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Groupe de travail départemental Maîtrise de la langue ayant contribué : - M. Ph

Groupe de travail départemental Maîtrise de la langue ayant contribué : - M. Philippe GEHIN, IEN Vittel - Mme Sophie DUPREY, CPD Maternelle - Mme Isabelle MAUFFREY, CPC Epinal-Xertigny - Mme Nadine SCHMITT, CPC Vittel - Mme Ingrid DEFONTE, ATICE Vittel - M. Nicolas GLORIOT, enseignant de CM, école de Liffol-le-grand - Mme Martine CHAMPREUX, enseignante de CM, école de St Dié - Mme Martine PARENT, enseignante de CP, école de Les Forges A consulter sur le site internet Maîtrise de la langue http://www4.ac-nancy-metz.fr/sitesdsden88/MaitriseLangue88/ Le groupe départemental Maîtrise de la langue inscrit son action dans la politique académique impulsée dans ce département par l'Inspecteur d'Académie des Vosges. Cette année, le groupe composé d'enseignants et de formateurs et inspecteur de l'Education Nationale a travaillé sur l'oral au cycle 3. Trois types de situation génèrent de l'oral et permettent son usage et son observation : • L'oral comme objet d'apprentissage • La classe comme lieu de construction de savoir • L'école comme micro société Autour de ces trois catégories, nous avons recensé les compétences et dressé un inventaire des situations et des outils permettant d'enseigner et d'apprendre l'oral. C'est un outil pratique à destination des enseignants, des équipes et des formateurs. A l'école, au collège et dans la vie adulte, la maîtrise de la langue orale est un facteur essentiel de la réussite. Philippe GEHIN, IEN Vittel Coordinateur du groupe Maîtrise de la langue Trois axes pour observer l'oral au cycle 3 Langage oral L'école comme micro-société L'oral comme objet d'apprentissage La classe comme lieu de construction du savoir Trois axes pour mieux comprendre les programmes : progressivité du cycle 1 au cycle 3 Tous les moments de la vie scolaire et toutes les disciplines participent à la pratique de l'oral et à son enrichissement. La catégorisation ci-dessous résulte du choix du groupe départemental. Certains éléments peuvent s'inscrire dans plusieurs catégories. Le travail a été réalisé à partir des programmes de maternelle (B.O n°2 du 26 mars 2015) et des projets de programme cycle 2 et cycle 3 (avril 2015). Langage oral L'école comme micro-société L'oral comme objet d'apprentissage La classe comme lieu de construction du savoir Cycle 1 • Oser entrer en communication • Eveiller à la diversité linguistique Cycle 2 et 3 • Pratiquer le langage dans des interactions sociales • Exprimer un point de vue, ses sentiments, ses opinions Cycle 1 • Pratiquer divers usages du langage oral • Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique Cycle 2 • Ecouter et comprendre des messages oraux • Dire (prononciation, articulation, débit etintonation, communication non verbale) Cycle 3 • Ecouter , dire, oraliser • Comprendre un message oral, un propos, un discours • Pratiquer le langage dans des genres codifiés Cycle 1 • Comprendre et apprendre • Echanger et réfléchir avec les autres Cycle 2 • Pratiquer le langage pour élaborer les savoirs (connaissance des règles conversationnelles) Cycle 3 • Pratiquer le langage pour élaborer les connaissances / s'approprier les savoirs (raconter, rendre compte, décrire, expliquer, justifier ...) Compétences en jeu Activités en classe Outils pour le maître et pour le formateur voir annexe numérotée L'oral comme objet d'apprentissage 1. Raconter : - organiser son propos de manière chronologique - organiser son propos de manière logique – maîtriser les enchaînements – résumer Rappel de récit littéraire Présentation d' un événement, d'un résultat d'expérience, d'un film, d'un spectacle Lire aux autres 1. Story cubes, éditions Asmode 2. Dixit, éditions Libellud 3. Logiciel Photorécit : lier images et paroles Rallyes lecture Aides à la compréhension logique : brouillons oraux, écrits, notes, cartes mentales, plans, fiches, schéma narratif 2. Décrire : - connaître et utiliser les mots et le vocabulaire spécifiques Description orale dans toutes les disciplines : des supports d'écrits, une œuvre d'art, un paysage, une situation de jeu, un schéma, un tableau mathématique, une figure géométrique, un objet, une expérience ... Jeu du portrait (aussi bien géométrique qu’œuvre d’art) Dictée dessinée (un élève décrit un tableau, une image, un objet cachés et les autres élèves le dessinent) Enregistrement de vidéos pendant l'EPS : support pour oraliser le règlement, les postures ... Bibliothèques de documents attractifs : sites artistiques IA 88 : arts plastique (4) et musique (5) 3. Questionner – pour préparer une rencontre – pour demander des explications, – pour