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REPERES Rédactrice en chef: Catherine TAUVERON Secrétaire de rédaction : Gilber

REPERES Rédactrice en chef: Catherine TAUVERON Secrétaire de rédaction : Gilbert DUCANCEL Directeur de publication : Anne-Marie PERRIN-NAFFAKH, directrice de l'INRP COMITÉ DE RÉDACTION Jacques COLOMB, Département Didactiques des disciplines, INRP Michel DABENE, Université Stendhal, Grenoble Isabelle DELCAMBRE, Université Charles de Gaulle, Lille Gilbert DUCANCEL, IUFM de Picardie, Centre d'Amiens Claudine GARCIA-DEBANC, IUFM de Toulouse Marie-Madeleine de GAULMYN, Université Louis Lumière, Lyon II Francis GROSSMANN, Université Stendhal, Grenoble Danièle MANESSE, Université Paris V Francis MARCOIN, Université d'Artois Maryvonne MASSELOT, Université de Franche-Comté Alain NICAISE, Inspection départementale de l'E.N. d'Amiens I Sylvie PLANE, IUFM de Poitiers Yves REUTER, Université Charles de Gaulle, Lille Hélène ROMIAN (rédactrice en chef de 1971 à 1993) Catherine TAUVERON, INRP, Didactique des disciplines, Équipes Français École Jacques TREIGNIER, Inspection départementale de l'E.N. de Barentin, 76 Gilbert TURCO, IUFM de Rennes COMITÉ DE LECTURE Suzanne ALLAIRE, Université de Rennes Alain BOUCHEZ, Inspection générale de la Formation des Maitres Jean-Paul BRONCKART, Université de Genève Michel BROSSARD, Université de Bordeaux II Jean-Louis CHISS, ENS de Fontenay-Saint-Cloud Jacques DAVID, IUFM de Versailles, Centre de Cergy-Pontoise Régine DELAMOTTE-LEGRAND, Université de Haute Normandie Francette DELAGE, Inspection départementale de l'E.N. de Rezé Simone DELESALLE, Université Paris VIII Claudine FABRE, IUFM de Grenoble Jacques FIJALKOW, Université de Toulouse-Le Mirail Michel FRANCARD, Faculté de Philosophie et Lettres, Louvain-la-Neuve Frédéric FRANCOIS, Université Paris V Guislaine HAAS, Université de Dijon Jean-Pierre JAFFRÉ, CNRS Dominique LAFONTAINE, Université de Liège Rosine LARTIGUE, IUFM de Créteil, Centre de Melun Bernadette MOUVET, Université de Liège Elizabeth NONNON, Université de Lille Marie-Claude PENLOUP, Université de Haute-Normandie Micheline PROUILHAC, IUFM de Limoges Bernard SCHNEUWLY, Université de Genève Françoise SUBLET, Université de Toulouse Le Mirail Jacques WEISS, IRDP de Neuchâtel Rédaction INRP - Département Didactiques des disciplines 29, rue d'Ulm 75230 PARIS CEDEX 05 REPERES Rédactrice en chef: Catherine TAUVERON Secrétaire de rédaction : Gilbert DUCANCEL Directeur de publication : Anne-Marie PERRIN-NAFFAKH, directrice de l'INRP COMITÉ DE RÉDACTION Jacques COLOMB, Département Didactiques des disciplines, INRP Michel DABENE, Université Stendhal, Grenoble Isabelle DELCAMBRE, Université Charles de Gaulle, Lille Gilbert DUCANCEL, IUFM de Picardie, Centre d'Amiens Claudine GARCIA-DEBANC, IUFM de Toulouse Marie-Madeleine de GAULMYN, Université Louis Lumière, Lyon II Francis GROSSMANN, Université Stendhal, Grenoble Danièle MANESSE, Université Paris V Francis MARCOIN, Université d'Artois Maryvonne MASSELOT, Université de Franche-Comté Alain NICAISE, Inspection départementale de l'E.N. d'Amiens I Sylvie PLANE, IUFM de Poitiers Yves REUTER, Université Charles de Gaulle, Lille Hélène ROMIAN (rédactrice en chef de 1971 à 1993) Catherine TAUVERON, INRP, Didactique des disciplines, Équipes Français École Jacques TREIGNIER, Inspection départementale de l'E.N. de Barentin, 76 Gilbert TURCO, IUFM de Rennes COMITÉ DE LECTURE Suzanne ALLAIRE, Université de Rennes Alain BOUCHEZ, Inspection générale de la Formation des Maitres Jean-Paul BRONCKART, Université de Genève Michel