ont été remarqués. Les conceptions de l’enfant exceptionnel ont évolué au cours du temps (Vauthier, 1997, 2003). A l’époque gréco-romaine, on considère qu’il s’agit d’un adulte en miniature ayant reçu un don par intervention divine. Platon, par exemple, exprimait l’idée que « l’inégalité était naturelle, les dieux se mêlaient d’assigner telle ou telle qualité aux hommes, l’intelligence était un don, elle faisait partie du lot » (Durazzo, 1997, p.22). Dans la période médiévale, les déviations par rapport à la norme étaient vues comme pathologiques et éventuellement associées aux démons. Au moyen âge, un tel enfant trouvait éventuellement sa place en consacrant son énergie à une vie spirituelle dans l’église. À la renais- sance, des enfants talentueux comme Michel Ange et Raphaël, puis à la période romantique, des musiciens de génie comme Mozart et Schubert, ont capté l’attention et suscité l’émerveillement du public. La période romantique s’est illustrée par l’accent mis sur la fragilité et le tourment de ces enfants excep- tionnels et « contre-nature ». De nos jours, ces différentes conceptions persistent à différents degrés et côtoient une conception de l’enfant représenté comme un être en devenir dont le potentiel bio-psychologique se développe en fonction de l’environnement socioculturel et éducatif. Au début du xxe siècle, dans ses travaux sur l’intelli- gence, Alfred Binet, inventeur avec Théodore Simon d’un des tests d’intelligence le plus célèbre, a porté un intérêt particulier aux différences individuelles obser- vées chez des enfants et à l’adaptation de ceux-ci dans le système scolaire. Dans son livre de 1911 intitulé « Les idées modernes sur les enfants », il fait état de ses observations : « Voici encore l’écolier qui ne proﬁte pas de l’enseignement, pour une raison qui est vraiment paradoxale : il est trop intelligent . . . » (p. 109). Il serait dommage, ajoute-t-il, que l’humanité ne bénéﬁcie pas de ces individus à l’intelligence supérieure dont il fait l’hypothèse qu’ils participeraient au progrès. Les travaux de Binet ont eu un certain succès outre-atlantique. Lewis Terman a mis au point le Test d’intelligence Stanford-Binet à partir des travaux de Binet et Simon. Puis, il commença, en 1922, une vaste étude concernant 1800 enfants présentant des scores très élevés aux épreuves intellectuelles, réalisée en Californie. Ces participants à l’étude, actuellement dans le 3ème âge, font toujours l’objet d’investigation, avec des recherches longitudinales assurées par les colla- borateurs de Terman. Cette étude a eu un impact important, conjointement à d’autres recherches - principalement anglo-saxonnes- portant sur ces enfants qualiﬁés de « surdoués ». Les spéciﬁcités de cette population d’enfants et le déve- Psychiatrie de l’Enfant et de l’Adolescent de Rennes, Centre Hospitalier Guillaume Regnier et Université de Rennes 1 Laurence Vaivre-Douret, Professeur de psychologie du développement à l’Université Paris X et neuropsychologue clinicienne AP-HP Cochin (INSERM Unité 669) Pierre Vrignaud, Professeur de psychologie du développement à l’Université de Nantes, Laboratoire de Psychologie - Education, Cognition, Développement (LabECD) Catherine Weismann-Arcache, Maître de Conférences associé à Université de Reims, chercheur associé au Laboratoire de psychologie clinique et de psycho- pathologie (Université René Descartes – Paris V ) Franck Zenasni, Docteur en psychologie, chercheur à l’Institut Gustave Roussy loppement de différents types de programmes éducatifs adaptés à leurs besoins ont commencé à être abordés sur le plan psycho-éducatif. « Les idées modernes » de Binet étaient, en France, en avance sur leur temps. En effet, il y a encore une trentaine d’années (dans les années 1970), ces enfants présentant un haut potentiel cognitif étaient peu connus : ils faisaient rarement l’objet de travaux scientiﬁques francophones ou d’une prise en charge pédago- gique spéciﬁque. Grâce, en grande partie, aux actions d’associations de parents d’enfants « surdoués » et de psychologues cliniciens, la nécessité de prendre en considération ces enfants a été reconnue. En 2005, le Ministère de l’Éducation Nationale, à la suite des travaux d’une commission (Delaubier, 2002) a reconnu ofﬁciellement l’existence de cette population d’élèves et de leur besoins : « Des aménagements appropriés sont prévus au profit des élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières, aﬁn de leur permettre de développer pleinement leurs potentialités. La scolarité peut être accélérée en fonction du rythme d’apprentissage de l’élève » (Loi 2005-380 du 23-4-2005, JO du 24-4-2005, article 15 ter et article 17 bis du Code de l’éducation). Cet ouvrage a pour objectif de présenter les grands axes des recherches inter- nationales sur les enfants à haut potentiel. L’ouvrage est composé d’une première partie centrée sur les concepts, les déﬁnitions, les théories récentes et la descrip- tion générale du « haut potentiel ». Dans la seconde partie, plusieurs thèmes sont approfondis : la question de l’identification des enfants exceptionnels, l’approche cognitive illustrée par le phénomène du haut potentiel dans le domaine des mathématiques, l’approche neuropsychologique et socio-émotion- nel, la compréhension de ces enfants au moyen d’une approche clinique et psychopathologique, ainsi que leur insertion dans le système éducatif et les problèmes qui en résultent, telle que la sous-réalisation de leur potentiel et même l’échec scolaire. Les auteurs des chapitres de cet ouvrage sont des spécialistes, des ensei- gnants-chercheurs en psychologie et en psychiatrie qui prêtent une attention particulière à ces enfants hors normes depuis plusieurs années dans leurs travaux. Leur objectif est de présenter une synthèse de la littérature scientiﬁque destinée à un public divers d’étudiants de psychologie et des sciences de l’éducation, de psychologues et de professionnels de l’éducation et de la santé, ainsi que de parents qui s’interrogent sur les différences individuelles chez l’enfant, voire sur leur propre enfant. Allant plus loin qu’une simple synthèse, chaque chapitre essaie de soulever des questions importantes, de révéler les lacunes de nos connaissances actuelles et d’ouvrir sur des pistes de réflexion pour de futurs travaux. Bibliographie Binet, A. (1911). Les idées modernes sur les enfants. Paris : Flammarion. Delaubier, J.-P., (2002). La scolarisation des enfants intellectuellement précoces. Rapport à Monsieur le ministre de l’éducation nationale. http://www.educa- tion.gouv.fr Durazzo, F-M. (1997). Les représentations mythiques de l’intelligence dans le débat sur l’enfant précoce ». In J-C Grubar, M. Duyme, S. Côte (Ed) : La précocité intellectuelle (2ème Ed) (pp. 17-25). Liège : Mardaga. Vauthier, J. (1997). Les enfants précoces : une étude historique. In J-C Grubar, M. Duyme, S. Côte (Ed) : La précocité intellectuelle (2ème Ed) (pp. 7-15). Liège : Mardaga. Vauthier, J. (2003). Les enfants précoces : une perception différente suivant les siècles, Journal des Professionnels de l’enfance, 25, 25-28. - Interprétation sur les processus développementaux en jeu . . . . . . . . . . . . . . . . uploads/Litterature/ les-enfants-exceptionnels.pdf