Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

eduscol.education.fr/ - Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse -

eduscol.education.fr/ - Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Juillet 2019 1 Retrouvez éduscol sur : VOIE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE Français 2de 1re Français 2DE 1RE TLE VOIE GÉNÉRALE Informer et accompagner les professionnels de l’éducation ENSEIGNEMENT COMMUN ET TECHNOLOGIQUE UN EXEMPLE D’OUTIL AU SERVICE DE L ’APPROPRIATION : LE CARNET DE LECTURE ET EXPLOITATION SOUS FORME DE CERCLES DE LECTURE PRÉSENTATION DE LA DÉMARCHE En classe de seconde, deux pièces de théâtre et deux romans et récits doivent être lus et étudiés, auxquels s’ajoutent trois lectures cursives obligatoires. Le programme de première indique l’étude d’une œuvre pour chacun des quatre objets d’étude ; ces œuvres sont à choisir parmi les propositions faites, qui indiquent pour chaque objet d’étude trois œuvres accompagnées chacune d’un parcours associé. Les élèves liront ainsi dans l’année huit œuvres intégrales, dont quatre choisies dans le programme limitatif, les quatre autres dans une liste proposée par le professeur. Pour former des lecteurs, il faut permettre aux élèves de construire un rapport personnel et individuel avec les œuvres, loin des discours tout faits mécaniquement appris. Le carnet de lecture apparaît alors comme un outil utile pour « garder la trace du travail et des activités menées tout au long de l’année »1. C’est un support qui conduit l’élève à garder une trace de sa propre lecture et ainsi à s’approprier l’œuvre et ses enjeux. Comme aucun travail profond ne peut se faire en cours de français sans la lecture personnelle de l’œuvre par les élèves, la lecture effective des œuvres proposées par le professeur en classe de seconde et par les programmes en classe de première doit être accompagnée par le professeur. Ces œuvres sont choisies, dès la seconde, pour leur intérêt littéraire et donc pour leur capacité à ouvrir des champs de réflexion et à développer une compréhension sensible du monde. Les lectures cursives proposées par le professeur, en seconde et première, doivent entretenir des liens forts avec l’œuvre étudiée pour l’éclairer et en enrichir la compréhension : elles permettent d’approcher la singularité de chaque œuvre mais aussi le dialogue fécond qui existe entre toutes. Le carnet de lecture accompagne les œuvres intégrales et les lectures cursives. Son mode de fonctionnement, expliqué pour l’œuvre intégrale dans cette ressource, conduit l’élève à le tenir également pour les lectures cursives menées en autonomie. La lecture de l’œuvre au programme choisie par 1. Programme d’enseignement de français de la classe de seconde générale et technologique et de la classe de première des voies générale et technologique, B.O. spécial n°1 du 22 janvier 2019. Les nouveaux programmes font de la lecture d’œuvres intégrales l’un des principaux objectifs des classes du lycée, objectif d’autant plus crucial que la lecture doit aujourd’hui peut-être plus encore qu’hier être soutenue et accompagnée pour s’inscrire pleinement dans la vie culturelle et les habitudes des élèves. C’est pour répondre à cette difficulté que le carnet de lecture constitue un outil intéressant et stimulant : il pourra ainsi utilement accompagner la lecture des œuvres au cours des années de lycée. eduscol.education.fr/ - Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Juillet 2019 2 Retrouvez éduscol sur : VOIE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE Français 2de 1re le professeur est également accompagnée et donne lieu à des rendez-vous dont le nombre varie en fonction de la longueur et de la difficulté du texte proposé. Le professeur veille particulièrement, dans ces moments d’échanges, à attirer l’attention de tous sur les liens entre les différents textes lus. La lecture des œuvres du patrimoine a déjà été engagée au collège et se poursuit au lycée afin de forger une culture littéraire partagée et assimilée personnellement par chaque élève. Ce travail d’appropriation, au cœur des enjeux du cours de français, suppose une attention toute particulière prêtée à la lecture des élèves afin qu’une véritable rencontre s’opère entre l’œuvre et son lecteur. Il convient dès lors d’être particulièrement attentif à certains moments de la lecture pour susciter ou développer chez les élèves le désir de les lire. L’entrée dans l’œuvre L’entrée dans l’œuvre est un temps de rencontre décisif. Le professeur la construit de façon à faire naître l’intérêt de la classe et à présenter les enjeux de l’œuvre. Les enseignants savent recourir à différentes activités pour accompagner les élèves dans la lecture des premières pages des œuvres intégrales proposées. La liste ci-dessous n’est pas exhaustive, d’autres démarches pouvant être envisagées en fonction de la nature de l’œuvre