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RECHERCHES QUALITATIVES − VOL. 26(1), 2006, pp. 181-207. ISSN 1715-8705 – http:

RECHERCHES QUALITATIVES − VOL. 26(1), 2006, pp. 181-207. ISSN 1715-8705 – http://www.recherche-qualitative.qc.ca/Revue.html © 2006 Association pour la recherche qualitative 181 L’analyse de contenu pour la recherche en didactique de la littérature. Le traitement de données quantitatives pour une analyse qualitative : parcours d’une approche mixte. Suzanne Richard, Ph.D. Université de Sherbrooke Résumé Afin de contribuer à l’épistémologie de la didactique de la littérature, nous avons mené une recherche doctorale visant à identifier et à hiérarchiser les finalités de l’enseignement de la littérature au cours de la scolarité pré-universitaire, dans la perspective de la construction d’un modèle didactique de cet enseignement. Notre recherche a fait appel à deux démarches d’investigation complémentaires. La première consiste en une analyse documentaire de type analyse de contenu. Cette analyse descriptive et critique a été suivie d’une démarche interprétative afin de comprendre les finalités assignées à cet enseignement. Le choix d’une approche méthodologique mixte, qui combine des éléments quantitatifs et qualitatifs, nous semble inusité et prometteur pour la recherche en didactique de la littérature, un champ encore trop souvent imprégné d’implicites et de flous méthodologiques. Mots-clés DIDACTIQUE, LITTÉRATURE, ENSEIGNEMENT SECONDAIRE, APPROCHE MÉTHODOLOGIQUE MIXTE, ANALYSE DE CONTENU Introduction La didactique du français langue première est une discipline relativement jeune si on la compare aux disciplines où elle puise ses référents théoriques comme la linguistique ou la psychologie. Ce n’est en effet qu’à partir des années 1970 qu’on a commencé à la voir émerger comme champ de recherche. Si la didactique du français langue première est jeune, la didactique de la littérature l’est plus encore. La difficulté de situer la place de la littérature au sein de la discipline français explique sans doute en partie la difficulté de la didactique de la littérature à se faire reconnaître comme discipline et justifie certainement aussi sa quête d’identité constante, mais une autre raison de ce relatif retard est certes liée à la recherche dans le domaine lui-même. Il existe RECHERCHES QUALITATIVES / vol 26(1) 182 effectivement peu de recherches en didactique de la littérature et quand il y en a, elles sont souvent peu loquaces sur leur méthodologie. Or, si l’on espère développer une communauté de chercheurs en didactique de la littérature, une réflexion méthodologique s’impose. En effet, à l’instar de Dufays (2001, p. 8), nous croyons que «la crédibilité des recherches repose largement, sinon prioritairement sur la rigueur de leur méthodologie». C’est pourquoi, dans l’article qui suit, nous expliciterons la méthodologie retenue dans le cadre de notre recherche doctorale en didactique de la littérature. Nous décrirons d’abord le contexte, la problématique et les objectifs de recherche pour ensuite exposer chacune des étapes de notre recherche qui s’inscrit dans une approche méthodologique mixte, liant la recherche quantitative et la recherche qualitative. Ce choix méthodologique vise à donner des éclairages différents et complémentaires sur la didactique de la littérature et permet d’enrichir, nous le souhaitons, la réflexion méthodologique et les résultats de recherche eux-mêmes (Pinard, Potvin & Rousseau 2004). Contexte et problématique de la recherche La discipline « français » a une place à part parmi les disciplines scolaires. La langue — objet d’apprentissage dans la classe de français et moyen d’apprentissage dans toutes les disciplines scolaires — donne forme au langage, qui est l’outil premier de l’activité humaine, car le développement de la pensée est déterminé par le langage (Vygotski, 1985). Si la fin de l’éducation est de former un citoyen du monde, capable de jugement et de raison, et que les finalités de l’éducation sont principalement de permettre le développement de la pensée créatrice, des facultés intellectuelles, du jugement, de l’autonomie et du sens des responsabilités (Legendre, 1993), les finalités de l’enseignement du français langue première se conjuguent aux finalités de l’école. Le langage constituant le principal moyen par lequel les êtres humains entrent en relation et communiquent les uns avec les autres, la classe de français est en effet le lieu privilégié pour amener les élèves, par la lecture, l’écriture et la communication orale, à participer à la vie sociale, culturelle et démocratique de la société dont ils font partie et à s’ouvrir aux autres cultures. Par la lecture de textes variés, par l’écriture et la communication orale, les élèves développent leur sens civique et leur esprit critique. Ils apprennent que les mots ne se contentent pas d’exprimer la pensée; les mots lui donnent naissance par un mouvement allant et venant de la pensée au mot et du mot à la pensée (Schneuwly & Bronckart, 1985). La littérature, qui est l’une des composantes de l’enseignement du français langue première, est un moyen privilégié pour l’atteinte de plusieurs des finalités