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Français : programmes de la classe de 6e – Fin du cycle 3 domaines attendus de

Français : programmes de la classe de 6e – Fin du cycle 3 domaines attendus de fin de cycle compétences pratique (exemples d’activités) Objectifs et singularité de la fin du cycle 3 En 6e, l’enseignement des savoirs constitués est assuré par plusieurs professeurs spécialistes de leur discipline. Consolider l’acquisition de savoir fondamentaux (lire, écrire, compter, respecter autrui). Le cycle 2 a permis l’acquisition de la lecture et de l’écriture. L’enseignement doit être structuré, progressif, explicite. Donner des repères de programmation afin de faciliter la répartition des thèmes d’enseignement. A. Domaines 1. Les langages pour penser et communiquer 1) Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit *3 champs d’activités langagières : le langage oral, la lecture et l’écriture. *Le langage oral conditionne également l’ensemble des apprentissages et constitue un moyen d’entrer dans la culture de l’écrit ; il continue à faire l’objet d'une attention constante et d’un travail spécifique. *L’étude de la langue permet de réfléchir sur son fonctionnement (comprendre les régularités et assurer les accords orthographiques). *Le champ du français articule des activités régulières de lecture, d’écriture et d’oral, complétées par des activités plus spécifiques dédiées à l’étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique). *L’étude de la langue demeure une dimension essentielle de l’enseignement du français. Elle conditionne l’aptitude à s’exprimer à l’écrit et à l’oral, la réussite dans toutes les disciplines, l’insertion sociale. Elle requiert un enseignement spécifique, rigoureux et explicite. 2) Comprendre, s’exprimer en utilisant une langue étrangère *Comparaison des différents systèmes linguistiques. 3) Comprendre, s’exprimer en utilisant le langage des arts et du corps *Donner une place à l’écriture créative et à la pratique théâtrale. 2. Les méthodes et outils pour apprendre *À travers des projets pluridisciplinaires, se familiariser avec différentes sources documentaires, apprendre à chercher l’information, en interroger l’origine et la pertinence. *S’approprier des outils d’écriture (traitement de texte, correcteurs orthographiques, dictionnaires en ligne) et à produire un document intégrant du son et de l’image. 3. La formation de la personne et du citoyen *Permettre la réception sensible des œuvres littéraires en développant son expression, la formulation de ses opinions. 4. Les systèmes naturels et les systèmes techniques *Du schéma scientifique au texte explicatif ou informatif : travailler le passage de l’un à l’autre. Expliquer un schéma de type scientifique en procédant à des phases de rédaction. 5. Les représentations du monde et l’activité humaine *La fréquentation d’œuvres contextualisées, littéraires, théâtrales et cinématographiques, construisent la culture des élèves, contribuent à former leur jugement esthétique et enrichissent leur rapport au monde. *Au cycle 3, l’accent est mis sur l’appropriation du texte littéraire par l’élève, en lien avec son expérience, ses lectures, ses connaissances, celles qu’il acquiert dans d’autres disciplines, notamment en histoire. Les élèves sont amenés à lire des œuvres de plus en plus longues et complexes, en étant encouragés à effectuer des choix de lectures personnelles. Ces lectures font l’objet de discussions sur des temps de classe. Le cycle 3 construit ainsi une première culture littéraire et artistique structurée autour de grandes entrées pour chaque année du cycle. En 6e, une thématique complémentaire est au choix du professeur. B. Compétences travaillées - Domaines du socle 1, 2, 3, 4 Comprendre et s’exprimer à l’oral Écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu Parler en prenant en compte son auditoire Participer à des échanges dans des situations diverses Adopter une attitude critique par rapport à son propos Lire Lire avec fluidité Contrôler sa compréhension et devenir un lecteur autonome Écrire Écrire à la main de manière fluide et efficace Maîtriser les bases de l’écriture au clavier Recourir à l'écriture pour réfléchir et pour apprendre Rédiger des écrits variés Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser Comprendre le fonctionnement de la langue Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit Identifier les constituants d’une phrase simple, se repérer dans la phrase complexe Acquérir l’orthographe grammaticale Enrichir le lexique Acquérir l’orthographe lexicale. B. Compétences travaillées - Domaine du socle 5 Lire Comprendre un texte littéraire et se l’approprier Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter C. Langage oral Les élèves apprennent à exploiter le langage oral : *présenter de façon claire et ordonnée des explications, des informations ou un point de vue, *débattre de façon efficace et réfléchie avec leurs pairs, *élaborer et structurer leur pensée en recherchant des idées ou des