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Thesis Reference Mémoires et histoire scolaire : le cas du Rwanda de 1962 à 199

Thesis Reference Mémoires et histoire scolaire : le cas du Rwanda de 1962 à 1994 GASANABO, Jean-Damascène Abstract La thèse étudie les relations entre les mémoires et l'histoire scolaire du Rwanda. L'auteur analyse sept thèmes présentés comme conflictuels dans l'historiographie rwandaise. Il étudie la manière dont ces thèmes sont présentés dans les manuels d'histoire utilisés entre 1962 et 1994 ainsi que les conceptions qu'en ont des Rwandais ayant été, ou non, scolarisés. Les résultats montrent de nombreuses convergences entre les contenus des manuels scolaires et les souvenirs des interviewés. Cependant, sur certains thèmes, une partie des interviewés expriment des doutes, des opinions divergentes. En particulier, plus les thèmes sont anciens, plus les remises en cause sont possibles, notamment de la part des plus âgés et des scolarisés. Quant aux thèmes plus récents, ceux qui ont vécu ces périodes sont aussi disponibles à certaines révisions, notamment à la lumière du génocide de 1994. Ce qui renvoie à l'importance des facteurs externes à l'école dans la construction des mémoires. GASANABO, Jean-Damascène. Mémoires et histoire scolaire : le cas du Rwanda de 1962 à 1994. Thèse de doctorat : Univ. Genève, 2004, no. FPSE 341 Available at: http://archive-ouverte.unige.ch/unige:282 Disclaimer: layout of this document may differ from the published version. [ Downloaded 19/05/2012 at 19:39:56 ] Université de Genève Faculté de Psychologie et des Sciences de l’éducation Section des Sciences de l’éducation MÉMOIRES ET HISTOIRE SCOLAIRE : LE CAS DU RWANDA DE 1962 À 1994 THÈSE Présentée à la Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation de l’Université de Genève pour obtenir le grade de Docteur es sciences de l’éducation par Jean-Damascène GASANABO (Rwanda) Thèse N° 341 Genève 2004 II Composition du jury : François Audigier, directeur Université de Genève Jean-Pierre Chrétien Directeur de Recherche au CNRS Centre de Recherches Africaines Pierre Dasen Université de Genève Charles Magnin Université de Genève Christiane Perregaux Université de Genève III Remerciements En guise de préambule, je tiens à adresser mes vifs remerciements à François Audigier, professeur à l’Université de Genève, à qui je dois le cadre théorique général de cette thèse et qui a suivi avec la plus grande attention sa construction dans un esprit de grande liberté intellectuelle ; Jean-Pierre Chrétien, Directeur de Recherches au CNRS, à Paris, qui a bien accepté d’être membre du jury ; Pierre Dasen, professeur à l’Université de Genève, pour des échanges critiques sur la méthodologie et l’analyse statistique et pour ses conseils éclairants et ses commentaires perspicaces ; Charles Magnin, professeur à l’Université de Genève, qui m’a initié à des perspectives théoriques dans l’analyse des manuels scolaires d’histoire ; Christiane Perregaux, professeur à l’Université de Genève, qui m’a rendu attentif dès le départ au risque de mon implication personnelle dans le sujet de recherche. Ses remarques m’ont permis de prendre de la distance et d’entamer cette étude, non pas seulement avec un regard de Rwandais, mais surtout de chercheur. Je dis merci à mon frère Jean-Marie Kagabo, à Justin Kahamaile et à Athanase Karayenga pour de nombreux