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Lire un texte à haute voix Cycle Niveau Cycle 3 CM2 Socle commun programmes Lir

Lire un texte à haute voix Cycle Niveau Cycle 3 CM2 Socle commun programmes Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un texte de plus de dix lignes après préparation. Objectif Lire un texte à haute voix en respectant le rythme de la lecture et les intentions de l’auteur pour être capable de Dire sans erreur et de manière expressive des textes en prose ou des poèmes Compétence(s) •Lire un texte documentaire, descriptif ou narratif, et restituer à l’oral ou par écrit l’essentiel du texte •Repérer dans un texte des informations explicites. • maîtriser le code ; • être capable identifier les éléments significatifs du texte ; • être capable de les mettre en valeur par une lecture orale (segmentation, vitesse, intonation, expression, interprétation du texte) ; • articuler, • gérer sa voix et son souffle, son débit, • savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son regard. Evaluation Initiale : lecture d’un texte préparée à haute voix. formative : lecture d’un texte préparée à l’aide des outils construits en classe sommative: lecture d’album à la classe de grande section Séances (type et fonction) Séance 1 découverte manipulation structuration réinvestissement transfert réactivation évaluation Objectifs principaux : - découvrir ou redécouvrir le texte « le corbeau et le renard ». - repérer les signes de ponctuation pour faciliter la lecture. Organisation : collectif Matériel : Texte, surligneur. Temps 1 : individuel Consigne : surligner les signes de ponctuation présents dans cette fable de la fontaine. Temps 2 : mise en commun Identification des principaux éléments de compréhension du texte Au tableau (texte écrit ou projeté), les signes de ponctuation sont repérés collectivement. Ce temps permet de nommer chaque signe et de donner leur valeur dans une lecture. (Pause, respiration, modification de l’intonation de la voix)i. Ces informations sont notées au tableau et illustrées d’un exemple. Les erreurs ou les oublis éventuels sont corrigés sur leur texte pas les élèves. Ce temps permet aussi le repérage du niveau de langage, de la contextualisation du texte, de la découverte du vocabulaire inconnu Temps 3 : les élèves volontaires lisent un extrait du texte. Un affichage et une fiche outil sont constitués pour mémoire 2 découverte manipulation structuration réinvestissement transfert réactivation évaluation Entrainement et lecture à haute voix En lien avec le travail à la maison, les élèves s’entrainent à lire le texte à haute voix. Les indices présents dans le texte peuvent être « matérialisés » (flèches montantes, descendantes…). Le texte est lu plusieurs fois, plusieurs élèves se succédant pour lire les extraits. Des temps sont aménagés pour l’entrainement et l’étayage de l’adulte si nécessaire. 3 découverte manipulation structuration réinvestissement transfert réactivation évaluation Lecture à deux voix Le texte est « découpée » selon l’axe : narrateur / renard. On repère les caractéristiques liées à chaque voix. 4 découverte manipulation structuration réinvestissement transfert réactivation évaluation Entrainement et lecture à l’ensemble de la classe Les élèves constituent des groupes de 2. Des temps sont aménagés pour l’entrainement et l’étayage de l’adulte si nécessaire. Un temps est consacré à la présentation à l’ensemble de la classe. Une grille de critères de réussite est établie. 5 découverte manipulation structuration réinvestissement transfert réactivation évaluation Objectif : faire prendre conscience aux élèves que le travail de découpage, de lecture à vois haute facilite la mémorisation et permet une diction plus expressive. En lien avec le travail à la maison, les élèves mémorisent le texte. La récitation se fait sur 4 jours, un petit groupe d’élèves récitant chaque jour. La récitation est évaluée en fonction de la grille de référence construite en début d’année et en vigueur pour chaque récitation 6 découverte manipulation structuration réinvestissement transfert réactivation évaluation Evaluation formative à l’aide de la grille poésie construite en classe permettant de relever les acquis et d’apporter l’étayage nécessaire lors du travail de prolongement. 