répondre à la curiosité – pour évaluer la compréhension - Questions orales - Jeux de rôle 6. « La compréhension en lecture » de Jocelyne Giasson, éditions De Boeck Université 7. Devine-tête, éditions Mégableu 8. « Ap-prendre la parole » de Eveline Charmeux, éditions Sedrap Compétences et activités, banque d'outils et de références L'oral comme objet d'apprentissage 4. Expliquer une démarche, une règle de jeu, un problème, une consigne 5. Débattre – échanger – émettre un avis – argumenter – tenir compte des points de vue des autres – savoir jouer différents rôles au sein du débat : animateur, médiateur, participant, maître du temps - Débat interprétatif à partir d'un film, d'un livre - Partage et échange autour d'un événement, d'une actualité, d'un personnage … - Découverte et compréhension d'une situation problème - Dictée négociée 9. Le Petit quotidien 10. Une démarche pédagogique pour progresser à l'oral d'après « Pour un enseignement de l'oral, initiation aux genres formels à l' école » de Doltz et Schneuwly 11. « Pratiquer le débat philo à l'école » de P. Tharrault, éditions Retz 6. Lire à voix haute : - articuler - mettre le ton - respirer - adapter son débit au sens du texte et à l'auditoire - adapter sa posture - Lecture d'un texte à un auditoire qui n'a pas le support - Dialogue - Présentation d'une production écrite - Jeux vocaux (chuchoter, à la manière d’un robot…) 12. Animation pédagogique « Comment optimiser un enseignement à priori individuel dans le collectif classe ? » de J-M. Le Chanony, CPC Les Andelys 7. Dire de mémoire - un chant - une récitation - un extrait de théâtre - une leçon - une liste 13. Enregistrement de fables, de poésies ou de textes avec le logiciel Audacity Apprendre avec les outils du TBI à mémoriser une leçon (caches, étiquettes, formes, puzzles, spot) 14. Jeu du corbillon Compétences en jeu Activités en classe Outils pour le maître et pour le formateur voir annexe numérotée La classe comme lieu de construction de savoir 1. Communiquer pour apprendre : avec le maître avec les adultes de l'école avec les autres élèves - Explicitation par le maître puis par les élèves de ce qui doit être mémorisé - Connaissance des registres langagiers en adaptant le vocabulaire utilisé à son interlocuteur 15. Création de leçons sous forme de petites vidéos 16. L'oral du maître 2. Dire ce qu'on pense : exprimer des idées, des sentiments, un point de vue personnel Donner son avis - Débat, commentaire, description, récit dans toutes les disciplines Lexique des émotions, des sentiments Mise en mots des émoticônes 3. Emettre des hypothèses - Pour une expérience, un événement, un problème, une suite de récit 17. « Lector Lectrix » de Cebe et Goigoux, éditions Retz 18. ROLL 4. Prendre sa place dans un travail de groupe : – tenir son rôle et respecter le rôle des autres – échanger, débattre – écouter et intervenir à bon escient – questionner et répondre – argumenter et réfuter – verbaliser ses procédures – présenter son travail - Pour la mise en place d' une stratégie de travail - Pour la résolution d'un problème - Pour le choix d'une solution Groupes modulables : – classe entière – groupes de besoin – ateliers – tutorat – par affinités – binôme entre élèves – entretien avec le maître Echanges entre classes Rencontre avec un interlocuteur extérieur à la classe Echanges inter-générationnels La classe comme lieu de construction de savoir 5. Reformuler pour dire ce qu'on a compris, catégoriser - un texte lu ou entendu - une consigne lue ou entendue - ce qu'on retient à l'issue d'une situation de recherche, d'une séance, d'une leçon - un résumé : recherche des idées essentielles ou des mots-clés - un développement : ajout d'exemples, d'explications, de précisions 19. La classe comme lieu de construction du savoir 6. Expliciter les différences et les points communs entre la langue orale et la langue écrite : – fonctions du discours, – registres de langue, – syntaxe, – lexique, – conjugaison ... - échanges à partir de lectures et de productions d'écrits seul ou à plusieurs - transcription d' interview - dictée à l'adulte ou à un autre élève - enregistrement, écoute et amélioration d'une production orale - exposés - interprétation du sens d'un texte à partir des signes orthographiques et grammaticaux 20. Différentes formes de dictée de Philippe Géhin, IEN Vittel 21. « Je lis, je comprends », académie d' Orléans-Tours Compétences en jeu Activités en classe Outils pour le maître et pour le formateur voir annexe numérotée L'école comme micro société 2. Exercer la parole au quotidien pour vivre ensemble : - connaître les règles de la conversation - respecter le uploads/Litterature/ oral-au-cycle-3.pdf