échanges fertiles. Je remercie de tout cœur Raphaël Broquet pour ses conseils statistiques. L’écoute et la patience ont caractérisé notre collaboration. Je tiens à exprimer chaleureusement toute ma gratitude à Madame Anne C. Dapples qui a consciencieusement lu et corrigé les différentes versions du manuscrit. Merci Anne pour le temps que tu as consacré à cette thèse et pour ton amitié. Je remercie toutes les personnes de la FPSE, professeurs, maîtres d’enseignement et de recherche, chargés d’enseignement, maîtres assistants, assistants, qui m’ont encouragé tout au long de la réalisation de cette thèse. Nos échanges et leurs conseils m’ont été d’une grande utilité. Merci également aux nombreux compatriotes qui m’ont ouvert leurs portes et ont bien accepté d’être interviewés. Sans eux, rien n’aurait été possible ! IV À mes parents Jean-Népomucène et Adèle À mes frères et sœurs Jean-Bosco Marie-Louise Jean-Paul et Marie-Claire emportés par le génocide de 1994 V MÉMOIRES ET HISTOIRE SCOLAIRE : LE CAS DU RWANDA DE 1962 À 1994 TABLE DES MATIÈRES page INTRODUCTION 1 CHAPITRE 1. CONSTRUCTION DES MÉMOIRES COLLECTIVES ET QUESTIONS DE RECHERCHE 13 1.1. « Mémoires collectives » selon Halbwachs 14 1.1.1. Construction sociale des mémoires individuelles 15 1.1.2. Production de la mémoire collective : les groupes intermédiaires 15 1.1.3. Mémoire collective des sociétés et des civilisations 17 1.2. Mémoires individuelles et mémoires collectives 19 1.3. Enseignement de l’histoire et mémoires collectives 22 1.3.1. Développement de l’histoire scolaire 22 1.3.2. Liens entre enseignement de l’histoire et mémoire : un débat contradictoire 24 1.4. Rwanda traditionnel et choix des thèmes d’analyse 29 1.5. Questions et hypothèses de recherche 32 CHAPITRE 2. HISTORIOGRAPHIE RWANDAISE ET ÉLÉMENTS DE CONTROVERSE 35 2.1. Thème 1. Origines des populations et construction des ethnies 36 2.1.1. Origines des termes Hutu, Tutsi et Twa 36 2.1.2. Construction de l’image de l’autre dans l’historiographie rwandaise 38 2.1.3. Bantu et Hamite : confusion entre langue, race et ethnie ? 40 2.1.4. Considérations biologiques et critiques à la lumière des recherches récentes 41 2.2. Thème 2. Ubwoko : clan et/ou ethnie 43 2.2.1. Historiographie de l’ubwoko 43 2.2.2. Mariage au sein des clans comme facteur de cohésion sociale 44 2.2.3. Mention ethnique dans les cartes d’identité et cristallisation des différences ethniques 45 2.2.4. Iconographie dans l’historiographie rwandaise 45 2.3. Thème 3. Ubuhake 46 2.3.1. Description du système ubuhake 46 2.3.2. Définition de l’ubuhake 47 VI 2.4. Thème 4. Évangélisation 47 2.4.1. Influence de l’Église catholique 47 2.4.2. Enseignement catholique pendant la période coloniale 49 2.5. Thème 5. Colonisation belge 52 2.5.1. Différentes réformes 52 2.5.2. Réforme Mortehan 53 2.5.3. Economie du Rwanda sous l’administration belge 54 2.5.4. Effet négatif de l’akazi sur l’ubuhake 56 2.5.5. Changement des alliances au cours des années cinquante 56 2.6. Thème 6. Période de 1959 à 1962 : début des conflits à caractère ethnique 58 2.6.1. Décès du Mwami Mutara III Rudahigwa et conséquences 58 2.6.2. Rumeur du 1er novembre 1959 et conséquences 60 2.6.3. Conflit plutôt politique qu’ethnique 61 2.6.4. Arrivée du Colonel Logiest et changement d’alliances 62 2.6.5. Élections de 1960 et de 1961 63 2.6.6. Autorités belges dans le conflit rwandais (1959-1962) 64 