BROSSARD, Université de Bordeaux II Jean-Louis CHISS, ENS de Fontenay-Saint-Cloud Jacques DAVID, IUFM de Versailles, Centre de Cergy-Pontoise Régine DELAMOTTE-LEGRAND, Université de Haute Normandie Francette DELAGE, Inspection départementale de l'E.N. de Rezé Simone DELESALLE, Université Paris VIII Claudine FABRE, IUFM de Grenoble Jacques FIJALKOW, Université de Toulouse-Le Mirail Michel FRANCARD, Faculté de Philosophie et Lettres, Louvain-la-Neuve Frédéric FRANCOIS, Université Paris V Guislaine HAAS, Université de Dijon Jean-Pierre JAFFRÉ, CNRS Dominique LAFONTAINE, Université de Liège Rosine LARTIGUE, IUFM de Créteil, Centre de Melun Bernadette MOUVET, Université de Liège Elizabeth NONNON, Université de Lille Marie-Claude PENLOUP, Université de Haute-Normandie Micheline PROUILHAC, IUFM de Limoges Bernard SCHNEUWLY, Université de Genève Françoise SUBLET, Université de Toulouse Le Mirail Jacques WEISS, IRDP de Neuchâtel Rédaction INRP - Département Didactiques des disciplines 29, rue d'Ulm 75230 PARIS CEDEX 05 REPERES n° 21-2000 DIVERSITÉ NARRATIVE Sommaire Présentation Catherine TAUVERON, INRP 3 Récits : Approches didactiques Narratologie, enseignement du récit et didactique du français Yves REUTER, THEODILE, Université de Lille 3 7 Ce que le récit oral peut nous dire sur le récit Elisabeth NONNON, THEODILE, IUFM de Lille 23 La sollicitation de l'imaginaire dans l'écriture des récits : intérêts et problèmes Patricia LAMMERTYN, THEODILE, Université de Lille 3 53 Récits : Media et cultures Récits enfantins en situation de contacts de langues et de cultures Fabienne LECONTE, Université d'Orléans, ESA 6065 Dyalang 79 « II nous faut des preuves ». Compétences de lecteurs et compétences de spectateurs : l'exemple du récit policier télévisuel Brigitte CHAIX, François QUET, IUFM de Grenoble-Valence 95 Récits : Projets disciplinaires, projets de formation Histoire, Géographie, Éducation civique, trois disciplines aux prises avec la diversité narrative François AUDIGIER, Université de Genève 121 Le cycle de vie du Cerisier : une narration « scientifique » ? Elisabeth BAUTIER (ESCOL), Danièle MANESSE (INRP), Brigitte PETERFALVI (INRP), Anne VERIN (INRP) 143 Sujet et héros du récit biographique. L'exemple des histoires de vie enseignantes Régis MALET, Université Lille 3 165 Note de synthèse Sophie GONNAND, Harriet JISA 185 Actualité de la recherche en didactique du français 191 Notes de lecture Francis GROSMANN, Isabelle DELCAMBRE, Gilbert DUCANCEL, Noëlle CORDARY et Jacques DAVID 1 93 Summaries Nick CROWTHER and Gilbert DUCANCEL 209 Numéro coordonné par Yves REUTER et Catherine TAUVERON REPERES n° 21-2000 DIVERSITÉ NARRATIVE Sommaire Présentation Catherine TAUVERON, INRP 3 Récits : Approches didactiques Narratologie, enseignement du récit et didactique du français Yves REUTER, THEODILE, Université de Lille 3 7 Ce que le récit oral peut nous dire sur le récit Elisabeth NONNON, THEODILE, IUFM de Lille 23 La sollicitation de l'imaginaire dans l'écriture des récits : intérêts et problèmes Patricia LAMMERTYN, THEODILE, Université de Lille 3 53 Récits : Media et cultures Récits enfantins en situation de contacts de langues et de cultures Fabienne LECONTE, Université d'Orléans, ESA 6065 Dyalang 79 « II nous faut des preuves ». Compétences de lecteurs et compétences de spectateurs : l'exemple du récit policier télévisuel Brigitte CHAIX, François QUET, IUFM de Grenoble-Valence 95 Récits : Projets disciplinaires, projets de formation Histoire, Géographie, Éducation civique, trois disciplines aux prises avec la diversité narrative