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Directrice de publication : Valérie Brard-Trigo Les cours du Cned sont strictement réservés à l’usage privé de leurs destinataires et ne sont pas destinés à une utilisation collective. Les personnes qui s’en serviraient pour d’autres usages, qui en feraient une reproduction intégrale ou partielle, une traduction sans le consentement du Cned, s’exposeraient à des poursuites judiciaires et aux sanctions pénales prévues par le Code de la propriété intellectuelle. Les reproductions par reprographie de livres et de périodiques protégés contenues dans cet ouvrage sont effectuées par le Cned avec l’autorisation du Centre français d’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands Augustins, 75006 Paris). Cned – Université Stendhal-Grenoble 3 Master mention Sciences du langage spécialité Fle, 1re année Thierry Soubrié TIC et enseignement/apprentissage du Fle cours Sommaire Conseils généraux . ................................................................................................................................5 Avant-propos 1. Point terminologique...............................................................................................................11 2. Supports de l’écrit et pratiques de lecture à travers l’histoire...............................................14 Activités................................................................................................................................................18 Chapitre 1 Ordinateur et pédagogie 1. Trois fonctions de l’ordinateur.................................................................................................19 2. Débats et orientations. ..............................................................................................................25 Conclusion............................................................................................................................................30 Activités................................................................................................................................................30 Chapitre 2 Didacticiels et exerciseurs 1. De l’autonomie au tutorat. .......................................................................................................33 2. Grille d’analyse. ..........................................................................................................................42 Conclusion............................................................................................................................................50 Activités................................................................................................................................................51 Chapitre 3 Aides logicielles à la lecture et à l’écriture 1. La lecture . ..................................................................................................................................54 2. Les aides logicielles à la lecture................................................................................................60 3. Les aides logicielles à l’écriture. ................................................................................................66 Conclusion............................................................................................................................................73 Activités................................................................................................................................................74 Chapitre 4 Les TICE et la notion de tâche 1. Nouvelles perspectives pédagogiques. .....................................................................................77 2. Dix critères examinés à la loupe...............................................................................................80 3. Comparaison de deux séquences d’activités en ligne : les 10 critères à l’épreuve...............84 Conclusion............................................................................................................................................87 Activités................................................................................................................................................88 Chapitre 5 La formation ouverte et à distance : le cas des apprentissages collaboratifs 1. Un changement de paradigme cognitif. ..................................................................................90 2. Collaboration à distance : expériences, enjeux et outils........................................................96 Conclusion..........................................................................................................................................102 Activités..............................................................................................................................................103 Eléments de correction. .....................................................................................................................105 Bibliographie. .....................................................................................................................................109 Annexe. ...............................................................................................................................................119 Conseils généraux 8 1125 TG PA 00  Objectifs du cours Le point de vue adopté dans ce cours est essentiellement critique. Bien loin des discours techni­ cistes tenus sur les TIC (technologies de l’information et de la communication) qui masquent la complexité de ces médias, l’objectif de ce cours est avant tout de vous amener à vous interroger sur les conditions d’une intégration réussie de l’outil informatique en classe de langue. C’est pourquoi une place importante est accordée à la recherche (plus d’une centaine de références bibliographiques) et aux activités de réflexion proposées en fin de chapitre. La généralisation de l’usage des TIC dans le monde professionnel est un fait. La pression exercée sur les enseignants pour qu’ils développent des pratiques pédagogiques autour des TICE est de plus en forte, notamment dans le domaine des langues. L’Union européenne, à travers le Conseil et la Commission, multiplie les rapports et études pour convaincre les États de faire évoluer leur système d’éducation et de formation afin de les adapter à une « société basée sur la connaissan­ ce ». Le e-learning1 est considéré à la fois comme un moyen de rénover la pédagogie, de résoudre le problème