Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Séquence I : « Des parents comme vous, ça fait l'malheur des éfants » Séquence

Séquence I : « Des parents comme vous, ça fait l'malheur des éfants » Séquence réalisée par Mme Anne-Marie GILLES, professeur au collège Gabriel Péri à Gardanne, et Mme Nathalie CAMBON, professeur au collège Virebelle à La Ciotat. Entrée du programme : « Regarder le monde, inventer des mondes » En 4 e : la fiction pour interroger le réel Supports : trois nouvelles de Maupassant « Aux Champs », « L’Enfant » et « Le Papa de Simon » Durée : 3 semaines (soit 13h de cours) Objectifs :  Lire des nouvelles réalistes du XIXe (« découvrir des textes narratifs relevant de l’esthétique réaliste »)  S'interroger sur la composition d’une nouvelle et sur la peinture des personnages dans l’interrogation du réel (« s’interroger sur la manière dont les personnages sont dessinés et sur leur rôle dans la peinture de la réalité »)  S’interroger sur la question de la filiation dans les nouvelles de Maupassant Problématique : Comment Maupassant interroge-t-il la cruauté du réel grâce à la dramatisation à l'œuvre dans ses nouvelles ? Séances Supports Dominantes Objectifs Activités Devoirs S1 Aller aux champs (1h) « Aux Champs » : l’incipit (Extrait 1) Lecture Comprendre comment l’incipit construit la similitude des deux familles Problématique : comment la description augurale permet- elle d’attirer l’attention du lecteur sur la gémellité des familles (sujet de l’expérimentation à venir) ? (La problématique n’est pas destinée aux élèves. Elle est le reflet de la réflexion littéraire vers laquelle le dispositif didactique veut conduire les élèves). Etape 1 : écouter et dessiner - Lire l’incipit et faire dessiner aux élèves ce qu’ils voient. Etape 2 : observer les dessins et s’interroger sur le sens de Pour la séance 2 : lecture à la maison de l’extrait 2 (l’arrivée de Mme d’Hubières) Pour la séance 3 : écrit de travail la nouvelle - S’interroger sur le placement des chaumières et représentations des enfants à partir du dessin Etape 3 : analyse du texte - Analyser le texte à partir des conclusions tirées de l’observation des dessins - S’interroger sur la fonction de cette description. = il s’agit de faire apparaître la similitude entre les deux familles (aspect mécanique / laboratoire d'expérience réaliste) = de faire s’interroger les élèves sur la représentation des enfants Etape 4 : Elaboration d’une trace écrite - Demander aux élèves de répondre à la question suivante en s’appuyant sur le texte : « Comment Maupassant traduit-il dans cet incipit la similitude des deux familles ? » Voir détail annexe 1 Que pensez-vous de l'attitude des parents ? - demander aux élèves de reprendre ce qui a été dit en classe. - leur demander de citer le texte pour justifier leurs idées. S2 « Me vendrez- vous votre enfant ? » « Aux Champs » : les scènes de confronta tion (Extraits 3 et 5) Lecture Comprendre l’importance des deux scènes dans la construction du sens de la nouvelle et s’interroger sur l’importance du dialogue Problématique : comment la symétrie à l’œuvre dans l’agencement des scènes pousse le lecteur à réfléchir à la possibilité du choix ? Etape 1 : lecture - lectures parallèles pour aiguiser les stratégies de lecture : en binôme, chaque élève a une des deux scènes à lire et doit la raconter à l’autre. Laisser les élèves échanger pour voir ce (1h) qu’ils ont compris et s’ils différencient ou non les deux scènes. Etape 2 : retour en groupe classe - interroger les élèves sur ce qui fait que certains ont cru avoir eu le même texte à lire - réflexion sur la construction similaire des deux scènes malgré une issue différente et sur ce qui différencie l’attitude des deux familles Etape 3 : par groupe - A votre avis pourquoi Maupassant a-t-il choisi deux dialogues plutôt qu’un passage narratif ? Qu’est-ce que cela lui permet d’apporter ? Etape 4 : Analyse de l’écriture du dialogue - Qu’est-ce que j’apprends sur le personnage quand il parle ? - Réflexion rapide sur la retranscription d’un parler paysan - Chercher les « didascalies » qui permettent de suivre les émotions des personnages Etape 5 : Synthèse pour élaborer la trace écrite en répondant à la question : « Pourquoi Maupassant a-t-il choisi deux scènes symétriques » ? Réponse orale collective, puis rédaction individuelle de quelques lignes. S3 (1h) Corpus de phrases issues des extraits 1, 3 et 5. Langue Reconnaître le verbe conjugué