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Le livre peut être étudié en 6 séances : SOMMAIRE Séance 1 : La vie de Judith à

Le livre peut être étudié en 6 séances : SOMMAIRE Séance 1 : La vie de Judith à la Ferme (chapitre 1 à 5) ...........................................................p.3 Séance 2 : L’interdit transgressé (chapitre 6 à 10) ...................................................................p.4 Séance 3 : la vie cachée de Bizarre (chapitre 11 à 15) .............................................................p.5 Séance 4 : Bizarre devient Antoine (chapitre 16 à 20).............................................................p.6 Séance 5 : Un secret fébrile (chapitre 21 à 24) ........................................................................p.7 Séance 6 : La liberté d’Antoine (chapitre 25 à 29) ..................................................................p.8 FICHE PÉDAGOGIQUE NIVEAU : CM1 CM2 6ème © Editions Nathan - Fiche pédagogique : Judith et Bizarre • 2 FICHE PÉDAGOGIQUE JUDITH ET BIZARRE Auteur : Benoît Richter Illustrateur : Joëlle Jolivet Collection : Romans poche Niveau : Cycle 3 (CM1 – CM2 – 6ème) Mots-clés : Amitié, interdit, expériences, monstres, sciences Résumé : Judith vit avec ses parents dans un lieu bien particulier, une grande ferme qui produit des minotaures. Ces créatures, à corps d’homme et tête de veau, sont élevées pour effectuer les travaux que les humains ne veulent plus faire. Forts et endurants, mais d’une intelligence très limitée, ils sont exploitables jusqu’à la mort. Un jour, Judith découvre dans la nursery un bébé minotaure inversé : il a la tête d’un humain et le corps d’un veau. Sa naissance a échappé à la vigilance des adultes de la ferme. La jeune ﬁlle pressent qu’elle doit s’occuper de lui. Elle va donc le cacher et l’élever à l’insu de tous : lui apprendre à réﬂéchir et à parler… ➔ Découvrir l’aventure de Judith qui transgresse un interdit. ➔ S’attacher à la relation entre Judith et Bizarre. ➔ S’imaginer cet univers particulier (scientiﬁ que, irréel et réel en même temps). Les pour les lecteurs : ➔ Débattre sur des grands thèmes : la science, l’éthique, la transgression d’un interdit, la liberté. ➔ Etudier un roman futuriste. ➔ Etudier la construction de l’identité des deux personnages principaux. Les pour les enseignants : © Editions Nathan - Fiche pédagogique : Judith et Bizarre • 3 FICHE PÉDAGOGIQUE JUDITH ET BIZARRE Découvrir le thème du livre : Proposer des recherches avant la découverte du texte sur le minotaure : représentations artis- tiques, textes et auteurs. SÉANCE 1 : LA VIE DE JUDITH À LA FERME (CHAPITRE 1 À 5) Objectif : caractériser Judith. Vocabulaire : hectare, bâtisse, jeune ﬁ lle au pair, fouraillant, processus, des hurluberlus, des édi- ﬁ ces, colmatant, afﬂ uer, des Hercules. Analyser la narration : Repérer que le narrateur est extérieur à l’histoire en citant la description des lieux et « Judith et ses parents ». Situer le lieu : Remarquer les longues phrases commençant par « Il y a ». Montrer que ces phrases sont le reﬂ et des routes de campagne, de la campagne, mais aussi que ces phrases ac- compagnent l’endormissement de l’héroïne Judith. Décrire le lieu de vie de Judith : la Ferme est enfouie dans la forêt, ce lieu est caché. Il y a deux bâtisses, une pour l’habitation et l’autre pour les expériences, l’une ancienne et l’autre moderne. Préciser le nom de ce lieu qui n’est donné qu’à la ﬁ n du chapitre : Institut Popinault. Rechercher toutes les informations sur Judith : Au début, elles sont parsemées à travers les descriptions, Judith apparaît par trois actions simples dans un environnement particulier : dormir, jouer, regarder. Puis, son portrait se précise dans le chapitre 2. Caractériser cette petite ﬁ lle : une enfance normale, elle va à l’école, elle a une jeune ﬁ lle au pair pour s’occuper d’elle à la sortie de l’école, elle a des parents aimants, une belle complicité avec son père, et elle a un poney. Expliquer le rôle de ses parents dans l’Institut : Ils gèrent et travaillent dans ce lieu, ce sont des scientiﬁques. Relever le vocabulaire scientiﬁque et l’expliquer à l’oral : « processus », « manipulations sur l’inﬁniment petit », cette comparaison « des combinaisons qui les font ressembler à des cosmonautes », et leurs actions sur les vaches « les piqûres »… Demander aux élèves de citer les phrases qui évoquent le secret professionnel ou l’interdit pour Judith : Par exemple : « où Judith n’a pas le droit d’aller… dans la partie où Judith a le droit d’aller », « ils partent en camion pour une destination inconnue ». Défnir l’utilité des minotaures dans la société : Citer leurs qualités (force, résistance) et leur