formulations qui nourriront un écrit ou une intervention orale. La maîtrise du langage oral fait l’objet d'un apprentissage explicite. La lecture à haute voix et la récitation de textes contribuent à leur compréhension. La mémorisation de textes nourrit l’expression personnelle en fournissant aux élèves des formes linguistiques à réutiliser. Situations qui articulent formulations et reformulations orales et écrites. Le professeur veille à améliorer la capacité de chacun à dialoguer et à interagir avec les autres (jeux de rôle, débats régulés, etc.). Ces activités prennent place dans des séances d'apprentissage qui permettent aux élèves d’exercer les compétences dans des séances d’entraînement mobilisant explicitement des compétences de compréhension et d'expression orales. Dans ces séances spécifiques, les élèves doivent respecter des critères de réalisation, identifier des critères de réussite préalablement explicités par le professeur. Le langage oral étant caractérisé par sa volatilité, le recours aux enregistrements numériques (audio ou vidéo) est conseillé pour permettre aux élèves un retour sur leur oral ou une nouvelle écoute dans le cas d’une situation de compréhension orale. Pour préparer et étayer leur prise de parole, les élèves utilisent des écrits de travail (brouillon, notes, plans, schémas, lexiques, etc.) qui organisent leur propos et des écrits supports aux présentations orales (notes, affiches, schémas, etc.). Pour développer leur connaissance de la langue, ils s’approprient des formules, des tournures, des éléments lexicaux, mobilisés dans des situations diverses (débats, comptes rendus, etc.) qui exigent une certaine maîtrise de la parole et les amènent à comparer les usages de la langue, à l’oral et à l’écrit. 1 : écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se reporter au texte (écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu) - prêter attention aux éléments vocaux et gestuels lors de l’audition d’un texte ou d'un message (segmentation, accentuation, intonation, discrimination entre des sonorités proches, etc.) et repérer leurs effets ; - mobiliser son attention en fonction d’un but ; - identifier et mémoriser des informations importantes, leurs enchaînements, mettre en relation ces informations, avec les informations implicites ; - repérer et prendre en compte les caractéristiques des différents genres de discours (récit, compte rendu, reformulation, exposé, argumentation, etc.), le lexique et les références culturelles liés au domaine du message ou du texte entendu ; - repérer d'éventuelles difficultés de compréhension, savoir les verbaliser et trouver des moyens d'y répondre ; - exercer une vigilance critique par rapport au discours écouté. Pratique : - jeux d’écoute à partir de supports variés (textes lus, messages audio, documents vidéo, leçons magistrales) et dans des situations diverses (écouter un récit, un poème, développer sa sensibilité à la langue ; écouter et voir un documentaire, une émission, confronter des points de vue, analyser une information, etc.) ; - restitution d'informations entendues ; - utilisation d'enregistrements numériques, de logiciels dédiés pour travailler sur le son, entendre et réentendre un propos, une lecture, une émission ; - explicitation des repères pris pour comprendre (intonation, identification du thème ou des personnages, mots clés, reprises, liens logiques ou chronologiques, etc.) ; - activités variées permettant de manifester sa compréhension : répétition, rappel ou reformulation de consignes, récapitulation d'informations, énoncé de conclusion ; -reformulation, rappel du récit ; -représentations diverses (dessin, jeu théâtral, etc.) ; -prise de notes. 2 : dire de mémoire un texte à haute voix (parler en prenant en compte son auditoire) 3 : réaliser une courte présentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil (parler en prenant en compte son auditoire) - mobiliser les ressources de la voix et du corps pour être entendu et compris ; - exploitation fluide et pertinente des écrans de présentations ; - organiser et structurer le propos selon le genre de discours ; - mobiliser les formes, les tournures, le lexique appropriés (conte ou récit, compte rendu, présentation d'un ouvrage, présentation des résultats d'une recherche documentaire ; description, explication, justification, présentation d'un point de vue argumenté, etc.) ; - utiliser les techniques de mise en voix des textes littéraires (poésie, théâtre en particulier) ; - utiliser les techniques de mémorisation des textes présentés ou interprétés. Pratique : - activités d’articulation, de diction, de maîtrise du débit, du volume de la voix, du souffle, travail sur la communication non-verbale : regard, posture du corps, gestuelle, mimiques, etc. ; - formulations de réactions à des propos oraux, à une lecture, à une œuvre d'art, à un film, à un spectacle, etc. ; - justification d'un choix, d'un point de vue ; - partage d'émotions, de sentiments ; - uploads/Litterature/ programmes-et-lectures-6e.pdf