de la formation et de l’éducation tout au long de la vie et de concourir ainsi à l’épa­ nouissement de la personne humaine, de faciliter le passage de l’école à l’entreprise, de réduire les inégalités sociales, etc. Il ne faut pas perdre de vue que ce qui se profile bien souvent derrière de telles déclarations est tantôt l’ignorance des enjeux réels que représentent les TIC, tantôt une espèce de croyance naïve dans les vertus de la technique, tantôt enfin du simple marketing. Des concepts humanistes comme l’épanouissement de la personne humaine passent dans les faits au second plan et les bonnes intentions, rendre les apprenants plus autonomes par exemple (ce que d’autres appellent les compétences entrepreneuriales), cachent en réalité des enjeux économiques : savoir prendre en charge sa propre formation, c’est être en mesure de s’adapter à des situations professionnel­ les variées, et garantir ainsi une certaine employabilité. Il ne faut pas perdre de vue enfin qu’un domaine comme la formation à distance est désigné comme le marché du XXIe siècle. De quoi laisser rêveur bon nombre d’entrepreneurs... Pour autant, il n’est plus possible de nier l’impact des TIC dans tous les domaines de la vie pri­ vée et professionnelle. Et toute attitude de résistance quant à leur utilisation dans la pratique pédagogique ne manque pas d’apparaître désuète et surannée. Ce qui importe avant tout est de se poser les bonnes questions : nouveau support de l’écrit, en quoi les TIC modifient-elles nos pratiques de lecture, de traitement de l’information ? Qu’apportent-elles à l’apprentissage ? Est- ce l’outil en lui-même qui est porteur de changement ou est-ce essentiellement une question de configuration pédagogique ? A quelles conditions les TICE peuvent-elles amener à reconsidérer la relation pédagogique traditionnelle ? Ce sont à ces questions que je vous propose de réfléchir en vous appuyant sur vos expériences d’enseignant et/ou de formateur. Une pédagogie participative N’attendez donc pas de ce cours qu’il vous fournisse des solutions toutes faites capables de s’adapter à toutes les situations d’enseignement/apprentissage possibles. Chaque contexte est unique et c’est ensemble que nous construirons un socle de connaissances commun, une culture commune autour de ces questions. 1.  L’utilisation de ce terme, bien que ce soit un anglicisme, est préférable à sa traduction en français « e-formation » qui englobe, à l’inverse du terme anglais, les notions de « training » et de « learning ». Conseils généraux 8 1125 TG PA 00  C’est pourquoi il est important que vous puissiez participer régulièrement aux activités de réflexion proposées en fin de chapitre en échangeant vos points de vue par le biais d’un forum de discussion. Encore une fois, il n’est pas question pour moi d’évaluer la pertinence des avis de chacun. L’intérêt est que vous puissiez confronter vos expériences, vos perceptions, vos concep­ tions et que ce soit l’occasion pour chacun de faire évoluer ses représentations à l’égard des TICE. Cette dimension collective de l’apprentissage sera peut-être également l’occasion d’élaborer ensemble des outils méthodologiques, comme l’élaboration de grilles d’évaluation de CD-Rom d’autoapprentissage ou de plateforme de e-learning, ou encore une liste de signets en relation avec les thèmes du cours. Des tâches d’élaboration de matériel didactique sont également proposées. N’oublions pas en effet que la spécificité de la spécialité FLE du master de sciences du langage de l’université Stendhal de Grenoble est justement la conception de matériel pédagogique. Il est par ailleurs nécessaire, pour qu’une formation soit complète, d’alterner les phases de réflexion et les phases de réalisation, l’une et l’autre étant complémentaires. Modalités d’évaluation Sujets à traiter I. Rédaction d’un descriptif de la situation d’enseignement/apprentissage à l’intérieur de laquelle devront s’intégrer vos propositions d’activités (Cf. II). Les personnes qui sont en formation conti­ nue pourront bien évidemment s’appuyer sur leur expérience. Voici quelques-uns des paramètres qu’il vous faudra prendre en compte : – le statut officiel du FLE – les contraintes des programmes officiels et les modalités d’examen, –  les habitudes pédagogiques et culturelles par rapport au savoir scolaire, les pesan­ teurs pédagogiques du corps enseignant, –  le rapport des apprenants au langage en général, à la langue française, à l’école, etc. –  l’enveloppe horaire de FLE dans la semaine. Dans un contexte scolaire, quel est le statut officiel du FLE (obligatoire ou à option) ? Le cours de français a-t-il lieu avant ou après quel autre cours ? –  si c’est le cas, les options pédagogiques des conseillers pédagogiques, des inspec­ teurs, etc. – le matériel disponible, votre savoir-faire, votre capacité d’adaptation, – votre statut (dans une structure locale ou française), – la pression des parents, des apprenants, leurs attentes, etc. II. Traitement de trois sujets, parmi les quatre proposés ci-après 1.  Rédaction d’une fiche descriptive et critique d’un site ou d’une partie d’un site d’apprentissage du FLE ou d’un CD-Rom. 2.  Elaboration d’un parcours d’apprentissage à partir de ressources pédagogiques sur Internet et de CD-Rom d’autoapprentissage du FLE. Vous décrirez le dispositif dans lequel ce parcours doit s’intégrer et à quels moments la médiation humaine doit avoir lieu (cf. chapitres 2 et 5). 3.  Conception d’une tâche ou d’un scénario pédagogique (dans la perspective actionnelle du Cadre commun de référence pour les langues) à partir de sites internet non destinés à l’appren­ tissage du français, ou d’un environnement d’aide à l’écriture. Cette tâche ou ce scénario devra intégrer la dimension d’écrilecture abordée aux chapitres 3 et 4. 8 1125 TG PA 00  Conseils généraux 4.  Création avec Hot Potatoes de trois activités à partir de documents authentiques. Pour ce qui est des exercices à trous (JBC), ne négligez pas les « commentaires ». Même chose à propos des rubriques « indices » et « autres bonnes réponses » de JCloze : elles permettent de jouer sur les variables didactiques. Veillez enfin à traduire les différents messages de feedback en français (options / configurer le résultat). Format de rédaction Votre travail devra être présenté sous la forme d’un dossier de 10 à 15 pages (hors annexes, le cas échéant) tapuscrites. Les critères de mise en forme et de lisibilité suivants doivent être respectés uploads/Litterature/ tice 1 .pdf

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