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SEQUENCE N°1 : Face aux monstres ! Jean-François Dru – Collège H. Matisse – 921

SEQUENCE N°1 : Face aux monstres ! Jean-François Dru – Collège H. Matisse – 92130 Issy-les- Moulineaux jdru@ac-versailles.fr 6ème Problématique littéraire : En quoi les monstres permettent-ils à l’homme de réfléchir sur lui-même ? Objectifs : • découvrir les caractéristiques d’un monstre de l’antiquité • comprendre comment le monstre permet de mettre en valeur le personnage du héros • comprendre en quoi le monstre permet à l’homme de réfléchir sur lui-même Support(s) : Groupement de textes Séance 1 : Lecture / Vocabulaire  Identifier le thème du monstre dans des textes  Définir la notion de genre littéraire  Savoir ce qu’est un champ lexical et comprendre l’intérêt de les observer dans un texte Supports : Corpus de textes Compétences mises en œuvre et travaillées dans cette séance : • Comprendre un texte littéraire et l’interpréter • Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots 1) Lecture d’un corpus de textes distribué (donné à lire à la maison) 2) Echange oral : Mise en évidence des pts communs et différences entre les textes Pts communs Différences • Le thème : le monstre On fera trouver ce qui permet de le trouver : l’omniprésence du vocabulaire associé à la monstruosité ( définition de la notion de champ lexical) • Pas le même genre littéraire (s’aider notamment du paratexte : nom de l’auteur, titre de l’œuvre) • Pas les mêmes époques : s’aider du paratexte par exemple • Pas les mêmes pays 3) On fait noter définitions : champ lexical (fiche « Les rapports entre les mots ») genre littéraire + paratexte (fiche « Analyser un texte ») avec schéma de la couverture (1ère de couverture – 4ème de couverture – dos/tranche) 4) Trace écrite : sur Learning apps (faire retrouver les mots puis recopier la trace écrite ss faire de fautes. ) On effacera des mots dans la trace écrite et on la fera lire à l’oral en retrouvant spontanément les mots manquants pour travailler la mémorisation. La figure du monstre est un personnage que l’on retrouve fréquemment dans la littérature, à toutes les époques et dans de nombreux pays . Il apparaît dans de nombreux genres littéraires comme la poésie, les romans, les contes, le roman d’aventures, les récits mythologiques… Exercices Notions travaillées Référence des exercices Genres littéraires polycopié Champs lexicaux polycopié Travail à faire : • Apprendre les définitions • Apprendre la synthèse (pour s’entraîner à la mémoriser : https://learningapps.org/display?v=pppv2gh0321 • Exercices (à finir) : les genres littéraires + champs lexicaux Evaluation n°1 : Champs lexicaux, genres littéraires (définitions + exercices), paratexte Séance 2 :  Elaborer une première définition du mot monstre  Lire un article de dictionnaire pour apprendre à l’utiliser efficacement  Différencier la nature et la fonction d’un mot.  Revoir la notion de synonymie Support : • Connaissances et productions des élèves • Article « monstre du dictionnaire » Compétences mises en œuvre et travaillées dans cette séance : • Participer à des échanges dans des situations de communication diversifiées • Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre • Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots • Maîtriser la forme des mots en lien avec la syntaxe • Coopérer (D2) Activité 1 : Le professeur propose une question aux élèves : « Si je vous dis « monstre », à quoi cela vous fait-il penser ? Les élèves notent sur leur classeur 5 ou 6 mots qui leur viennent en tête Echange oral : chacun en propose deux oralement : ils sont notés au tableau (schéma / carte mentale). On demande ensuite aux élèves comment les classer : aspects physiques, caractère… Activité 2 : A partir de la carte mentale, chaque élève doit élaborer une définition à la façon d’un article de dictionnaire + misen commun et rédaction en commun d’une définition (sur l’ordinateur du professeur avec videoprojection) . On en projette certaines via la caméra et on recensera avec les élèves les éléments qui doivent apparaître, la plupart se focalisant sur les sens du mot. On rappellera qu’il y a d’autres éléments importants dans un article de dictionnaire. Activité 3 : • Travail en groupes : les élèves doivent au crayon légender l’article « monstre » qui leur est donné, essayant de retrouver toutes les informations données par le dictionnaire. • Mise en commun + article légendé au tableau.  