défaut (manque d’intelligence). Interroger les élèves : Quelles tâches peuvent-ils effectuer ? Quels sont les avantages à les utiliser pour la guerre ? Que pensent les parents de Judith de cette nouvelle utilité ? Quels sont les progrès scientiﬁques de l’Institut pour les naissances des minotaures ? Quelles actions sont permises à Judith dans l’Institut ? Proposer un débat sur la science et ses progrès : Ecrire au tableau les mots suivants avec leurs déﬁnitions : éthique, morale, clonage. © Editions Nathan - Fiche pédagogique : Judith et Bizarre • 4 FICHE PÉDAGOGIQUE JUDITH ET BIZARRE SÉANCE 2 : L’INTERDIT TRANSGRESSÉ (CHAPITRE 6 À 10) Résumer les premiers chapitres. Objectif : Découvrir l’événement perturbateur. Vocabulaire : Vêler, l’après vêlage, ﬂancs, pis de la vache, la vigilance, le promontoire, vaquer à leurs occupations, confusément. Expliquer le vocabulaire sur la naissance des minotaures. Analyser l’événement perturbateur : Judith trouve un minotaure inversé qui n’a pas été transporté en couveuse. Mettre en évidence l’action de Judith et émettre des hypothèses sur les conséquences de cet acte. Souligner la particularité de cet être : c’est un minotaure inversé. Quelle qualité est citée implicitement ? Il a l’intelligence contrairement aux autres minotaures. Caractériser Judith : Enumérer ces actions délicates qui répondent aux premiers besoins (chap.7) : le nourrir, le soigner, lui préparer un coufﬁn, assumer sa propreté. Interpréter cela comme la naissance d’une responsabilité. Noter l’humour du prénom qu’elle choisit : Bizarre. Débattre sur ce choix. Identifer le sentiment de culpabilité qui commence à naître dès le coucher à la p.23 : Repérer la répétition de « ce sentiment de… » qui marque une ampliﬁcation, « son cœur qui bat à cent à l’heure » le lendemain matin et son sursaut quand elle entend le mot bizarre. Opposer ce sentiment à toutes ses initiatives (dans les chapitres 8 et 9) : ➔ Multitude d’actions cachées pour répondre aux besoins de Bizarre tout en ayant sa vie normale, ➔ Changement de lieu pour héberger le minotaure. Etudier la montée du sentiment de culpabilité (chap.10) : Montrer que toutes ses interrogations sur son geste vont l’amener à réﬂéchir sur l’avenir des minotaures inversés. Questionner les élèves sur le sens de ces phrases : ➔ « les minotaures inversés semblaient bien chagriner ses parents, les mettre mal à l’aise ». ➔ « Judith se souvient qu’on lui demandait alors de quitter l’étable et de laisser les grands travailler ». ➔ « … mais se souvient confusément d’une sorte d’interdit qui pèse sur eux et sur leurs visages d’enfants ». Emettre des hypothèses l’avenir de ces minotaures différents. © Editions Nathan - Fiche pédagogique : Judith et Bizarre • 5 FICHE PÉDAGOGIQUE JUDITH ET BIZARRE SÉANCE 3 : LA VIE CACHÉE DE BIZARRE (CHAPITRE 11 À 15) Rappeler les événements précédents. Objectif : Identiﬁer les prises de risques de Judith. Vocabulaire : Le baîllon, ses langes, se contorsionner, un vieux fatras. Etudier la structure du récit du chapitre 11 : Rechercher les marqueurs temporels : les mots comme « le soir même », « Minuit », « et attend presque une heure » mais aussi les connecteurs qui intensiﬁent le suspense par exemple « soudain ». Ajouter la mise en page qui mime des pauses, le silence, le temps qui s’écoule… Expliquer le sens du passage où Judith écoute « le chant secret de la nuit» des parents : Reformuler les actions principales des personnages puis émettre des hypothèses sur les intentions de l’auteur : Est-ce montrer la transgression de l’interdit ? Est-ce accroître le suspense ? Est-ce évoquer la culpabilité ? Analyser le suspense dans les chapitres 13, 14, 15 : Lister les actions de Judith en mettant en avant les ruses (bâillon, marches à éviter, porte-fenêtre la plus silencieuse), les obstacles (lourdes charges, coup de sabot). Rechercher dans la description de la nuit tous les éléments angoissants à l’extérieur : Vent, nuit noire, bruit des feuilles froissées, poches de nuit noire à cause des nuages, les mille yeux de la forêt, ce grand vent la prend tout entière et pourrait la balayer d’un coup… Dire que la nature prend vie : Rappeler que Judith a neuf ans et vit à la campagne pour insister sur son courage. Relever la sensation de Judith qui se sent « petite, petite, si légère » à la page 41. Noter l’apaisement quand elle arrive dans l’écurie, avec en plus le réconfort de son poney. Questionner les élèves sur le chapitre 14 pour montrer l’autonomie de la petite : Où va-t-elle installer Bizarre ? Que fait-elle pour lui créer un nid douillet ? Comment le quitte-t-elle ? Qui veille sur uploads/Litterature/ niveau-cm1-cm2-6-le-livre-peut-etre-etudie-en-6-seances 1 .pdf