Voir détail dans la progression de langue (annexe 2) Voir détail annexe 3 S4 Une bonne « Aux Champs » Oral S’initier au débat interprétatif sur un texte littéraire Etape 1 : Préparer ses arguments L’idée est de mener une réflexion sur les attitudes et le choix final de chaque famille à partir du questionnement suivant : Que veut Mme d'Hubières, Mme Tuvache ou Pour la séance 6 : Imaginer une suite de texte. Lire l’extrait 6 d’« Aux mère ? (1h) Les scènes de confronta tion (Extraits 3 et 5) Mme Vallin pour son enfant ? Comprenez-vous ces différents choix ? Les partagez-vous ? - Les élèves se mettent par 2 et réfléchissent sur l’attitude du personnage féminin qui leur a été attribué et explique/justifie son choix. - Ils préparent des arguments en reprenant et en citant le texte de la nouvelle. - Pour chacun des arguments trouvés, ils tentent de formuler leur avis. Etape 2 : initier le débat - Reconstitution de groupes de 4 pour instaurer le débat. Il s’agit pour chaque binôme de convaincre les autres que le choix de leur personnage est le meilleur pour l’enfant 1 - tour de table et présentation des arguments de chacun. 2 - débat entre les élèves pour choisir un personnage Etape 3 : s’interroger sur l’organisation d’un débat - prendre conscience de la nécessaire organisation de la prise de parole - remarquer que pour débattre il faut être plusieurs : il ne s’agit donc pas d’argumenter seul mais en fonction des arguments de l’autre Etape 4 : écrit de synthèse (il constitue la trace écrite du débat et donc de la séance) Quelle est l’attitude de mère que vous comprenez le mieux ? Rédaction de quelques lignes pour chaque élève selon les arguments qu’il a trouvés les plus pertinents. Cela servira de point d'appui pour la préparation du débat suivant sur un thème plus large. Champs » (texte jusqu’à « Un matin, une brillante voiture s'arrêta devant les deux chaumières ») puis imaginer ce qui va se passer ce jour-là en une quinzaine de lignes. Faire coller aux élèves sur une feuille les différentes étapes de la nouvelles dans l’ordre (extraits 1 à 5, dont extrait 4 que les élèves n’ont pas eu) S5 (1h) « Le Papa de Simon » : incipit Evaluation en langue Faire le point sur les compétences des élèves en langue et réinvestir la séance 3. 1. Dictée de l'incipit 2. Questions de langue 3. Réécriture Voir détail annexe 5 S6 (1h) Textes des élèves AP : Grammair e/Orthogr aphe / Ecriture 1. Se projeter dans les possibles narratifs 2. Retour réflexif sur son écrit : correction et amélioration de son écrit. Etape 1 : Lecture - lecture par groupe des suites de textes proposées par les élèves. - réflexion sur la question de la cohérence interne de la suite de texte (personnages, époque, temps…) - Elaboration d’une grille de critères avec les élèves : A.P. : Méthodologie de la suite de texte : il s’agit de construire une grille à partir des remarques des élèves sur laquelle ils pourront s’appuyer pour leur prochaine rédaction. Les points essentiels que l’on peut retenir sont : ~ la cohérence interne des évènements ~la cohérence psychologique des personnages ~le respect de l’époque ~le travail de liaison avec le texte de départ ~la cohérence du système temporel Etape 2 : Reprise de la suite de texte 1) Repérage des problèmes de cohérence si nécessaire et amélioration 2) Correction orthographique des terminaisons verbales en se servant de la séance de grammaire (S3). Etape 3 : Relecture avec ajout d'une contrainte : Rajoutez 2 participes présents et 3 participes passés employés seuls dans votre écrit. Vous les soulignerez en noir. S7 Dictée fautive (incipit du « Papa de Simon ») Ortho. Comment corriger sa dictée ? Correction de l’évaluation réalisée en S5 en séance AP/Groupes : Typologies des erreurs d'orthographe. A partir d'une dictée fautive du « Papa de Simon » : - Etablir en groupe des procédures de correction : faire une fiche méthode. - Etablir une courte liste de codes de correction afin de mettre en place une typologie des erreurs. Voir détail annexe 3 S8 Quelle surprise ! (1h) La chute de la nouvelle « Aux Champs » (Extrait 7) Lecture / synthèse Comprendre comment la construction de la nouvelle prépare la chute Problématique : Comment Maupassant nous conduit-il à ce dénouement atroce et inattendu ? Etape 1 : lecture de quelques propositions de fin différentes proposées par les élèves (choisies par le professeur dans la séance 6) Etape 2 : lecture uploads/Litterature/ sequence1-4eme-maupassant.pdf