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REPÈRES DE PROGRESSIVITÉ CYCLE 1 Domaine d’apprentissage : MOBILISER LE LANGAGE

REPÈRES DE PROGRESSIVITÉ CYCLE 1 Domaine d’apprentissage : MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS Composante du domaine d’apprentissage : L’ORAL DOMAINES DU SOCLE CONCERNES D1. Les langages pour penser et communiquer ☒ D2. Les méthodes et outils pour apprendre ☒ D3. La formation de la personne et du citoyen ☒ D4. Les systèmes naturels et les systèmes techniques ☐ D5. Les représentations du monde et l’activité humaine ☐ Attendus de fin de cycle : OSER ENTRER EN COMMUNICATION 1. Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre. 2. En langue vivante, utiliser quelques mots familiers et quelques expressions très courantes (saluer, se présenter, prendre congé, remercier, s’excuser…) ; utiliser des énoncés relatifs à la vie de la classe. COMPRENDRE ET APPRENDRE 3. Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue. 4. Dire, de mémoire et de manière expressive, plusieurs comptines et poésies. ECHANGER ET REFLECHIR AVEC LES AUTRES 5. S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. 6. Reformuler pour se faire mieux comprendre. 7. Utiliser un vocabulaire précis. COMMENCER A REFLECHIR SUR LA LANGUE ET ACQUERIR UNE CONSCIENCE PHONOLOGIQUE : L’ACQUISITION ET LE DEVELOPPMENT DE LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE, L’EVEIL 0 LA DIVERSITE LINGUISTIQUE 8. Repérer des régularités dans la langue à l’oral en français, éventuellement dans une autre langue vivante. 9. Manipuler des syllabes. 10. Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles ; quelques sons-consonnes hors des consonnes occlusives). CE QUE DOIT SAVOIR FAIRE L’ELEVE. LES NIVEAUX DE MAITRISE DES COMPETENCES PAR UN ELEVE NE CORRESPONDENT PAS FORCEMENT AUX NIVEAUX DE CLASSE DU CYCLE. OSER ENTRER EN COMMUNICATION 1. Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre. Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Manifester sa présence par le regard, un geste. Montrer pour se faire comprendre. Dire des mots pour se faire comprendre. Participer en répétant seulement (parties de comptines, consignes,...) Participer à la tâche langagière, en répétant les paroles d’un pair. Répondre à une question par une phrase. Parler pour être entendu (force et articulation) Accepter les tours de parole, écouter ses pairs Reformuler son propos pour être compris Participer à la régulation du propos du groupe: coopérer, compléter, ajouter, s'opposer, reformuler Récapituler ce qui vient d’être dit, à la demande de l’enseignant Se distancier, en comprenant et en se rapprochant d’une conversation d’adulte Prendre la parole pour répondre à une question notamment par oui ou par non. EXEMPLES DE SITUATIONS, D’ACTIVITES, DE RESSOURCES POUR L’ELEVE (LISTE NON EXHAUSTIVE) Développer le statut de locuteur et d’interlocuteur / Participer à la communauté langagière : Conversation, compte-rendu, nouvelle, récit Commentaire, discussion, débat, consigne d’action, synthèse et bilan Ressources : • Langage oral : cadrage (Eduscol) • Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions (Eduscol) • S’approprier le langage au cycle 1 (DENC) CE QUE DOIT SAVOIR FAIRE L’ELEVE. LES NIVEAUX DE MAITRISE DES COMPETENCES PAR UN ELEVE NE CORRESPONDENT PAS FORCEMENT AUX NIVEAUX DE CLASSE DU CYCLE. OSER ENTRER EN COMMUNICATION 2. En langue vivante, utiliser quelques mots familiers et quelques expressions très courantes (saluer, se présenter, prendre congé, remercier, s’excuser…) ; utiliser des énoncés relatifs à la vie de la classe. Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Ecouter des comptines ou des chants dans diverses langues Comprendre quelques mots familiers ou expressions dans diverses langues Utiliser quelques mots familiers ou expressions dans diverses langues EXEMPLES DE SITUATIONS, D’ACTIVITES, DE RESSOURCES POUR L’ELEVE (LISTE NON EXHAUSTIVE) Ressources : • Répertoire de chants océaniens (DENC) • Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets (Eduscol) CE QUE DOIT SAVOIR FAIRE L’ELEVE. LES NIVEAUX DE MAITRISE DES COMPETENCES PAR UN ELEVE NE CORRESPONDENT PAS FORCEMENT AUX NIVEAUX DE CLASSE DU CYCLE. COMPRENDRE ET APPRENDRE 3. Pratiquer dives usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue. Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Utiliser le langage oral pour se construire les outils visant à expliquer. Suivre une consigne simple donnée à l’oral Expliquer en faisant (langage en situation). Interpréter la consigne simple: donner avec ses mots les critères de réussite avant l’activité Suivre une consigne complexe (sans double tâche) donnée à l’oral Expliquer quelque chose, après l’avoir effectué, en s’appuyant sur des traces de l’activité : maquettes, photos, dessin (langage d’évocation) Interpréter une consigne complexe : donner avec ses mots les critères de réussite avant l’activité. Interpréter une réussite/un échec en en fonction des critères de réussite énoncés avant l’activité. Anticiper le résultat d’une action, d’un geste, d’une Interpréter une réussite/un échec en fonction des critères de réussite énoncés avant l’activité. Anticiper le résultat d’une action, d’un geste, d’une procédure procédure EXEMPLES DE SITUATIONS, D’ACTIVITES, DE RESSOURCES POUR L’ELEVE (LISTE NON EXHAUSTIVE) Situations d’oral sous la forme de règles du jeu, bilan, compte-rendu, processus de fabrication, débat, projet de réalisation, hypothèses pendant des activités physiques ; des activités numériques, formes et grandeurs ; des activités artistiques ; des activités d’exploration du monde Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Utiliser le langage oral pour se construire les outils visant à relater ou décrire. Désigner les éléments d’une liste constitutifs: matériels, qualités… Enumérer les éléments constitutifs d’une liste : matériaux, matériels, propriétés, qualités… Relater une succession d’événements pour décrire un parcours, une succession d’actions pour décrire une procédure, une technique, une succession de lieux pour décrire un itinéraire, un déplacement. Rapprocher par les points communs ou contraster par les points de différences … Décrire une image, une photo, à un pair, en situant les éléments les uns par rapport aux autres. Décrire pour anticiper une installation, une organisation… EXEMPLES DE SITUATIONS, D’ACTIVITES, DE RESSOURCES POUR L’ELEVE (LISTE NON EXHAUSTIVE) Situations d’oral sous la forme de devinette, itinéraire, liste, comparaison, procédure, compte-rendu, consigne, projet de réalisation... • pendant des activités physiques ; des activités numériques, formes et grandeurs ; des activités artistiques ; des activités d’exploration du monde à propos d’une situation, d’un événement vécus par l’enfant. Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Utiliser le langage oral pour se construire les outils visant à raconter. Mimer un personnage de l’histoire ou du conte. Animer les actions vécues par un personnage de l’histoire ou du conte avec une marotte. Animer les actions vécues par le personnage central de l’histoire ou du conte avec une marotte. Raconter des actions vécues par le personnage central, en manipulant (marottes, albums). Raconter en faisant parler les personnages (marottes). Faire des hypothèses sur ce que pense un personnage (états mentaux). Alterner récit et dialogues en enchaînant les actions et les émotions. Utiliser les temps appropriés (passé, présent, futur) dans son récit Enchaîner les phrases avec des connecteurs adaptés et variés Raconter une histoire en randonnée, en inventant un nouvel épisode Inventer une histoire à partir de quelques éléments (images, objets…) EXEMPLES DE SITUATIONS, D’ACTIVITES, DE RESSOURCES POUR L’ELEVE (LISTE NON EXHAUSTIVE) Situations d’oral à partir d’histoires connues : • Histoires où l’enchaînement des actions correspond à des scripts de la vie quotidienne. (le bain, le coucher, soigner un rhume…). • Histoires où l’enchaînement des actions est organisé vers une chute (récits à structure répétitive, contes de randonnée). • Histoires où l’enchaînement des actions est lié au destin d’un personnage central qui évolue et dont la transformation dans le récit est perceptible entre l’état initial et l’état final. Ressources : • Mobiliser le langage dans l’agir s’exprimer comprendre à travers l’activité physique (p13) (Eduscol) • Raconter (p22 à 28) (Eduscol) • L’apprentissage du vocabulaire à l’école maternelle (DENC) • Le vocabulaire de Philippe BOISSEAU CE QUE DOIT SAVOIR FAIRE L’ELEVE. LES NIVEAUX DE MAITRISE DES COMPETENCES PAR UN ELEVE NE CORRESPONDENT PAS FORCEMENT AUX NIVEAUX DE CLASSE DU CYCLE. COMPRENDRE ET APPRENDRE 4. Dire, de mémoire et de manière expressive, plusieurs comptines et poésie. Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Faire preuve d’une attention spécifique pendant l’activité, écouter, regarder Reproduire des gestes et dire des mots d’une comptine Répéter, en écholalie, des morceaux de comptine après l’enseignant (phrases, associations de mots) Dire de mémoire des mots, des groupes de mots d’une comptine Dire ou chanter de mémoire une comptine très courte et simple de façon complète et en se faisant comprendre Dire ou chanter de mémoire une comptine plus longue ou une poésie, de façon complète en se faisant comprendre Dire ou chanter de mémoire et de façon expressive une comptine ou une poésie mémorisée Dire ou chanter plusieurs comptines et poésies précédemment apprises EXEMPLES DE SITUATIONS, D’ACTIVITES, DE RESSOURCES POUR L’ELEVE (LISTE NON EXHAUSTIVE) • en situation duelle (enfant/enseignant) • dans un petit groupe • seul face à un groupe • seul à la place de l’enseignant Ressources : • Les formulettes et comptines (Eduscol) • Démarche pour apprendre des comptines (Eduscol) • Mémoriser une comptine avec des marionnettes (Eduscol) CE QUE DOIT SAVOIR FAIRE L’ELEVE. LES NIVEAUX DE MAITRISE DES COMPETENCES PAR UN ELEVE NE CORRESPONDENT PAS FORCEMENT AUX NIVEAUX DE CLASSE DU CYCLE. ECHANGER ET REFLECHIR AVEC LES AUTRES 5. S’exprimer dans uploads/Litterature/ rp-cycle-1-d1-langage.pdf