7 découverte manipulation structuration réinvestissement transfert réactivation évaluation Prolongement : Activés similaires avec les textes suivants : « le renard et la panthère » de Jean Muzi « La cigale et la fourmi » et « Le lion et le rat », de Jean de La fontaine. Activités d’étayage ou de remédiation : • Travail spécifique sur le code • Marquer les liaisons avant la lecture • Les virelangues • Lecture de texte humoristique Activité d’approfondissement • Ecoute de texte lus : - lecture offerte de l’enseignant (histoires pressées, extrait Molière…) - texte audio : le roman de Renard, Barbe Bleue, les Misérables…. • Exercices de styles de Raymond Queneau Format audio : http://horslesmurs.ning.com/profiles/blogs/raymond- queneau-19031976 • Cyrano de Bergerac (format audio) http://classeelementaire.free.fr/lire-voix-haute/penze/cyrano- Depardieu.mp3 source : http://classeelementaire.free.fr/lire-voix-haute/Lire-voix-haute.htm 8 découverte manipulation structuration réinvestissement transfert réactivation évaluation « lecture d’album aux élèves de grande section» Objectif : mettre les élèves en situation réelle de lecture à un « publique ». Modalités : Une sélection de livre sur la thématique du Chaperon rouge a été réalisée par les élèves de Cm2 (bibliothèque municipale, BCD, bibliothèque de classe, ressources des enseignants). La lecture de ces livres est préparée en classe, puis la lecture est réalisée dans la classe de Grande Section. Temps1 : Constitution de groupe de 2 avec choix d’un album. Mise en place d’un calendrier de préparation et de lecture (sur 2 semaines) Temps 2 : En fonction du calendrier, les élèves préparent individuellement, puis à deux la lecture de l’album (cette phase permet de réactivée les connaissances acquises lors des séances 1 à 6) On s’appuie ici sur la fiche outil et les affichages présents en classe depuis la première séance. Temps 3 et 4 : Les élèves présentent à la classe de cm2 le fruit de leur préparation. Leur lecture est évaluée collectivement selon les critères établis. (séance 4) Temps 5 : Lecture de l’album dans la classe de Grande Section. La grille de critères est confiée l’enseignante de Grande Sestion Obstacles attendus : - les difficultés d’élocution - capacité à voir par avance les signes morphosyntaxiques Remarques : les activités d’approfondissement, notamment la lecture offerte permettent d’entrevoir l’éventail des possibles, de décomplexer les lecteurs Cyrano de Bergerac, Edmond Rostand Format audio http://classeelementaire.free.fr/lire-voix-haute/penze/cyrano-Depardieu.mp3 Acte I scène 4, "la tirade du nez" CYRANO , imperturbable : C'est tout ?... LE VICOMTE : Mais... CYRANO : Ah! Non ! C'est un peu court, jeune homme ! On pouvait dire... Oh! Dieu!... bien des choses en somme. En variant le ton,-par exemple, tenez: Agressif: " Moi, Monsieur, si j'avais un tel nez, Il faudrait sur-le-champ que je me l'amputasse ! " Amical: " Mais il doit tremper dans votre tasse ! Pour boire, faites-vous fabriquer un hanap! " Descriptif: " C'est un roc ! . .. c'est un pic ! . . . c'est un cap ! Que dis-je, c'est un cap ?. .. C'est une péninsule ! " Curieux: " De quoi sert cette oblongue capsule ? D'écritoire, Monsieur, ou de boite à ciseaux ? " Gracieux: " Aimez-vous à ce point les oiseaux Que paternellement vous vous préoccupâtes De tendre ce perchoir à leurs petites pattes ? " Truculent: " Ça, Monsieur, lorsque vous pétunez, La vapeur du tabac vous sort-elle du nez Sans qu'un voisin ne crie au feu de cheminée ? " Prévenant: " Gardez-vous, votre tête entrainée Par ce poids, de tomber en avant sur le sol ! " Tendre: " Faites-lui faire un petit parasol De peur que sa couleur au soleil ne se fane ! " Pédant: " L'animal seul, Monsieur, qu'Aristophane Appelle Hippocampelephantocamelos Dût avoir sous le front tant de chair sur tant d'os ! " Cavalier: " Quoi, I'ami, ce croc est à la mode ? Pour pendre son chapeau, c'est vraiment très commode! " , Emphatique: " Aucun vent ne peut, nez magistral, T'enrhumer tout entier, excepté le mistral ! " Dramatique: " C'est la Mer Rouge quand il saigne ! " Admiratif: " Pour un parfumeur, quelle enseigne ! " Lyrique: " Est-ce une conque, êtes-vous un triton ? " Naïf: " Ce monument, quand le visite-t-on ? " Respectueux: " Souffrez, Monsieur, qu'on vous salue, C'est là ce qui s'appelle avoir pignon sur rue! " Campagnard: " He, arde ! C'est-y un nez ? Nanain ! C'est queuqu'navet géant ou ben queuqu'melon nain ! " Militaire: " Pointez contre cavalerie ! " Pratique: " Voulez-vous le mettre en loterie ? Assurément, Monsieur, ce sera le gros lot! " Enfin, parodiant Pyrame en un sanglot: " Le voilà donc ce nez qui des traits de son maître A détruit l'harmonie! Il en rougit, le traître! " - Voilà ce qu'à peu près, mon cher, vous m'auriez dit Si vous aviez un peu de lettres et d'esprit: Mais d'esprit, ô le plus lamentable des êtres, Vous n'en eûtes jamais un atome, et de lettres Vous n'avez que les trois qui forment le mot: sot! Eussiez-vous eu, d'ailleurs, I'invention qu'il faut Pour pouvoir là, devant ces nobles galeries, Me servir toutes ces folles plaisanteries, Que vous n'en eussiez pas articulé le quart De la moitié du commencement d'une, car Je me les sers moi-même, avec assez de verve Mais uploads/Litterature/ lire-un-texte-a-voix-haute.pdf