Sont abordées et définies les notions suivantes : étymologie, champ sémantique et polysémie, nature grammaticale (différenciée alors de la fonction) synonymes • Synthèse complétée • Mise en place de la fiche « Les classes grammaticales » laquelle sera complétée ultérieurement • Définition de polysémie, champ sémantique, synonymes sur la fiche « Les relations entre les mots » Travail à faire : • Apprendre les éléments notés sur la fiche « L’article de dictionnaire » • Apprendre les notions nouvelles notées sur la fiche les relations entre les mots • Exercices : article de dictionnaire + synonymes (cahier d’activités) + Learning apps (exercices de mémorisation surtout) https://learningapps.org/display?v=prpf1ke0t20 monstre [mͻstr] I. n. m. du lat. Emprunté au latin monstrum, « prodige ; monstre » du verbe monstrare qui signifie « montrer », « indiquer » 1. Être vivant qui présente une importante malformation. On exhibait autrefois des monstres dans les foires. 2. Être repoussant. Cette femme est un monstre. laid, laideron 3. Animal, personne ou objet de très grande taille. Un monstre vivrait dans le lac.  gigantesque, immense 4. Être qui suscite la peur. 5. Animal fantastique qui apparaît dans des légendes, dans la mythologie. Le Minotaure était un monstre qui vivait dans un labyrinthe. 6. Personne remarquable par quelque défaut ou quelque vice poussé à l’extrême. Un monstre d’ingratitude, d’avarice 7. Se dit d’une personne cruelle et dénaturée, aux inclinations malfaisantes. Ce dictateur était un monstre. 8.Fam. Enfant pénible. Arthur est agité : quel petit monstre ! 9. Zool. Monstre de Gila : autre dénomination de l’héloderme, grand lézard dont la morsure est venimeuse, vivant principalement au Mexique  Monstre sacré : personne célèbre et importante dans son domaine. Il essaie de s’inspirer des monstres sacrés du cinéma français.  Se faire un monstre de quelque chose : s’en effrayer. II adj.qual. Fam. Exceptionnel par la quantité, l’intensité. Avoir un travail monstre. Un succès monstre. Des embouteillages monstres. https://learningapps.org/display?v=pjs4300ia20 https://learningapps.org/display?v=psay0n2gn20 Séance 3 :  Découvrir une figure monstrueuse et comprendre que la monstruosité peut relever du physique Découvrir l’hybridité, fréquente chez les monstres antiques Support : Extrait de la Théogonie d’Hésiode (Typhon) Travail en groupes : les élèves doivent au crayon légender l’article « monstre » qui leur est donné, essayant de retrouver toutes les informations données par le dictionnaire. Compétences mises en œuvre et travaillées dans cette séance : • Ecouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu • Participer à des échanges dans des situations de communication diversifiées • Comprendre un texte littéraire et l’interpréter • Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre Activité 1 : Oral  Ecoute du texte  Mini-carte mentale « Ce que j’ai compris du texte que j’ai entendu » Activité 2 :  Débat pour vérifier la compréhension a) Un texte qui décrit un monstre et qui raconte • Différence narration ou texte narratif /description ou texte descriptif • Emploi de l’imparfait / du passé simple b)La description de Typhon • Une figure de monstre en raison de son physique : Typhon possède cent têtes (l. 4) de dragon. • Typhon est un monstre hybride, il est un mélange de plusieurs créatures : dragon (l. 5), taureau (l. 9), lion (l. 10) et chien (l. 11) et possède certaines caractéristiques humaines : Les mains (l. 3), les pieds (l. 4) et les épaules (l. 4) • Nombreux adjectifs pour insister sur sa difformité :Mains vigoureuses (l. 3) Pieds infatigables (l. 4) Dragon horrible (l. 5) Langue noire (l. 5) Têtes monstrueuses (l. 6) / hideuses (l. 7) / énormes (l. 15) . Enfin, de nombreux adjectifs du texte suggèrent que tout, chez Typhon, est exagéré, que tout excède notre imagination : infatigables (l. 4), horrible (l. 5), monstrueuses (l. 6), étincelante (l. 6), hideuses (l. 7), si aigus (l. 8) et énormes (l. 15). Le poète utilise ici l’hyperbole pour amplifier toutes les caractéristiques de Typhon • les bruits qu’il produit : taureau sauvage et indompté (l. 9) (Rugissement d’un) lion farouche (l. 10) Le champ lexical du son, très présent dans le texte, donne à entendre plusieurs cris qui ne peuvent appartenir à la même créature : mugissante voix (l. 9), rugissement (l. 10), aboiements (l. 11), et clameurs perçantes (l. 11). • Il est difficile d’imaginer Typhon, tout d’abord parce qu’il possède cent têtes (l. 4) et profère mille sons (l. 8). On notera que l’utilisation de la centaine et du millier suggère l’indétermination : les têtes et les sons sont si nombreux qu’on ne peut les dénombrer avec précision. Le narrateur précise que les sons produits par Typhon sont indicibles (l. 8), on ne peut donc pas les décrire précisément. c) L’effet uploads/Litterature/ sequence-6eme-face-aux-monstres-weblettres.pdf