Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Séquence n° 1 : Le chant du monde en poésie Séquence proposée par Mme Marielle

Séquence n° 1 : Le chant du monde en poésie Séquence proposée par Mme Marielle COLOMBANI, professeur au collège Jean Bernard à Salon en Provence, et Mme Myriam SAHRAOUI, professeur au collège Raspail à Carpentras. Entrée : Récits de création et création poétique Enjeux littéraires et de formation personnelle - Découvrir différents récits de création, appartenant à différentes cultures et des poèmes de célébration du monde et/ou manifestant la puissance créatrice de la parole poétique ; - Comprendre en quoi ces récits et ces créations poétiques répondent à des questions fondamentales, et en quoi ils témoignent d’une conception du monde ; - S’interroger sur le statut de ces textes, sur les valeurs qu’ils expriment, sur leurs ressemblances et leurs différences. On étudie : des poèmes de siècles différents, célébrant le monde et/ou témoignant du pouvoir créateur de la parole poétique. Problématique : Comment le poète, spectateur du monde et amoureux des mots, célèbre- t-il la beauté de la nature ? Objectifs : - Découvrir des poèmes célébrant le monde. - Comprendre l’intérêt de la création poétique. - Devenir un poète en herbe. Sélection des textes – Lecture analytique : - Guillaume de Saluste du Bartas, « La Première Semaine », III 851-862, La Semaine, ou Création du monde, 1578 - Victor Hugo, « Soleils couchants », in Feuilles d’automne, 1831 - Eugène Guillevic, « La forêt » in Motifs, 1981-1984 Lectures cursives : 1. René-Guy Cadou, « Celui qui entre par hasard », Hélène ou le Règne végétal, Seghers, 1952 2. Jacques Prévert, « Chanson du vitrier », Histoires, 1946, Éditions Gallimard Textes « Un jour, un poème » : Une sélection de poèmes sur le jour, la nuit (soleil, lune et étoiles). Déroulé de la séquence : S1 : Introduction de la séquence – Jean-Pierre Siméon, La Nuit respire (extrait de la préface), 1987, Cheyne éditeur. S2 : Lexique / écriture – Joseph Paul Schneider, « Tu dis », Entre l’arbre et l’écorce, Grassin, 1965. S3 : Lecture analytique n°1 – Guillaume de Saluste du Bartas, « La Première Semaine », III 851-862, La Semaine, ou Création du monde, 1578. S4 : Écriture – Écrire un poème pour célébrer la neige. S5 : Histoire des arts / écriture – Nuit étoilée de Vincent Van Gogh + le calligramme « Le ciel, la nuit, l’été » de Guillaume Apollinaire. Dessiner le monde, dessiner des mots. S6 : Lecture analytique n°2 – Victor Hugo, « Soleils couchants », in Feuilles d’automne, 1831. S7 : Écriture – Écrire un haiku. S8 : Étude de la langue (orthographe) – Travailler sur les homophones du mot « vers ». Les relations écrit / oral. S9 : Lecture analytique n°3 – Eugène Guillevic, « La forêt » in Motifs, 1981-1984. S10 : Écriture – Faire parler un élément de la nature. S11 : Conclusion de la séquence – Christian Da Silva, Pour que le soir te prenne par la main (extrait de la préface), Cheyne éditeur, 1989. S12 : Évaluation de fin de séquence – Alain Bosquet, « Passage d’un poète », extrait, Un jour après la vie, 1984, Éditions Gallimard Travail d’écriture : écrire deux strophes à intégrer au poème + En étude de la langue : identifier les verbes conjugués dans une phrase verbale. + En AP : lire et dire de façon expressive. Étape 1 : s’entraîner à la lecture expressive sur un des poèmes de la séquence et le réciter. Étape 2 : créer un orchestre poétique - Répartir la classe en en groupes de 3 ou 4 élèves (créer des groupes hétérogènes avec lecteur expert, moyen et en difficulté). - Chaque groupe apprend le même poème. - Un groupe vient au tableau. - Un élève de la classe est désigné comme maître d’orchestre. Il choisit un élève du groupe qui récite le titre du poème puis le 1er vers. - Avant que le 1er vers ne soit terminé, le maître d’orchestre désigne discrètement un autre élève du groupe qui doit enchaîner le vers suivant et ainsi de suite jusqu’à la récitation du nom de l’auteur. Texte de transition - introducteur de la séquence n° 2 : Marguerite Yourcenar, « La Création », recueilli dans « L’Ancien et le Nouveau Testament », Fleuve profond, sombre rivière, 1964, Éditions Gallimard. S1 : Introduction de la séquence : - Qu’est-ce que la poésie pour vous ? Souvenez-vous des poèmes que vous avez lus ou appris et proposez