poursuivies par l’école et par la classe de français, ainsi que l’affirme Yves Reuter : RICHARD / L’analyse de contenu pour la recherche en didactique 183 La variété des objectifs et finalités assignés à l'enseignement- apprentissage de la littérature est [...] impressionnante : développer l'esprit d'analyse, développer les compétences linguistiques, développer les compétences en lecture et en écriture, développer les savoirs en littérature, développer le bagage culturel de l'élève, développer son esprit critique, lui permettre de s'approprier un patrimoine, développer son sens de l'esthétique et sa sensibilité, lui faire prendre du plaisir, participer à la formation de sa personnalité... (Reuter, 1999, p. 197) Ces finalités se superposent en classe sans jamais être véritablement bien définies et encore moins articulées les unes aux autres. Elles reposent, de surcroît, sur des conceptions différentes de la littérature, empruntant tour à tour aux critères internes ou externes de littérarité. La définition de la littérature est en effet plurielle et il y a différentes façons de cerner l’objet. Ce manque de consensus sur la littérature et sur les finalités assignées à son enseignement explique en partie les hésitations et les divergences qu’on observe quant à la désignation même du domaine scientifique et scolaire. Les auteurs utilisent en effet différentes désignations : 1. didactique de la littérature1 (Simard, 2001a; Legros, 2000; Canvat, 2000; Fourtanier & Langlade, 2000; Rouxel, 1996; Reuter, 1996; Thérien, 1996; Petitjean, 1990); 2. didactique du texte littéraire (Biard & Denis, 1993); 3. didactique des textes littéraires (Langlade, 2000); 4. didactique de la lecture littéraire (Rouxel, 1996); 5. didactique de la lecture littéraire des textes (Dufays, Gemenne & Ledur, 1996; Reuter, 1995; Rosier & Pollet, 1994; Thérien, 1992); 6. didactique de la lecture du texte littéraire (Collès; 1994). Certaines de ces désignations sont conceptualisées et argumentées, mais la plupart ne le sont pas et sont employées comme simples synonymes les unes des autres2. Ces divergences conceptuelles expliquent sans doute aussi la grande dispersion des cadres théoriques utilisés dans l’enseignement et dans les travaux de recherche. Objectifs de recherche Aucune discipline scolaire ne peut réellement atteindre ses objectifs sans réflexion systématique et rigoureuse à propos de ses finalités, puisque ce sont celles-ci qui déterminent les contenus à privilégier ainsi que les démarches et les méthodes à utiliser en classe (Legros, 2000; Canvat, 2000; Chartrand & Simard, 1996). C’est pourquoi, dans le cadre de cette recherche doctorale, nous nous sommes concentrées sur les finalités de l’enseignement de la littérature et de la lecture des textes littéraires à l’école secondaire. RECHERCHES QUALITATIVES / vol 26(1) 184 Notre recherche vise principalement trois objectifs : 1. identifier et préciser les finalités de l’enseignement de la littérature à l’école, dans la scolarité pré-universitaire; 2. clarifier le métalangage et dégager des concepts-clés relatifs à la discipline; 3. proposer une représentation et une organisation pertinente et cohérente des finalités de l’enseignement de la littérature dans l’objectif de jeter des bases pour un modèle didactique. Méthodologie de la recherche Le type de recherche Cette recherche est théorique ou conceptuelle (Van der Maren, 1996; Gagné, Lazure, Spenger-Charolles & Ropé, 1989); elle vise à théoriser une partie de l’épistémologie du champ de la didactique du français, plus particulièrement le concept de finalités de l’enseignement de la littérature à l’école secondaire. Pour cela, nous faisons appel à deux démarches complémentaires : une démarche descriptive explicative (Gagné et al., 1989) suivie d’une démarche interprétative (Dufays, 2001). Elle emprunte à deux méthodologies : l’analyse quantitative et l’analyse qualitative. Dans un premier temps, afin de préciser et de clarifier les finalités de l’enseignement de la littérature dans la scolarité pré-universitaire, nous choisissons de décrire des discours. Le corpus de textes retenus s’inscrit dans les mouvements de rénovation de la didactique de la littérature depuis les trente dernières années au Québec, en Belgique et en France. La stratégie d’analyse privilégiée est l’analyse de contenu. Dans un second temps, nous expliquerons et interprèterons les données recueillies. Nous effectuerons des synthèses des données collectées et nous formulerons des relations entre les concepts recueillis. Cette combinaison originale des deux approches (qualitative et quantitative) nous permettra de mieux comprendre la didactique de la littérature, de faire des projections et des propositions qui pourront éventuellement servir de base à la construction d’un modèle didactique pour l’enseignement de la littérature. L’analyse de contenu et ses limites Selon les auteurs consultés (Bardin, 2001; Robert & Bouillaguet, 1997; Landry, 1992; L’Écuyer, 1987 et 1990; Mucchielli, 1988; Ghiglione, Beauvois, Chabrol & Trognon, 1980), l’analyse de contenu est un uploads/Litterature/ richard-suzanne-l-x27-analyse-de-contenu-pour-la-recherche-en-didactique-de-la-litterature.pdf