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Août 2014 Du communicatif à l’actionnel : UN CHEMINEMENT DE RECHERCHE Dr. Enric

Août 2014 Du communicatif à l’actionnel : UN CHEMINEMENT DE RECHERCHE Dr. Enrica Piccardo À PROPOS DE L’AUTEURE À propos de l’auteure Enrica Piccardo, Ph. D., est professeure agrégée au Département Curriculum, Teaching and Learning de l’Institut des études pédagogiques de l’Ontario (IEPO), Université de Toronto et membre du Centre de recherche éducative en langues et littératies (CERLL). Ses travaux de recherche portent sur l’enseignement des langues secondes et étrangères, la formation des enseignants, la créativité et le plurilinguisme ainsi que sur la complémentarité entre émotions et cognition dans l’acquisition des langues. Spécialiste du Cadre européen commun de référence pour les langues, elle étudie l’impact de cet outil sur l’enseignement et l’évaluation des langues. Madame Piccardo a donné des conférences sur l’enseignement des langues dans plusieurs pays et a coordonné un projet international de recherche dans ce domaine avec le Centre européen pour les langues vivantes de Graz, en Autriche. Elle possède une vaste expérience internationale dans la formation des enseignants et parle couramment l’italien, le français, l’allemand et l’anglais. Avant d’intégrer le corps professoral de l’IEPO, madame Piccardo était Maître de conférences à l’Université Joseph-Fourier de Grenoble, en France. 1 TABLE DES MATIÈRES À propos de l’auteure 1 Table des matières 2 Note au lecteur 3 La perspective actionnelle (graphique) 4 Préface 5 Chapitre 1 6 Le Cadre européen commun de référence pour les langues : Introduction et aperçu historique Chapitre 2 9 Du communicatif à l’actionnel : un parcours Chapitre 3 16 L’apprenant comme acteur social Chapitre 4 21 Développer des compétences à travers des activités communicatives Chapitre 5 26 Une tâche, des tâches Chapitre 6 34 Diversité des langues, profils linguistiques et plurilinguisme Chapitre 7 38 Un apprentissage réfléchi, stratégique et transférable Chapitre 8 43 L’évaluation: un parcours vers l’autonomie Conclusion 52 Liste des références 53 2 NOTE AU LECTEUR Note au lecteur : Les deux icônes suivantes sont utilisées dans le Guide. La légende ci-dessous en donne la signification : Cette icône sert à indiquer les parties du texte qui ont une portée pratique pour la classe. Les enseignantes et enseignants sont encouragés à trouver des façons d’intégrer le contenu mis en évidence à leurs pratiques de planification, d’enseignement et d’évaluation. Cette icône renvoie à des ressources pertinentes pour approfondir le sujet. 3 À la page suivante, il y a un schéma qui représente l’apport de la perspective actionnelle à l’enseignement des langues, ainsi que la nouvelle prise de conscience du rôle de l’évaluation. Le schéma se présente sous la forme de cercles concentriques pour souligner les avancements de la didactique des langues à partir des méthodes anciennes puis de l’approche communicative pour arriver à la vision complexe de l’approche actionnelle et aux principes qui l’informent. Le cercle externe, l’évaluation, a un impact sur tous les éléments qui caractérisent l’approche actionnelle. A ut o é v al u a ti o n É v al u a ti o n fo r m e ll e / in fo r m el le É v al u at io n p ar l e s p ai rs F e e d b a c k O u ti ls d’ é v al u at i o n d i m e n s i o n c o m p é t e n c e s e t a u t o n o m i e c o n s ci e n c e t â c h e p l u ri li n g u is m e d i m e n s i o n s tr a t é g i q u e s o c i a l e a c t i v it é s c o m m u n i c a t i v e s i n t e r c u l t u r e ll e e t c o g n it i v e A p p r o c h e c o m m u n i c a t i v e : M é t h o d e d ir e c t e , M é t h o d e g r a m m a i r e - t r a d u c ti o n : A L c o m m e c o m m u n i c a t i o n m . a u d i o - o r a l e / v i s u e l l e : A L c o m m e e x e r c i c e i n t e ll e c t u e l A L c o m m e a c q u i s i ti o n Apprentissage des langues AL d ’ a u t o m a t i s m e s 4 La perspective actionnelle PRÉFACE Préface Ce guide et l’affiche qui l’accompagne font partie de la ressource Du communicatif à l’actionnel : un cheminement de recherche. Ils se