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Marc Thiffeault 13 104 567 Mon point de départ TRAVAIL NOTÉ 1 Présenté à M. Mic

Marc Thiffeault 13 104 567 Mon point de départ TRAVAIL NOTÉ 1 Présenté à M. Michel Richer Chargé d’encadrement Dans le cadre du cours EDU 6022 : Technologies et apprentissage à distance Programme de DÉSS en technologie éducative 26 avril 2015 TABLE DES MATIÈRES INTRODUCTION EXPÉRIENCES ANTÉRIEURES NOS INTÉRÊTS PROFESSIONNELS ET PERSONNELS CONCLUSION ANNEXE RÉFÉRENCES INTRODUCTION Dans une perspective constructiviste , nous développerons notre projet selon nos expériences 1 antérieures en faisant le lien avec notre environnement professionnel actuel, à titre d’enseignant d’éducation physique au secondaire. Pour ce faire, nous présenterons des faits et des expériences antérieures qui expliquent nos motivations relatives à notre inscription à ce programme et à ce cours, ultimement vers notre choix de projet. Pour étayer cela, nous citerons quelques références récupérées d’internet, expériences que nous développerons au cours du présent projet. Nous donnerons un plan de site web pour notre site internet d’éducation physique. Finalement, nous créerons ledit site qui nous permet d’interagir avec les étudiants, les parents et les collègues. Nous terminerons avec les apprentissages que nous espérons retirer de notre expérience. EXPÉRIENCES ANTÉRIEURES Les technologies nous intéressent depuis le début de notre première année d’enseignement en 1992. Avec un baccalauréat en éducation et une spécialisation en éducation physique, nous avons débuté notre carrière d’enseignant, au niveau secondaire au sein d’un « Senior High School » à Port Moody, pour la commission scolaire de Coquitlam en Colombie Britannique. Notre commission scolaire travaillait en partenariat avec l’Université d’Orégon pour faciliter la poursuite des études continues de ses employés. C’est ainsi que nous avons complété 1 Constructivisme: Une théorie de l’apprentissage, qui s’oppose au behaviorisme. Récupéré de http://fr.wikipedia.org/wiki/Constructivisme_(psychologie) 2/9 quelques cours dans le cadre d’une maîtrise en Administration scolaire (Educational Leadership), de 1994 à 1996, et ce, à temps partiel. Lors de cette tranche de vie, nous avons eu la chance d’être initiés à la venue d’internet dans notre société et plus spécifiquement dans le milieu scolaire. Ce passage nous a permis de nous familiariser avec les outils technologiques en milieu scolaire. Les cours suivis lors de ce programme, tel qu’« Internet resources », « Hyperlinks », « Clarisworks » et quelques autres, nous ont motivés à changer de programme et nous inscrire dans un certificat de premier cycle à l’université de McGill en « Educational Technologies ». Ce programme formation continue était offert aux enseignants, et ce, en ligne. Le certificat en « Educational Technologies » nous a permis d’approfondir nos connaissances de différents outils technologiques du milieu scolaire. Il s’agissait, entre autres, des cours : ● « Applications software » ● « Desktop publishing for schools » ● « Educational Technology » ● « Databases in education » ● « Internet resources » ● « Graphic software in education » ● « Designing for the web » Ce programme d’étude menait à un certificat de premier cycle. On situait la pertinence du programme au niveau de nos motivations du moment. On s’aperçoit qu’il nous a servis pendant toute notre carrière. Ledit programme nous a permis d’avoir une sensibilisation aux technologies dans le milieu scolaire. Cela a été le déclic pour nos intérêts en lien avec les technologies éducatives. Cet intérêt a évolué avec le développement des logiciels éducatifs. En effet, dès le départ, nous avions des idées, mais les moyens n’étaient pas nécessairement disponibles avec l’administration scolaire. À ce moment, dans notre carrière d’enseignant, il était difficile de convaincre l’administration scolaire de la pertinence de jumeler l’éducation physique avec les nouvelles technologies. Les caméras numériques étaient en pleines croissances et la conception de sites web était à ses débuts. Toutefois, nous avons réussi à créer un site web pour le cours de poids et haltères, afin de permettre aux étudiants de visualiser des exercices de musculation. Déjà, nous avions l’envie d’avoir une caméra numérique toujours sous la main afin d’enregistrer nos élèves en action et y faire une analyse. Quelques années plus tard, notre intérêt y est toujours. Nous espérons, un jour, avoir l’assurance et les bases éducatives solides qui nous permettent de mener des projets 3/9 technopédagogiques en éducation physique. Notre but est bien de poursuivre notre carrière d’enseignant et peutêtre celui de conseiller pédagogique en É.P.S. en incluant les technologies dans notre enseignement. Nos expériences et aptitudes dans le sport au cours de notre jeunesse, nous ont conduits à jouer au hockey et au football pour l’université McGill. Dès nos débuts au football à l’école secondaire, l`utilisation de la vidéo