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Collection F • Titres parus Collection dirigée par Gérard Vigner Élaborer un co

Collection F • Titres parus Collection dirigée par Gérard Vigner Élaborer un cours de FLE, J. Courtillon Enseigner la prononciation du français, B. Lauret L’enseignement en classe bilingue, J. Duverger, édition revue et corrigée Le français sur objectif spécifique, J.-M. Mangiante, C. Parpette, édition revue et corrigée Manières d’apprendre, J.-M. Robert Faire classe en FLE : une approche actionnelle et pragmatique, J.-P. Robert, É. Rosen, Claus Reinhardt L’intercompréhension : une autre approche pour l’enseignement des langues, S. Caddéo, M.-Ch. Jamet La littérature en classe de FLE : état des lieux et nouvelles perspectives, J.-M. Defays, A.-R. Delbart, S. Hammami, F. Saenen Inclure : français langue de scolarisation et élèves allophones, F. Peutot, G. Cherqui Interactions, dialogues, conversations : l’Oral en FLE, E. Ravazzolo, É. Jouin, V. Traverso, G. Vigner Pratiques d’écriture : apprendre à rédiger en langue étrangère, M.- O. Hidden Paroles et musique : le français par la chanson, Ludovic Gourvennec Formation en ligne et MOOC : apprendre et se former en langue avec le numérique, F. Mangenot Hors-série Démarche qualité et évaluation en langues, P. Riba, B. Mègre L’enseignement des langues étrangères, L. Porcher Professeur de FLE, F. Barthélemy Le rythme du français parlé, D. Pagel, É. Madeleni, F. Wioland • Sur le site www.hachettefle.fr ➤ Consultez le résumé et le sommaire des titres. • Collection « Pratiques de classe » De la vidéo à Internet : 80 activités thématiques, T. Lancien Exercices systématiques de prononciation française, M. Léon Jouer, communiquer, apprendre, F. Weiss Photos-expressions, F. Yaiche Collection « Pratiques de classe » sous la direction de Martine Stirman écrit et gestion du tableau, E. Daill, M. Stirman Oral et gestion du tableau, E. Daill, M. Stirman PRÉSENTATION L’exercice constitue une activité réglée d’apprentissage de la langue dont l’intensité d’usage et l’évidence pédagogique font parfois faire perdre de vue le caractère construit, conventionnel ainsi que les propriétés qui sont les siennes comme support particulier d’apprentissage. Si toutes les méthodes comportent une partie « exercice », si de nombreux recueils sont régulièrement publiés, si le net présente des répertoires d’exercices de plus en plus nombreux, on trouve en revanche peu d’ouvrages sur les modalités d’élaboration d’une technique dont les caractéristiques internes n’ont pas toujours été clairement élucidées . Pour autant, travaux et recherches en linguistique française, en grammaire se sont poursuivis. La réalisation et la diffusion du CECRL, les travaux portant sur les approches plurilingues, les recherches sur l’acquisition des langues, même s’ils n’ont pas directement concerné l’exercice comme outil particulier d’apprentissage, l’éclairent cependant d’un jour différent et permettent d’envisager cet outil, dans son élaboration comme dans son usage, de façon différente de ce qui avait pu être proposé il y a une trentaine d’années. Notre ouvrage permettra tout à la fois d’apporter les éclairages théoriques et techniques indispensables sur un certain nombre de points, ainsi qu’une méthodologie d’élaboration de l’exercice appropriée. Il permettra aux enseignants, aux concepteurs de plans d’études, aux auteurs de matériels pédagogiques, de disposer d’un outil d’élaboration de l’exercice fondé sur des choix réfléchis, explicités et non dépendant simplement d’habitudes que l’on reproduit de méthode en méthode, sans trop s’inquiéter des contextes d’intervention ou des orientations méthodologiques du moment. On doit en effet reconnaître que dans le domaine des propositions d’activités, l’exercice semble avoir peu évolué, et semble confiné aux fonctions classiques de systématisation et de création d’habitudes, sans que l’on se soit efforcé de faire bouger le dispositif pour tirer un meilleur parti de ses potentialités. L’introduction des supports numériques, de ce point de vue-là, ne semble pas 1 2 avoir apporté de considérables bouleversements. Chacun des chapitres comportera une partie d’analyse et de réflexion générales et une partie de mise en application des principes exposés, de façon à ce qu’au terme du parcours le lecteur ait pu expérimenter l’ensemble des problématiques et des variables d’élaboration de l’exercice. Il pourra ainsi les mettre en œuvre dans le parcours d’apprentissage qu’il aura à élaborer ou porter un regard plus informé sur les répertoires d’exercices qui lui sont proposés, dans les manuels en usage ou sur différents sites. En annexes figure un élément de récapitulation portant sur les composantes de l’exercice. Puis à titre de mise en situation deux thèmes grammaticaux qui permettront de reprendre l’ensemble du parcours de conception de l’exercice. Enfin un élément d’ouverture destiné à montrer le rôle joué par le contexte d’apprentissage avec des étudiants japonophones. Pour l’essentiel, cette analyse et cette réflexion s’appuieront sur des exemples pris dans différentes méthodes, par souci de se référer à des pratiques en usage, elles-mêmes