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© Sophie Briquet-Duhazé Progression L’oral Grande Section (5 ans) Ce qui est at

© Sophie Briquet-Duhazé Progression L’oral Grande Section (5 ans) Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle - Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre. - S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se faire mieux comprendre. - Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue. - Dire de mémoire et manière expressive plusieurs comptines et poésies - Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu. - Repérer des régularités dans la langue à l’oral en français (éventuellement dans une autre langue). - Manipuler des syllabes. - Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles ; quelques sons-consonnes hors des consonnes occlusives). Activités Toujours préciser aux élèves pourquoi ils réalisent cette activité, leur fournir l’objectif, leur expliquer ce qu’ils vont apprendre, ce qu’ils sauront faire, à quoi cela sert… Observations Septembre Octobre Novembre Décembre Janvier Février Mars Avril Mai Juin 1. OSER ENTRER EN COMMUNICATION - A tout moment de la journée, encourager la parole, les reprises de mots, de formulations réalisées spontanément par les enfants ou lors d’une activité (langage en situation). - A tout moment de la journée, encourager la parole, les reprises de mots, de formulations réalisées spontanément par les enfants ou lors d’une activité (langage en situation). - A tout moment de la journée, encourager la parole, les reprises de mots, de formulations réalisées spontanément par les enfants ou lors d’une activité (langage en situation). - A tout moment de la journée, encourager la parole, les reprises de mots, de formulations réalisées spontanément par les enfants ou lors d’une activité (langage en situation). - A tout moment de la journée, encourager la parole, les reprises de mots, de formulations réalisées spontanément par les enfants ou lors d’une activité (langage en situation). © Sophie Briquet-Duhazé - Apprendre à expliquer et réexpliquer pour se faire comprendre. - Ajuster son propos. - Prêter sa voix à une marionnette. - Reformuler ce que dit l’enseignant ou un camarade. - S’enregistrer, se réécouter, donner son avis et écouter l’avis des camarades. - Répondre au téléphone. - Apprendre à expliquer et réexpliquer pour se faire comprendre. - Raconter un évènement personnel à l’enseignant devant des camarades. - Oser parler à d’autres adultes de l’école (autres enseignants, stagiaires, parents). - Apprendre à expliquer et réexpliquer pour se faire comprendre. - Raconter un évènement personnel à des camarades devant l’enseignant. - Echanger avec d’autres adultes présents dans l’école. - Expliquer les règles d’un jeu à ses camarades. - Apprendre à expliquer et réexpliquer pour se faire comprendre. - Donner son avis sur des situations vécues collectivement. - Savoir attendre son tour pour annoncer une nouvelle. - Dialoguer au téléphone en situation vraie (parents, correspondants). - Apprendre à expliquer et réexpliquer pour se faire comprendre. - Donner son avis sur des situations vécues collectivement et savoir écouter l’avis de ses camarades. - Prendre la parole avec d’autres camarades plus âgés (école élémentaire). 2. COMPRENDRE ET APPRENDRE - A tout moment de la journée, l’enseignant veille à son discours (lexique, syntaxe, reformulation, synonymes…), explique ce qu’il fait, ce qu’un enfant fait...afin d’être un référent langagier pour chacun. - Chaque jour, lecture d’un album ou documentaire par l’enseignant ou l’ATSEM ou un parent ou un collègue. - Faire des phrases - A tout moment de la journée, l’enseignant veille à son discours (lexique, syntaxe, reformulation, synonymes…), explique ce qu’il fait, ce qu’un enfant fait...afin d’être un référent langagier pour chacun. - Chaque jour, lecture d’un album ou documentaire par l’enseignant ou l’ATSEM ou un parent ou un collègue. - Faire des phrases - A tout moment de la journée, l’enseignant veille à son discours (lexique, syntaxe, reformulation, synonymes…), explique ce qu’il fait, ce qu’un enfant fait...afin d’être un référent langagier pour chacun. - Chaque jour, lecture d’un album ou documentaire par l’enseignant ou l’ATSEM ou un parent ou un collègue. - Faire des phrases de plus en plus - A tout moment de la journée, l’enseignant veille à son discours (lexique, syntaxe, reformulation, synonymes…), explique ce qu’il fait, ce qu’un enfant fait...afin d’être un référent langagier pour chacun. - Chaque jour, lecture d’un album ou documentaire par l’enseignant ou l’ATSEM ou un parent ou un collègue. - Faire des phrases - A tout moment de la journée, l’enseignant veille à son discours (lexique, syntaxe, reformulation, synonymes…), explique ce qu’il fait, ce qu’un enfant fait...afin d’être un référent langagier pour chacun. - Chaque jour, lecture