donnent pour but d’aider tous les professionnels engagés dans l’enseignement des langues à tous les niveaux à comprendre les principes fondamentaux de la vision proposée par le Cadre européen de référence pour les langues (CECR), et spécialement les principes fondamentaux de la perspective actionnelle. S’appuyant sur les avancées de la recherche appliquée, mais dans un langage qui reste toujours clair et accessible, ces deux documents visent à fournir aux enseignants de langues des points de repères qui leur permettent de s’orienter dans la complexité du CECR et de bien se rendre compte du cheminement accompli par la didactique des langues au cours de ces dernières décennies, en particulier du passage du communicatif à l’actionnel. Le guide comprend huit chapitres qui s’enchaînent de manière à conduire les lecteurs à travers le labyrinthe du CECR pour qu’ils/elles non seulement s’approprient les concepts et les outils, mais aussi pour qu’ils/elles voient comment les intégrer à leur propre réflexion et à leur propre travail de classe. Après un bref aperçu historique au chapitre 1 qui sert à situer le CECR dans son contexte et aide à comprendre les raisons des choix effectués, le guide passe à illustrer le passage du communicatif à l’actionnel. En s’appuyant sur les avancées de la recherche dans le domaine, le chapitre 2 vise à faire comprendre comment le changement s’est mis en place. À travers l’analyse d’un certain nombre de termes clés, il présente les éléments essentiels de l’approche communicative. Cela ouvre la voie à l’exploration du passage de l’approche communicative à l’actionnelle et notamment des apports du CECR. En fait, le chapitre 3 entre d’emblée dans la notion clé qui marque le passage du communicatif à l’actionnel, celle d’« acteur social ». La nouvelle vision de l’apprenant comme acteur social permet d’analyser le rôle que l’action joue dans la construction des apprentissages. À son tour, l’action permet de contextualiser d’autres notions clés, telles que, par exemple, but, besoins, contexte social, stratégie, tâche ou compétences. C’est précisément sur les compétences que porte le chapitre 4, qui vise à faire comprendre la genèse de cette notion, les choix terminologiques du CECR et la complémentarité entre compétences et activités communicatives. Une fois que les lecteurs ont une vision claire d’un certain nombre de notions clés de la perspective actionnelle, ils/elles peuvent bien comprendre la nouvelle vision de la tâche et son rôle clé dans l’apprentissage/enseignement des langues. Le chapitre 5, qui joue un rôle central dans le guide, se focalise sur l’analyse de la tâche à partir d’une double dimension, à la fois conceptuelle et pratique, car plusieurs exemples sont offerts à la réflexion. Le chapitre 6 contextualise les concepts abordés dans une perspective plus vaste et dynamique grâce à la notion de plurilinguisme. Les responsabilités de l’apprenant/acteur social, mais aussi son autonomie, sont au centre du chapitre 7 qui s’intéresse aux stratégies. Enfin le chapitre 8 porte sur une vision de l’évaluation qui soit à la fois transparente, rigoureuse et cohérente avec la perspective actionnelle. Le guide n’a pas l’ambition de couvrir tout le contenu du CECR ni de faire le tour de la question en parlant de l’approche actionnelle. Il ne cherche pas non plus à être un outil prescriptif. Au contraire, il se donne pour but d’aider les enseignants dans la compréhension des notions clés, ainsi que dans leur parcours de réflexion, de mise en œuvre et d’adaptation à leurs propres contextes. Il fournit aussi une base conceptuelle aux autres composantes de la ressource Du communicatif à l’actionnel, notamment les plans de leçon et le guide de visionnement, pour que les enseignants disposent d’une vision d’ensemble cohérente et ancrée dans des principes clairs. Si l’affiche se propose comme une sorte de plan, de carte pour aider l’enseignant à naviguer dans la complexité conceptuelle de l’enseignement/apprentissage des langues, le guide se voit comme un outil capable d’étoffer et de préciser ces concepts, de uploads/Litterature/ communicativetoactionoriented-aresearchpathway-french.pdf