une définition. - Êtes-vous capable de réciter un poème que vous avez appris l’an dernier ? Si oui, indiquez ce qui a facilité sa mémorisation. (amorce AP) - Réflexion sur « La poésie, c’est comme les lunettes », texte de J.P Siméon, extrait de La nuit respire. La poésie c’est comme les lunettes On m’a souvent demandé : la poésie, à quoi ça sert ? Avec l’air de dire, sourire en coin : « Mon pauvre Monsieur, ne vous donnez pas tant de mal, avec la télévision, le cinéma, le foot et le loto, on a bien ce qu’il nous faut ! » […] Aujourd’hui, je sais : la poésie, c’est comme les lunettes. C’est pour mieux voir. Parce que nos yeux ne savent plus, ils sont fatigués, usés. Croyez-moi, tous ces gens autour de vous, ils ont les yeux ouverts et pourtant petit à petit, sans s’en rendre compte, ils deviennent aveugles. Il n’y a qu’une solution pour les sauver : la poésie. C’est le remède miracle : un poème et les yeux sont neufs. Comme ceux des enfants. À propos des enfants d’ailleurs, j’ai un conseil à vous donner : les vitamines A, B, C, D, ça ne suffit pas. Si on ne veut pas qu’en grandissant ils perdent leurs yeux magiques, il faut leur administrer un poème par jour, au moins. Jean-Pierre Siméon, La Nuit respire (extrait de la préface), Cheyne éditeur, 1987 Jean-Pierre Siméon (né en 1950) s’adonne à l’écriture sous toutes ses formes : poésie, théâtre, romans pour la jeunesse. Il est aujourd’hui directeur artistique du « Printemps des poètes », association qui a pour rôle de mieux faire connaître la poésie. Introduction du parcours « Un jour, un poème », mené parallèlement à la séquence. - Thème : la nuit, le jour (soleil, lune et étoiles). - Déroulement : chaque jour, un groupe de 2 élèves pioche un poème dans une réserve de textes (constituée auparavant par le professeur). Le binôme lit le poème lors de la séance suivante. On discute ensemble du poème découvert. - Sélection d’une quinzaine de poèmes environ. S2 : Lexique / écriture – Joseph Paul Schneider, « Tu dis », Entre l’arbre et l’écorce, Grassin, 1965 Écriture de travail en introduction : Écrivez ou dessinez ce qu’évoque pour vous l’un des quatre mots suivants : sable – forêt – colline – nuage Mise en commun Lecture du texte par le professeur (sans que les élèves l’aient sous les yeux) : recueillir leurs impressions + voir les ressemblances avec ce qu’ils ont écrit Distribution du texte, relecture et échange sur le poème Constitution d’un réservoir de mots et d’expressions correspondant à des images poétiques : fiche de travail à compléter au fil des lectures de la séquence Exemple dans le texte travaillé : « la promesse d’un voyage » Activité d’écriture pour expérimenter le pouvoir évocateur des mots : Etape 1 : Sur le modèle de Joseph Paul Schneider, dans le poème « Tu dis », imaginez ce qui peut se passer lorsque vous prononcez les mots « océan », « brume », « pluie », « soleil ». (activité menée à 2 puis mise en commun) Etape 2 : Sur le modèle de Joseph Paul Schneider, dans le poème « Tu dis », choisissez maintenant quatre mots qui vous inspirent. N’hésitez pas à être original(e) ! (activité menée individuellement) Lorsque vous avez fini d’écrire, entrainez-vous à faire de votre texte une lecture orale et expressive. « Tu dis » Tu dis sable Et déjà, La mer est à tes pieds. Tu dis forêt Et déjà, Les arbres te tendent leurs bras. Tu dis colline Et déjà, Le sentier court avec toi vers le sommet. Tu dis nuage Et déjà, Un cumulus1 t’offre la promesse d’un voyage. Tu dis poème Et déjà, Les mots volent et dansent Comme étincelles dans la cheminée. Joseph Paul Schneider, « Tu dis », Entre l’arbre et l’écorce, Grassin, 1965 Joseph Paul Schneider (1940-1998) est un poète français. Professeur de français à l’École européenne de Luxembourg, il s’est beaucoup engagé pour le rayonnement de la langue française. 1. Cumulus : nuage blanc qui apparait par beau temps. S3 : Lecture analytique n°1 – Guillaume de Saluste du Bartas, « La Première Semaine », III 851-862, La Semaine, ou Création du monde, 1578 Écriture de travail en introduction : Dire aux élèves : proposez à l’oral une suite pour cette amorce : « Je te salue, ô Terre… » (une ou deux phrases) Mise en commun Lecture du texte par le professeur (sans que les élèves l’aient sous les yeux) : recueillir uploads/Litterature/ sequence1-6eme-poesie.pdf