François AUDIGIER, Université de Genève 121 Le cycle de vie du Cerisier : une narration « scientifique » ? Elisabeth BAUTIER (ESCOL), Danièle MANESSE (INRP), Brigitte PETERFALVI (INRP), Anne VERIN (INRP) 143 Sujet et héros du récit biographique. L'exemple des histoires de vie enseignantes Régis MALET, Université Lille 3 165 Note de synthèse Sophie GONNAND, Harriet JISA 185 Actualité de la recherche en didactique du français 191 Notes de lecture Francis GROSMANN, Isabelle DELCAMBRE, Gilbert DUCANCEL, Noëlle CORDARY et Jacques DAVID 1 93 Summaries Nick CROWTHER and Gilbert DUCANCEL 209 Numéro coordonné par Yves REUTER et Catherine TAUVERON AVERTISSEMENT Utilisation de l'orthographe rectifiée Après plusieurs dizaines d'autres revues francophones, REPÈRES applique dorénavant les « Rectifications de l'orthographe » proposées en 1990 par le Conseil supérieur de la langue française, enregistrées et recommandées par l'Académie française dans sa dernière édition. Les nouvelles graphies sont d'ores et déjà, pour plus de la moitié d'entre elles, prises en compte dans les dictionnaires courants. Parmi celles qui apparaissent le plus fréquemment dans les articles de notre revue : maitre, accroitre, connaître, entrainer, événement,... © INRP, 2000 ISBN : 2-7342-0838-5 AVERTISSEMENT Utilisation de l'orthographe rectifiée Après plusieurs dizaines d'autres revues francophones, REPÈRES applique dorénavant les « Rectifications de l'orthographe » proposées en 1990 par le Conseil supérieur de la langue française, enregistrées et recommandées par l'Académie française dans sa dernière édition. Les nouvelles graphies sont d'ores et déjà, pour plus de la moitié d'entre elles, prises en compte dans les dictionnaires courants. Parmi celles qui apparaissent le plus fréquemment dans les articles de notre revue : maitre, accroitre, connaître, entrainer, événement,... © INRP, 2000 ISBN : 2-7342-0838-5 PRESENTATION Catherine TAUVERON, INRP « Les gamins jouent avec des chevaux de bois, des poupées ou des cerfs- volants, afin de se familiariser avec les lois physiques et les actions qu'ils devront un jour accomplir vraiment. De la même manière, lire [écrire] un récit signifie jouer un jeu par lequel on apprend à donner du sens à l'im¬ mensité des choses qui se sont produites, se produisent et se produiront dans le monde réel. » Umberto Eco, Six promenades dans les bois du roman et d'ailleurs, Grasset, 1996 Ce numéro a quelques points communs avec l'ouvrage intitulé La descrip¬ tion : théories, recherches, formation, enseignement (1) dont il a été rendu compte ici même (Repères 19) : parenté du projet, parenté des questions qui se posent sur les objets d'étude, description / narration, si étroitement imbriqués dans le récit. Ces parentés nous invitent à emprunter aux auteurs un certain nombre de citations à peine modifiées qui, valant pour la description, valent aussi pour la narration (on se permet donc la substitution des termes). Un même constat de départ : les écrits théoriques et didactiques sur la narration (comme sur la description) « se caractérisent souvent par une approche formelle, par un centrage sur les textes littéraires, au détriment de la diversité sociale ; par une réflexion inaboutie sur les fonctions du narratif » ; cette approche formelle peu ouverte à la diversité des formes et des fonctions ne répond pas précisément aux difficultés des élèves. Un même projet, ou presque, quoique moins ambi¬ tieux : « repenser la [narration] au travers de quatre entrées, celle de sa définition (statut, organisation, uploads/Litterature/ rs021.pdf