lue et de ses enjeux : • la lecture de passages romanesques, de scènes théâtrales ou de poèmes jugés particulièrement attractifs, qui permettent de dessiner un premier trajet dans l’œuvre ; • le récit historique pour dessiner le contexte qui donne sa profondeur temporelle à l’œuvre (le récit de l’épopée napoléonienne, par exemple, pour aborder et comprendre Le Rouge et le Noir, des conquêtes de Trajan et du règne d’Hadrien pour éclairer le roman de Marguerite Yourcenar, de l’accession au pouvoir d’Auguste pour Cinna) ; • la présentation de la figure de l’auteur et de la place de l’œuvre dans son histoire d’écrivain ; • la lecture de textes complémentaires qui éclairent le début de l’œuvre ; • l’analyse d’une (ou plusieurs) œuvre(s) artistique, iconographique, musicale, susceptible(s) d’introduire les élèves dans l’univers sensible de l’œuvre ; • le visionnage d’extraits tirés d’adaptations cinématographiques qui ouvrent sur l’univers de l’œuvre et qui rendent concret et vivant un contexte historique, littéraire ou culturel ; • l’observation de la table des matières qui permet déjà de poser des hypothèses de lecture. Le professeur choisit les pistes qui lui semblent les plus propices à nourrir l’intérêt des élèves pour l’œuvre qu’ils s’apprêtent à lire. Cette entrée dans le texte constitue un moment important de l’histoire entre le lecteur et l’œuvre : elle peut donc déjà donner lieu à une trace dans le carnet de lecture. Un journal de bord Le carnet de lecture est avant tout un journal de bord qui permet à l’élève de nouer une relation intime avec l’œuvre lue et d’en garder la trace. C’est un outil d’une grande souplesse que les professeurs pourront adapter aux pratiques de la classe. Il peut comporter différentes entrées qui visent à l’appropriation des textes par les élèves. eduscol.education.fr/ - Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Juillet 2019 3 Retrouvez éduscol sur : VOIE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE Français 2de 1re Des notes de lecture Ainsi, l’élève l’utilise comme un journal dans lequel il consigne ses notes de lecture prises au fil du texte, dans le cadre d’une progression pensée et arrêtée par le professeur, qui permet à tous les élèves de progresser au même rythme de lecture. Ces notes visent aussi à s’assurer de la lecture effective par l’élève et de la compréhension du sens premier du texte, préalable nécessaire à toute étude. Il faut évidemment tenir compte, pour fixer le rythme de lecture et ses différentes étapes (donc pour déterminer les passages du texte où l’on s’arrête pour faire le point sur la lecture), de l’appétence et des compétences des élèves, afin de maintenir leur intérêt pour le texte et de les conduire à en percevoir les principales articulations. Cela leur permet de s’approprier l’œuvre en réfléchissant à ses contours, au travail de l’écrivain et aux infléchissements dans l’écriture. Le professeur amène ainsi progressivement la classe à être attentive aux faits majeurs de l’intrigue, à l’évolution des protagonistes, à certains thèmes délimités au préalable et soumis à la discussion après le premier rendez-vous de lecture. Ces éléments constituent autant de fils rouges qui guident la lecture des élèves. Les notes prises au fil du texte ont vocation à être réinvesties lors des cercles de lecture, véritables rendez- vous durant lesquels les élèves pourront rendre compte de leur compréhension de l’œuvre. Une bibliothèque de citations L’élève peut être également invité à se constituer une bibliothèque de citations, qu’il peut choisir pour leur pertinence ou pour l’intérêt personnel qu’elles suscitent chez lui. Ces citations peuvent être expliquées et analysées. C’est un travail progressif que le professeur conduit avec ses classes. Ainsi, en début d’année, les élèves peuvent choisir des citations prises dans la partie donnée à lire, les justifier en faisant appel à leur sensibilité. Le professeur conduit les élèves à affiner cette sélection au fur et à mesure de l’année, à devenir de plus en plus attentifs à l’intérêt littéraire, aux enjeux esthétiques des citations relevées ; cela peut nourrir un travail d’analyse littéraire de plus en plus précis. La sélection des citations, leur justification et leur analyse seront un outil précieux non seulement pour l’explication linéaire, mais aussi pour l’exercice de la dissertation sur œuvre ou de l’essai ; la mémorisation de certaines citations – sans doute utile, mais non indispensable à la réussite de l’exercice dissertatif – est facilitée dès lors que celles-ci ont été sélectionnées, analysées et comprises par l’élève. Des impressions de lecture Le carnet devient surtout un vrai journal de lecture si l’élève peut l’investir de manière subjective et intime. À cet effet, le professeur veille à laisser le champ uploads/Litterature/ officiel-le-carnet-de-lecture-amp-les-cercles-de-lecture.pdf