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Projet Pédagogique Module sur IL ETAIT UNE FOIS UN VIEUX COUPLE HEUREUX DE MOHA

Projet Pédagogique Module sur IL ETAIT UNE FOIS UN VIEUX COUPLE HEUREUX DE MOHAMMED KHAIR EDDINE 38 La macro compétence du Module - Lire un roman maghrébin d’expression française : Il était une fois un vieux couple amoureux de Mohammad Khair Eddine. Les sous- compétences - Etudier les composants du paratexte ; - Comprendre la construction d’un roman maghrébin d’expression française ; - Comprendre la valeur ethnographique de l’œuvre ; - Etudier l’argumentation et la description dans le roman ; - Comprendre les transformations en œuvre dans la vallée et leur impact sur la pérennité culturelle et sociale des habitants ; - Produire des écrits variés selon les thèmes dominants dans l’œuvre ; - Identifier les caractéristiques de la poésie chantée contemporaine. 38 I – Elaboration du projet pédagogique Lire un roman maghrébin : Il était une fois un vieux couple heureux Séquence1 Séances Durée Activités Supports Capacités 1 1H sensibilisation - Paratexte du roman. - Questionnaire : guide de lecture. - Identifier les composantes du paratexte. - Formuler des hypothèses de lecture d’après l’analyse de ses composantes. - Guider les élèves dans leur lecture en distinguant un questionnaire. 1 1H Réception - Correction du questionnaire. - Discussion du projet. - Evaluer la lecture des élèves. - Négocier le projet pédagogique. Séquence2 Séances Durée Activités Supports Capacités 1 1H Travaux encadrés. - L’œuvre et l’auteur. - La littérature maghrébine d’expression française. - Connaître l’auteur et la place du roman dans son œuvre. 2 1H Lecture analytique - Ch.I pp. 10-11 « non ! décidément…que Dieu t’entendre » - Ch.II pp. 12-13 « mais qu’est ce que vous dites…en reparlerait souvent » - Ch.IX pp. 63-64 « c’est trop enfumé… pruneaux ». - Ch.X pp.78-79 « tu veux me louer…va, fils ». - Identifier les différentes situations d »énonciations. - Comprendre les informations contenues dans les dialogues et leur rôle dans le roman. - Comprendre la construction du roman. 3 1H Langue Le dialogue dans le récit - Identifier le rôle des dialogues dans le roman . 4 1H Production écrite Produire un dialogue à partir des informations du récit Ch.II pp.14-15 : « cette pauvre vieille vivait dans une immense bâtisse…quel alim » - Pouvoir transformer le récit en dialogue en s’appuyant sur les informations de ce passage. 38 Séquence3 Séances Durée Activités Supports Capacités 1 1H Travaux encadrés. La culture et les traditions berbères. - Exposer certaines caractéristiques de la culture et des traditions berbères. 2 1H Lecture analytique Incipit (p.5-8) - Ch.I « Qu’y a-t-il de plus fascinant et de plus inquiétant…de sa destinée, pensait-il ? ». - Identifier l’ancrage spatial et temporel de l’œuvre. - Identifier les personnages et leurs caractéristiques. - comprendre la valeur ethnographique de l’œuvre. 3 1H Langue La focalisation - Reconnaître les types de la focalisation. 4 1H Production écrite Ch.IV pp.24-25: « Il but son thé…qui travaillait». - Identifier la situation de communication. - Comprendre l’implication du narrateur. Séquence4 Séances Durée Activités Supports Capacités 1 1H Lecture méthodique Ch.I : pp.7-11 «dans l’étable ; la vache …que Dieu t’entende». Ch.VI: p. 43 « une petite minoterie… la farine qu’elle produisait elle-même » - Identifier la condition de la femme rurale à travers le roman. - Comprendre l’implication du narrateur. - Comprendre la valeur ethnographique de l’œuvre. 2 1H Langue -Description valorisante et dévalorisante. - Repérer les moyens de la description - Identifier la description valorisante et dévalorisante. 3 1H Travaux encadrés L’analphabétisme au Maroc -Exposer les caractéristiques (cause, conséquence) de l’ ’analphabétisme au Maroc. 4 1H Production écrite Elaborer le plan d’une dissertation Pouvoir respecter les règles de base pour l’élaboration du plan de la dissertation. Séquence5 38 Séances Durée Activités Supports Capacités 1 2H Lecture analytique Ch.VI : pp.43-44 «Chacun a son point de vue…est-ce vrai ?». Ch.VII: pp.51-52 « on commenta cet… pourquoi d’une telle catastrophe ?» Ch.XIV : pp.91-92 « Bon, remercie…aux navets, dit-il ». Ch.XXIII :pp.127-128 « je crois encore…c’est bien connu ». - Identifier la situation de communication. - Identifier les éléments de la culture berbère. - Comprendre l’implication du narrateur. - Comprendre la valeur ethnographique de l’œuvre. 3 1H Langue - Les procédés linguistiques de l’argumentation. - pouvoir relever les procédés linguistiques de l’argumentation. 