d’un album ou documentaire par l’enseignant ou l’ATSEM ou un parent ou un collègue. - Faire des phrases © Sophie Briquet-Duhazé de plus en plus complexes, syntaxiquement correctes en réutilisant les mots nouveaux. - Comprendre un camarade. - Comprendre une histoire de plus en plus complexe et essayer de la raconter. - Répondre à des questions simples sur une histoire racontée ou écoutée en utilisant des synonymes, des contraires... - Dire des comptines, des poèmes, chanter des chansons mémorisées devant les autres. - Jouer un jeu théâtral. - Utiliser avec justesse le genre des noms, les pronoms usuels, les prépositions fréquentes. - Elaboration d’outils avec les élèves pour comprendre et apprendre la complexes, syntaxiquement correctes en réutilisant les mots nouveaux. - Comprendre un camarade et lui répondre. - Comprendre une histoire de plus en plus complexe et la raconter partiellement. - Répondre à des questions simples sur une histoire racontée ou écoutée en utilisant des synonymes, des contraires... - Dire des comptines, des poèmes, chanter des chansons mémorisées devant les autres. - Jouer un jeu théâtral. - Utiliser avec justesse le genre des noms, les pronoms usuels, les prépositions fréquentes. - Elaboration d’outils avec les élèves pour comprendre et apprendre la complexes, syntaxiquement correctes en réutilisant les mots nouveaux. - Comprendre un camarade, lui poser des questions. - Comprendre une histoire de plus en plus complexe et la raconter. - Répondre à des questions plus difficiles sur une histoire racontée ou écoutée. - Dire des comptines, des poèmes, chanter des chansons mémorisées devant les autres. - Jouer un jeu théâtral. - Utiliser avec justesse le genre des noms, les pronoms usuels, les prépositions fréquentes. - Elaboration d’outils avec les élèves pour comprendre et apprendre la structuration du mois. de plus en plus complexes, syntaxiquement correctes en réutilisant les mots nouveaux. - Comprendre un camarade, lui poser des questions en utilisant à bon escient les temps des verbes. - Comprendre une histoire de plus en plus complexe et la raconter entièrement. - Répondre à des questions sur les différentes dénominations d’un personnage à partir d’une histoire racontée ou écoutée (Pierre, il, lui, celui-ci, ce garçon…). - Dire des comptines, des poèmes, chanter des chansons mémorisées devant les autres. - Jouer un jeu théâtral. - Utiliser avec justesse le genre des noms, les pronoms usuels, les prépositions de plus en plus complexes, syntaxiquement correctes en réutilisant les mots nouveaux. - Comprendre un camarade, lui poser des questions en utilisant les temps du passé et du futur. - Comprendre une histoire de plus en plus complexe et la raconter à plusieurs voix sans perdre le fil. - Répondre à des questions dont les informations ne sont pas directement entendues dans une histoire racontée ou écoutée, mais déduites (hier donc quel jour ?). - Dire des comptines, des poèmes, chanter des chansons mémorisées devant les autres. - Jouer un jeu théâtral. - Utiliser avec justesse le genre des noms, les pronoms usuels, les © Sophie Briquet-Duhazé structuration de la journée. structuration de la semaine. fréquentes. - Elaboration d’outils avec les élèves pour comprendre et apprendre la structuration de l’année. prépositions fréquentes. - Faire part de ce que l’on sait ou de ce qu’on ignore. 3. ECHANGER ET REFLECHIR AVEC LES AUTRES - Leçons de langage (lexique spécifique, syntaxe, compréhension) sur : une notice d’objet à monter, la sécurité etc. - Ecouter les sollicitations de l’enseignant, des autres adultes, de ses camarades et agir en conséquence. - Solliciter l’enseignant, un autre adulte ou un camarade. - Faire part de ses questionnements. - résoudre des situations- problèmes utilisant obligatoirement le langage oral. - Utiliser les pronoms personnels à bon escient. - Leçons de langage (lexique spécifique, syntaxe, compréhension) sur : les moyens de transport, peinture et sculpture etc. - Ecouter les sollicitations de l’enseignant, des autres adultes, de ses camarades et agir en conséquence ou y répondre en différé. - Solliciter l’enseignant, un autre adulte ou un camarade. - Faire part de ses questionnements sur le champ ou en différé. - résoudre des situations- problèmes utilisant obligatoirement le langage oral. - Utiliser les pronoms - Leçons de langage (lexique spécifique, syntaxe, compréhension) sur : odeurs et saveurs, le corps humain, etc. - Evoquer, rappeler des activités passées, une sortie, en prenant en compte l’argumentation des camarades. - Construire un projet de classe collectivement en énonçant toutes les étapes chronologiquement.. - Leçons de langage (lexique spécifique, syntaxe, compréhension) sur : les fleurs ; matières et matériaux, etc. - Verbaliser l’action d’un camarade une fois uploads/Litterature/ progression-loral-tps-ps-ms-gs.pdf