2.7. Rwanda indépendant 66 2.7.1. Première République (1962-1973) : Décisions politiques du nouveau régime à l’encontre de l’ancien 66 2.7.2. Guerre des Inyenzi1 67 2.7.3. Deuxième République (1973-1994) 68 CHAPITRE 3. APERÇU DE L’ENSEIGNEMENT DE L’HISTOIRE AU RWANDA 73 3.1. Enseignement de l’histoire avant l’Indépendance 73 3.1.1. Rwanda pré-colonial 73 3.1.2. Rwanda colonial 73 a) Enseignement de la catéchèse et alphabétisation 73 b) Enseignement primaire 74 c) Enseignement secondaire 75 3.2. Enseignement de l’histoire de 1962 à 1994 76 3.3. Suspension de l’enseignement de l’histoire du Rwanda après le génocide de 1994 78 3.3.1. Problèmes rencontrés 78 3.3.2. Nouveaux programmes d’histoire du Rwanda 80 a) À l’école primaire 80 b) À l’école secondaire 81 CHAPITRE 4. ASPECTS MÉTHODOLOGIQUES 87 4.1. Analyse des manuels 87 1 Appliqué d’abord aux Tutsi réfugiés dans les pays limitrophes à partir de 1959 et qui menaient des attaques contre le gouvernement rwandais, ce nom sera ensuite étendu à tous les Tutsi. VII 4.1.1. Généralités 87 4.1.2. Méthodologie d’analyse des contenus 87 4.2. Recueil des données, choix des interviewés et déroulement des entretiens 88 4.3. Répartition des interviewés 90 4.3.1. Âge requis pour l’interview 90 4.3.2. Différentes variables et leurs modalités 91 4.4. Procédures de dépouillement des protocoles 94 4.4.1. Posture illustrative 94 4.4.2. Posture restitutive et hyper-empirisme 95 4.4.3. Posture analytique et reconstruction du sens 95 4.5. Calcul des fréquences et utilisation des logiciels SPSS et SPAD.T 96 4.6. Difficultés rencontrées et tentatives de solutions 98 4.6.1. Notre statut de citoyen rwandais et de chercheur. Risque de manque d’objectivité scientifique 98 4.6.2. Effet de désirabilité sociale : choix du deuxième interviewer 99 4.6.3. Effets pervers de la traduction 102 4.6.4. Difficultés à trouver des archives 102 CHAPITRE 5. APERÇU DES MANUELS SCOLAIRES D’HISTOIRE DU RWANDA : PRÉSENTATION ET ANALYSE THÉMATIQUE 103 5.1. Présentation des manuels, des programmes et d’autres documents connexes 104 5.1.1. Enseignement primaire 104 5.1.1.1. Présentation des manuels scolaires d’histoire 104 5.1.1.2. Présentation des programmes scolaires d’histoire 105 5.1.1.3. Autres documents susceptibles d’avoir été utilisés par les enseignants 106 5.1.2. Enseignement secondaire 109 5.1.2.1. Présentation des manuels scolaires d’histoire 109 5.1.2.2. Présentation des programmes scolaires d’histoire 110 5.1.2.3. Autre document susceptible d’avoir été utilisé par les enseignants : le numéro 4 de la revue Éducation et Culture (mai-août, 1979) 111 5.2. Analyse des contenus des manuels scolaires 114 5.2.1. Thème 1 : Origines des populations 114 5.2.1.1. Les Twa 114 5.2.1.2. Les Hutu 114 5.2.1.3. Les Tutsi 116 5.2.1.4. Sources de l’histoire 120 5.2.1.5. Analyse de l’iconographie liée aux origines des populations 120 5.2.2. Thème 2 : Ubwoko 121 5.2.2.1. Le clan 121 5.2.2.2. Le lignage 122 5.2.2.3. La tribu 123 5.2.2.4. L’ethnie 123 VIII 5.2.3. Thème 3 : Ubuhake 124 5.2.3.1. Définition, procédures et but de l’ubuhake 124 5.2.3.2. Distinction entre clients hutu et clients tutsi 125 5.2.3.3. Méfaits et inégalités du système 126 5.2.3.4. Abolition de l’ubuhake 127 5.2.4. Thème 4 : Evangélisation 127 5.2.4.1. Arrivée et uploads/Litterature/ memoires-et-histoire-scolaire-le-cas-du-rwanda-de-1962-a-1994-par-jean-damascene-gasanabo.pdf