4 1H Production écrite Rédiger un sujet de réflexion : les mentalités et le modernisme. Pouvoir rédiger un récit argumentatif. Séquence6 Séances Durée Activités Supports Capacités 1 1H Lecture analytique Ch.I : pp.6-7 « A Mazagan,…le vieux couple ». Ch.VI: pp. 45-46 « là-dessus…par la ville » Ch.VIII: pp. 59-61 « ces enfants…si sûr » Ch.IX: p 68 « le printemps…sortir de là » Ch.XXV: pp. 138-139 « merci…illettrés » - Identifier les aspects positifs et négatifs de l’émigration dans la vallée. - Comprendre les effets de cette émigration. 2 1H Langue - les connecteurs logiques et rhétoriques. - Reconnaître les connecteurs logiques et rhétoriques. - Pouvoir les employer convenablement. 3 1H Travaux encadrés «Discussion » L’émigration marocaine - s’exprimer oralement autour d’un thème. 4 1H Production écrite Immigration clandestine vue par les jeunes et les adultes - Comprendre et produire un écrit comportant un croisement des regards. Séquence7 38 Séances Durée Activités Supports Capacités 1 1H Lecture méthodique Ch.XXVII: pp. 150-153 « la deuxième année de sécheresse…dans le désert le plus aride » - Comprendre le cri d’espoir à la fin de l’œuvre. 2 1H Langue - Le champ lexical de l’espoir et du bonheur. - Identifier le champ lexical de l’espoir et du bonheur dans l’œuvre. 3 1H Lecture transversale Des extraits de différents chapitres de la page 8 à la page 127. -Comprendre la notion du bonheur dans l’oeuvre. 4 1H Production écrite Résumé de texte de Michel Platini « ma vie comme un match » - Réaliser le résumé du texte en respectant le problème de l’emploi de la première personne et celui des énumérations. Evaluation Séquence de la poésie contemporaine chantée. Séances Durée Activités Supports Capacités 1 1H Lecture analytique « les vieux » de Jacques Brel - Identifier la forme d’un poème. - Comprendre les thèmes et relever les champs lexicaux. 2 1H Production écrite (compte rendu des lectures cursives des textes poétiques) - « La montagne » Jean Ferrat - « heureux qui comme Ulysse » Georges Brassens - Reconnaître la poésie contemporaine chantée. - Dégager les spécificités de ce genre de poésie. 3 1H Langue Le registre lyrique - Reconnaître le registre lyrique. - Identifier ses caractéristiques. 4 1H Oral (chanson) « La vie en rose » d’Edit Piaf - Ecouter et comprendre une chanson française II – les fiches pédagogiques : 38 Séquence1 Séance 1 : séance de sensibilisation Activité : sensibilisation Durée : une heure Capacités : - Identifier les composantes du paratexte - Formuler des hypothèses de lecture après l’analyse de ces composantes - Guider les élèves dans leur lecture en distribuant un questionnaire Support : Il était une fois un vieux couple heureux Contrainte : donner le travail à l’avance (2 semaines) Démarche possible : 1. Mettre en situation - Avez-vous déjà lu un roman ou plusieurs romans de littérature maghrébine d’expressions française ? - Qu’en pensez-vous ? 2. Emettre des hypothèses à partir du paratexte - Qui est l’auteur de cette œuvre ? - Mohammed Khair Eddine - Qu’évoque le titre de cette œuvre ? - Un conte ; une histoire heureuse - Le titre et le résumé nous incitant-ils à lire l’ouvrage ? - Accepter les réponses des élèves. - Observez l’illustration de la première de couverture, que constatez-vous ? - Au premier plan, une femme drapée dans un vêtement assez ample ; la tête couverte d’un châle et portant une jarre sur la tête. - Au deuxième plan, un vieil homme vêtu de djellaba et chassé de babouches est assis sur le pas de la porte. Il est barbu et a la tête couverte d’un turban. Il semble parler à quelqu’un. 38 - D’après l’image, que déduisez-vous du milieu dans lequel va se dérouler l’histoire ? - L’histoire se déroulera dans la compagne. 3. donner des questions à préparer. Guide de lecture a. Où se situe l’histoire ? b. Qui sont les personnages principaux ? c. De quelle manière vivent-ils ? d. Quelles sont leurs ressources de revenus ? e. Faites le portrait de chaque personnage. f. Par quels moyens avance le récit ? g. Quels sont les thèmes abordés dans l’œuvre ? h. Cette œuvre vous paraît-elle ancrée dans la réalité ? i. Avez-vous aimé cette œuvre ? Justifie votre réponse. 38 Séquence1 Séance 1 : séance de réception Activité : réception Durée : une heure Capacités : - Evaluer la lecture des élèves. - Négocier le projet pédagogique. Support : Guide de lecture Démarche possible : Correction du guide de lecture a. Où se situe l’histoire ? Dans le Sud marocain, dans la région de Tafraout b. Qui sont les personnages principaux ? Bouchaib et sa femme, un vieux couple. c. De quelle manière vivent-ils ? Ils vivent de manière très simple. d. Quelles sont leurs ressources de revenus ? Ils vivent des revenus de uploads/Litterature/ module-ii.pdf