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Elsa LECERF Séquence n°…… Pourquoi se raconter ? • Questionnement : « Se racont

Elsa LECERF Séquence n°…… Pourquoi se raconter ? • Questionnement : « Se raconter, se représenter » (Entrée : « Se chercher, se construire ») • Problématique : Pourquoi se raconter ? Objectif – lire pour mieux argumenter -‐ Lire des textes pour préparer son argumentation -‐ Débattre à l’oral -‐ Construire sa réflexion à l’écrit Vous trouverez ci-dessous le descriptif très détaillé de la séquence ainsi que des conseils pratiques très importants à suivre pour le bon déroulé des séances prévues. Séance 1 – Présentation de la séquence 2 heure Ecrire le titre de la séquence au tableau (ou le vidéo-projeter) : Pourquoi se raconter ? 1. Oral : Demander aux élèves -‐ Comment ils comprennent le titre de la séquence = se raconter, écrire sur soi, raconter sa vie… / pourquoi : dans quel but ? -‐ S’ils ont déjà lu des livres où les auteurs se racontent. Leur laisser le temps pour raconter. Eventuellement, selon le niveau de la classe, leur demander de réfléchir déjà à ce qu’on pourrait répondre à la question-titre de la séquence). Le mot biographie ou autobiographie émergera : leur demander de retrouver la composition du mot = Auto (soi-même) – bio (vie) – graphie (écriture) Ecrire cette composition du mot au tableau et sur le classeur / cahier. Remarque : Il est possible qu’ils aient déjà lus des journaux intimes. = leur demander d’expliquer la différence entre un journal intime (écrit au jour le jour) et une autobiographie (écrite rétrospectivement) 2. Ecrit pour réfléchir : Avez-vous déjà écrit pour raconter des événements vous concernant ? Sous quelle forme ? Pourquoi l’avez-vous fait ? + Eventuellement, pour ceux qui seraient pudiques : A votre avis, quelles sont les raisons qui peuvent pousser à se raconter? (Leur demander plusieurs phrases. Cet écrit pourra être ramassé (ou pas) sans être forcément évalué.) 3. Présentation de lectures cursives : Présentation des lectures cursives que soit les élèves devront se procurer, soit qui sont disponibles au collège. Il est important que les élèves aient le choix parmi plusieurs lectures. Voici quelques exemples. Il est important de présenter les livres au préalable aux élèves et de ne pas les laisser partir avec une liste sans aucune explication. Si les livres sont disponibles au collège, vous pouvez, en plus de la présentation, les faire circuler dans la classe avant des les attribuer aux élèves. Elsa LECERF Les livres sont présentés ci-dessous par niveau de difficulté. • Chroniques de l’asphalte, Samuel Benchetrit : pour les tout petits lecteurs Il existe plusieurs tomes. Le premier raconte l’enfance de Samuel dans une cité du val de Marne. Chaque chapitre est un étage de l’immeuble où il habite et lui donne l’occasion de raconter des incidents marquants des habitants qui y vivent. La langue est très facile d’accès, même pour des élèves qui lisent très peu. Attention, certains passages peuvent être choquants pour des lecteurs sensibles (violence, insultes, sexualité). Le deuxième tome peut se lire indépendamment du premier et raconte les débuts de Samuel comme apprenti photographe. • Le cri de La mouette, Emmanuelle Laborit : très facile Récit de l’enfance d’Emmanuelle Laborit qui est sourde de naissance et crie car elle se sent enfermée… jusqu’au jour où elle découvre la langue de signes qui lui permet de s’ouvrir au monde. Le récit est celui de sa révolte contre l’enfermement qu’ont à subir les personnes sourdes. • Journal, Anne Frank : difficulté moyenne Un extrait sera étudié pendant la séquence : présenter le livre serait un peu gâcher le travail préparatoire qui aura lieu pour cette séance. Il peut cependant être proposé aux élèves. • Petit Pays, Gaël Faye : un peu difficile (très poétique parfois) mais très riche. (prix Goncourt de lycéens 2016) Récit inspiré de son enfance au Burundi par Gaël Faye. Le chanteur dont la mère est d’origine rwandaise raconte comment son narrateur Gabriel (sorte de double de lui-même) bascule progressivement d’un univers paradisiaque à une vie beaucoup plus douloureuse (l’histoire se déroule pendant le génocide rwandais – pays voisin du Burundi et pendant la guerre civile rwandaise) • Un secret de Philippe Grimbert : un peu difficile dans la construction car Philippe Grimbert raconte son enfance de deux manières différentes (il faut donc être un lecteur flexible, capable de remettre en question ses certitudes). (prix Goncourt des lycéens 2004) Le premier récit est celui qu’il s’est imaginé