renvoyant à des savoirs expérientiels d’autant plus légitimes, qu’ils interviennent dans des domaines, celui de la systématisation, que la recherche en didactique n’a pas véritablement abordés. En effet, l’exercice, à la différence des méthodes ou même des descriptions grammaticales, n’a pas donné lieu à des débats particulièrement marqués. Il n’est qu’une simple technique, mais à ce titre omniprésente et ne pouvant que faire écho aux différents cadres à l’intérieur desquels il peut prendre place. Dépendant du degré et des formes de « grammaticalisation » des langues, dépendant encore de l’idée que l’on se fait de la façon dont les élèves apprennent les langues, l’exercice est une technique dotée d’une certaine stabilité et qui finit, pour cette raison, par passer inaperçue dans le grand tohu-bohu de l’enseignement des langues. Notes 1. Nous avions publié dans la collection F (Hachette, 1984), un ouvrage intitulé L’exercice dans la classe de français, dans lequel avait été entreprise une première synthèse sur ce dispositif particulier d’apprentissage. Depuis, rien ne semble avoir véritablement évolué. La grammaire ne constitue plus un point majeur de référence dans les apprentissages, même si la question de la maîtrise des régularités de la langue reste toujours posée et constitue pour chaque professeur un point central de préoccupation. La capacité pour l’apprenant à s’exprimer de façon intelligible constitue un enjeu majeur de l’apprentissage, quelle que soit la méthodologie considérée, et la maîtrise de la langue (mais aussi du discours, nous y reviendrons plus loin) dans sa dimension la plus formelle, est largement impliquée dans cette recherche de l’intelligibilité. 2. Ou de sélection d’ensemble d’exercices appropriés à partir des ressources éditoriales et numériques existantes. 1 TÂCHES, RÉSOLUTION DE PROBLÈME ET EXERCICES Nous commencerons par rappeler que l’exercice prend place dans une activité guidée de l’apprentissage, à la différence de l’apprentissage naturel qui s’opère par exposition plus ou moins régulière à un environnement langagier dans laquelle le locuteur de Langue Étrangère (LE) prend place. L’apprentissage s’opère dans ces conditions de façon plus ou moins empirique. Le locuteur non-natif repère certains invariants, ce qu’il croit être des régularités dans la langue de ses interlocuteurs, s’efforce de les analyser par rapport à son expérience langagière première, avant de tenter de produire lui-même des énoncés dans la L2. Apprentissage par tâtonnement, par essais- erreurs, de façon pragmatique, avec le risque, bien connu des spécialistes, d’une fossilisation de certaines erreurs qui seront par la suite présentes en permanence dans la conduite langagière du sujet dans la LE. De la nature de l’exposition à la LE, de la forme des échanges conversationnels, dépendra la nature des progrès accomplis. L’apprentissage guidé consiste au contraire à organiser pour l’apprenant un environnement langagier dans lequel la LE fait l’objet d’un travail de sélection des formes en vue d’en faciliter l’appréhension : les formes les plus fréquentes, les formes les moins difficiles d’accès, de la façon la plus 1 générale. C’est un travail de sélection et de condensation de l’expérience langagière dans une langue nouvelle par la mobilisation de différentes ressources pédagogiques. Cet apprentissage, guidé par un professeur, ou fondé sur le déroulement d’un plan de travail s’il s’agit d’un apprentissage en autonomie, fait l’objet d’un suivi et d’une évaluation qui permettent à l’apprenant d’opérer les corrections nécessaires, de situer ses tâtonnements par rapport à une performance attendue, de disposer d’une explication à un moment considérée comme nécessaire (dimension métalinguistique de l’apprentissage) pour éclairer une difficulté particulière. 1. L’exercice dans son environnement 1.1. Tâches et activités Une tâche prend la forme d’une activité ou d’un ensemble d’activités proposées/imposées par l’instance de formation en vue de faciliter ou favoriser l’apprentissage d’une LE par les élèves. Ces tâches sont par principe sélectionnées parce qu’elles répondent à un certain nombre de critères qui en rendent l’accomplissement aisé et à l’efficacité à peu près assurée dans la maîtrise de certains domaines de compétence. À ce titre, les tâches ou activités peuvent revêtir des formes extrêmement diversifiées, depuis des activités spontanées (un groupe d’élèves peut avoir envie de s’engager sur une activité non prévue initialement par le professeur), jusqu’à des activités planifiées, depuis des tâches complexes qui mobilisent de très nombreuses compétences et savoirs (par exemple préparer une exposition sur une thématique donnée, élaborer un journal scolaire, engager une correspondance avec une autre classe, rédiger un roman, etc.) jusqu’à des tâches parfaitement délimitées, portant sur un domaine de compétence restreint, aisément évaluable en termes de réussite ou d’échec. Dans les disciplines scientifiques, telles la physique ou les mathématiques, la distinction entre problème et exercice est d’usage courant . uploads/Litterature/ syst-233-matisation-et-ma-238-trise-de-langue-l-39-exercice-en-fle.pdf