à des fins d’apprentissages était faite par nos instructeurs et enseignants. Nos parties de football étaient filmées ainsi que celles de nos opposants. Nos instructeurs et enseignants s’en servaient comme support éducatif. Ainsi, nos instructeurs pouvaient critiquer nos prises de décisions lors des parties. En plus, ils s’en servaient pour l’amélioration de nos techniques. Par ailleurs, ils s’en servaient aussi simplement pour nous féliciter. C’est cette utilisation des bandes vidéos que nous voulons intégrer dans l’intérêt de nos étudiants. Généralement, dans les sports et particulièrement en éducation physique, les productions et les artefacts sont éphémères. La bande vidéo et les statistiques peuvent venir résumer ou prouver le travail accompli lors d’une période de temps précise. L’utilisation de la vidéo avant, durant et après les cours d’éducation physique et dans les sports est essentielle à une meilleure compréhension des apprentissages de classe. L’enseignement de mouvements, de stratégies et de différents concepts par les élèves, en dehors des heures de cours peut aussi être un atout dans l’intention de maximiser les minutes actives des élèves en classe. En somme, cette pratique permet de soutenir les apprentissages faits en classe par l’analyse de la bande vidéo. Les différents cours complétés en technologies éducatives et notre intérêt envers ces outils technologiques nous ont motivés à nous inscrire à ce diplôme d`études spécialisées en technologies éducatives. Nous en sommes à notre troisième cours dans le programme. À ce niveau le cours, les technologies et l’apprentissage à distance nous semblent très appropriés pour développer notre intérêt pédagogique. Ce cours semble être une belle continuation à nos apprentissages et nous apprécions la flexibilité et la liberté d’adapter nos travaux à nos intérêts. 4/9 NOS INTÉRÊTS PROFESSIONNELS ET PERSONNELS Bien que nos expériences antérieures aient été un déclic pour la création d’un site web à vocation éducative, nous avons également des intérêts personnels et professionnels liés à cette décision. Durant les dernières années, deux thèmes suscitent particulièrement notre curiosité, en plus de rejoindre nos intérêts personnels. Le premier est l`utilisation du site web à des fins 2 éducatives. Le second est le concept de la classe inversée . Ces thèmes englobent plusieurs 3 autres intérêts qui s’y rattachent. Nous souhaitons nous familiariser avec les différents outils disponibles de développement de sites web et de création de contenus afin de rendre notre site attrayant pour nos élèves. Notre but sera de créer un environnement d’apprentissage virtuel pour nos élèves en éducation physique. Nous ne désirons pas nous diriger vers les plateformes payantes telles que les portails WebCT, Blackboard ou une plateforme tout incluse telle que Moodle, mais plutôt vers un site web personnalisé, gratuit et facilement partageable. Nous tenterons quand même de rejoindre certaines fonctions de ces plateformes avec des outils disponibles et majoritairement gratuits. Notre environnement d’apprentissage sera une ressource pour nos élèves. Ce sera une place centrale, facile à repérer par les élèves et les parents, via le site de la commission scolaire et celui de l’école. Ce sera également un endroit commun où les parents pourront voir les activités, les attentes et les standards nécessaires à la réussite de leurs enfants. Ainsi, le site regroupera les créations faites en classe par les jeunes dans notre matière. Ledit site offrira de l’information supplémentaire aux élèves, aux parents et aux collègues de notre commission scolaire. Il servira aussi de plateforme pour échanger et sonder les élèves à propos de différents sujets pertinents de l’éducation physique. Ceci servira aussi à la promotion de saines habitudes de vies au sein de notre école. Il y aura également des vidéos ou des liens internet pour promouvoir les bonnes pratiques en éducation physique pour les enseignants et pour les parents afin qu’ils puissent mieux comprendre les buts visés par notre programme et nos méthodes d’évaluations. Ce point de rencontre virtuel servira, entre autres, de guide pour les 2 Un site1 ou site web (de l'anglais website, littéralement "site de la toile" en français) est un ensemble de pages web liées et accessible via une adresse web. Un site web est hébergé sur un serveur web, luimême accessible via un réseau Internet ou intranet. Par métonymie, on dit aussi site internet. 3 La classe inversée (ou renversée) est une approche pédagogique qui inverse les rôles traditionnels d'apprentissage. Elle est aussi appelée flipped classroom. 5/9 élèves. De plus, les apprenants qui souhaitent rechercher de l’information à propos des mouvements, des sports et des activités faites en classe pourront s’y référer. Nous espérons approfondir nos connaissances du concept de la classe inversée et tenter de l’adapter à l’éducation physique. Lors de nos cours, nous souhaitons approfondir notre uploads/Litterature/ ted6022-tn1.pdf