de la rencontre de ses parents. Le second récit est la véritable histoire de ses parents, qu’il découvre quand il est en classe de troisième : ce récit lui a été caché car la famille s’est constituée autour d’un lourd secret. Prévoir au moins un mois pour la lecture cursive. Si les livres ne sont pas distribués directement aux élèves, mais qu’ils doivent se les procurer prévoir une semaine supplémentaire en leur faisant noter les 2 dates dans l’agenda -‐ celle pour laquelle ils doivent se procurer le livre (le jour de ladite date, leur rappeler qu’ils ont un mois pour lire le livre et qu’ils auront le devoir à rendre à ce moment là ou l’évaluation de lecture faite en classe – voir questionnaire ci-dessous) -‐ celle pour laquelle ils doivent avoir fini leur lecture Distribution du questionnaire que les élèves auront à faire à la maison et qui sera ramassé en fin de lecture. Le questionnaire peut aussi être fait en classe mais ne doit pas être une surprise (un piège). On peut par exemple prévoir de le présenter quand même en début de séquence, même si on envisage de faire l’évaluation en classe. Que les élèves puissent savoir comment ils seront évalués en fin de lecture. Si le questionnaire est fait en classe, il est impératif que les élèves puissent avoir accès au livre qu’ils ont lu. Elsa LECERF Séance 2 – Lecture de l’incipit d’Histoire de ma vie (G. Sand) 2 heures 1ère heure • Rapide présentation de l’auteur (voir la petite biographie sur la page de manuel dans le dossier) • Lecture du texte par le professeur en leur expliquant qu’ils devront ensuite écrire leurs premières impressions : ce qu’ils ont compris du texte Remarque : ce texte est difficile, ils auront peut-être du mal à comprendre au début. • Partir de leurs impressions …et attirer leur attention sur la manière d’écrire. (procédés) Ø Ecriture comme devoir (demander aux élèves le relevé du champ lexical de la difficulté) Lignes 4/5 : pénible / malaisé Lignes 7/8 : fastidieux Ligne 8 : devoir Ligne 13 : insurmontable (paresse) Ø Réfléchir ensuite à la question-titre de la séquence : Pourquoi écrit-elle son autobiographie ? Raconter la vie intérieure, la vie de l’âme… (ligne 20) … en vue d’un enseignement fraternel (ligne 22) = un stimulant, un encouragement, et même un conseil et un guide pour les autres esprits engagés ds le labyrinthe de la vie » (lignes 25-27) “échange de confiance et de sympathie” (ligne 28). 2ème heure • rappel oral de ce qui a été dit pendant la 1ère heure : noter les idées phares. • Travail à partir d’un commentaire rédigé propose aux élèves (idéalement vidéopro-jeté et en couleur) George Sand nous montre qu’elle se sent obligée de raconter sa vie en utilisant le champ lexical de l’obligation qu’elle développe avec les mots “devoir, accomplir, tâche, pénible, malaisé, fastidieux”. Ce devoir qu’elle s’impose est justifié par la conception particulière qu’elle accorde à son autobiographie : il s’agira en effet de raconter “[sa] vie intérieure, la vie de l’âme” (ligne 20). La métaphore du “voyage” (ligne 23) permet de souligner le lien qu’elle envisage de développer avec son lecteur : il s’agit d’un véritable “échange de confiance et de sympathie” (ligne 28). L’énumération de différents effets de son autobiographie sur son lecteur confirme la richesse du sens qu’elle donne à son travail puisque celui-ci pourra être “Un stimulant, un encouragement et même un conseil et un guide” (ligne 25/26) : elle étend ainsi la métaphore du voyage à d’autres contextes de découvertes. • Faire réfléchir les élèves au sens des couleurs (qu’on ne leur donnera pas tout de suite) Le procédé – le verbe introducteur – l’interprétation • Distribuer la fiche brevet 1 – à lire et à commenter ensemble Elsa LECERF Séance 3 – Les confessions (Rousseau) 2 heures 1ère heure • Lecture du texte par le professeur et réflexion à la question seuls (répondre par écrit): Pourquoi Rousseau se raconte-t-il ? Correction : Accusé d’une faute qu’il n’a pas commis, il cherche à expliquer ce qu’il a vécu. Se présente comme victime d’une erreur. Ne pas hésiter à laisser tâtonner les élèves : l’un peut trouver une piste, l’autre lui répondre … • En groupe (ou binôme) - Recherche des procédés et de leurs effets sans chercher à rédiger mais simplement à lister = comment Rousseau dramatise-t-il la scène ? 2ème heure 1. Reprise collective (25 minutes) • champ lexical de la justice • Construction du texte qui fait penser à une plaidoirie : circonstances / constat de la faute / recherche du coupable / interrogatoire uploads/Litterature/ 3e-pourquoi-se-raconter.pdf