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TABLE DES MATIÈRES I. INTRODUCTION ............................................

TABLE DES MATIÈRES I. INTRODUCTION ........................................................................................................... 11 II. PARTIE THÉORIQUE .................................................................................................. 13 1. L’apprentissage autorégulé ............................................................................................ 13 1.1. L’autorégulation selon Hadji ...................................................................................... 13 1.2. Le rôle de l’enseignant ............................................................................................... 14 1.3. L’apprentissage ........................................................................................................... 17 1.4. L’évaluation formative et les stratégies dans l’apprentissage .................................... 18 1.5. L’autorégulation des apprentissages ........................................................................... 20 1.6. Motivation, conation, volition .................................................................................... 24 1.7. Le cycle autorégulateur de l’apprentissage ................................................................ 26 2. Le système SkOL (ou SOL) au lycée Bel-Val ................................................................ 27 2.1. Les termes essentiels du SkOL/ SOL pour le lycée Bel-Val ....................................... 29 - L’Advanced Organizer………….……………………………………………….29 - La Kann-Liste……………………...…………………………………………….30 - Le principe du Sandwich (das Sandwichprinzip)………………………………..31 2.2. Vers l’apprentissage autorégulé: la méthode du Gruppenpuzzle ............................... 33 2.3. Les critiques du SOL selon certains enseignants ....................................................... 34 2.4. Les compétences langagières visées dans ce travail de candidature .......................... 36 2.5. Conclusion ................................................................................................................. 38 3. Motiver les élèves à la lecture ........................................................................................ 39 3.1. La naissance du comportement de lecteur et le lecteur autonome: analyse socio- historique du comportement de lecteur selon Poslaniec et Houyel ........................... 40 3.2. « Faire acquérir un comportement de lecteur » ......................................................... 43 3.3. Le cheminement vers la lecture autonome ou la métaphore de « l’escalier des plaisirs » selon Poslaniec ........................................................................................... 45 3.4. Les trois modes de lecture de Poslaniec et Houyel et les éléments utilisés dans la séquence sur Albert le toubab. ................................................................................... 47 La lecture impliquée ................................................................................................ 49 La lecture experte .................................................................................................... 52 La lecture littéraire .................................................................................................. 56 3.5. Conclusion ................................................................................................................ 59 4. L’utilisation des TICE en classe .................................................................................... 60 4.1. La valeur ajoutée des TICE en classe ......................................................................... 60 4.2. Webfolios, iTunes U, Edmodo, Office 365 ............................................................. 62 iTunes U .................................................................................................................. 63 Edmodo ................................................................................................................... 65 Office 365 for education .......................................................................................... 66 4.3. Le Webfolio Albert le toubab .................................................................................. 67 4.4. Conclusion ............................................................................................................... 71 III. PRATIQUE PÉDAGOGIQUE ................................................................................... 73 1. Déroulement des séquences portant sur le roman Albert le toubab de Yaël Hassan………………………………………………………………………………..…73 1.1. Remarques générales .................................................................................................. 73 1.2. La séquence sur Albert le toubab en classe de 6.4 ..................................................... 73 1.3. Introduction au livre ................................................................................................... 74 1.4. Progression de la séquence en classe de 6.4 ............................................................... 76 1.5. Finalisation de la séquence dans la classes 6.4 ........................................................... 82 2. La séquence Albert le toubab avec Webfolio et SOL .................................................... 83 2.1. Introduction au roman Albert le toubab en 6.1, utilisation du Advanced Organizer . 83 2.2. Lecture du premier chapitre et première utilisation du Webfolio par les élèves ........ 86 2.3. Mise en place des phases deux à cinq du principe du Sandwich ................................ 88 2.4. Le principe du Sandwich appliqué aux thématiques présentes sur le Webfolio ......... 91 Anecdote ............................................................................................................... 91 Travaux sur les thématiques du « racisme » et de l’« immigration » : phases deux à six du principe du Sandwich………………………………...………………...92 Phases sept à onze du principe du Sandwich ........................................................ 97 2.5. Les notions de « références », d’« idéologie » et d’« implicite » ............................... 99 2.6. La séance SOL sur la thématique « les banlieues » .................................................. 104 2.7. Phases cinq à douze: de la préparation individuelle à l’exposé ................................ 108 2.8. Les liens entre les chapitres et les thématiques ........................................................ 109 2.9. Travail sur les derniers chapitres du roman et conclusion générale. ........................ 114 3. Présentation des thématiques en classe 6.1 .................................................................. 117 4. Exploitation des données de l’évaluation sur la séquence. .......................................... 119 5. Conclusion ................................................................................................................... 123 IV. Bibliographie ................................................................................................................ 125 V. Annexes ........................................................................................................................ 128 11 I. INTRODUCTION Le choix de notre travail de candidature s’est porté sur le développement de l’autonomie dans la lecture et les compétences langagières en utilisant la méthode SOL (Schülerzorientiertes Lernen et en recourant aux TIC (technologies de l’information et de la communication). Depuis nos débuts dans l’enseignement, nous nous sommes fortement intéressée aux pédagogies visant à développer l’autonomie dans l’apprentissage des élèves. Nous avons toujours partagé l’idée qu’un apprenant actif dans ses études retiendra davantage ce sur quoi s’est porté son attention. Par conséquent lorsque nous avons intégré le lycée Bel-Val, nous avons participé avec grand intérêt à la formation interne organisée par la direction afin d’introduire le projet d’établissement de l’époque et sur lequel le lycée continue d’insister : favoriser l’apprentissage autorégulé en utilisant notamment la méthode SOL (Schülerorientiertes-Lernen). La première partie de travail de candidature présente les points importants de notre recherche et analyse repris entre autres de l’ouvrage de Charles Hadji et des points essentiels présentés lors des passages de M. Ulrich Haas au lycée Bel-Val. Nous expliquons ainsi les enjeux de l’autorégulation et de l’apprentissage, de même que nous reverrons le rôle de l’enseignant en milieux d’autorégulation des apprentissages. De plus, nous expliciterons les termes autour desquels tous les pédagogues défendant l’apprentissage autorégulé ou SRL (self-regulated learning) s’accordent : la motivation, la conation et la volition. Au développement de l’autonomie dans l’apprentissage s’ajoute également la promotion de la lecture chez les élèves. Cette dernière est tout aussi importante à nos yeux que le fait de rendre les élèves autonomes dans leurs apprentissages1. En effet, nous nous sommes souvent heurtée à des jeunes qui n’aiment pas lire, ou plutôt qui n’ont pas découvert le goût de la lecture comme nous avons pu le comprendre avec le temps et l’expérience, tout autant que grâce aux ouvrages pédagogiques sur la lecture des enfants et les adolescents. Après avoir écrit une production au cours du stage pédagogique sur la lecture en groupe classe, nous avons souhaité approfondir ces recherches dans le présent travail de candidature à travers l’élaboration d’une séquence destinée à la lecture du roman de jeunesse Albert le toubab. Après nous être penchée sur les raisons pour lesquelles les élèves n’aiment pas lire, nous avons choisi de dresser un constat en nous guidant des idées de Poslaniec et de Houyel dans leur ouvrage Activités de lecture à partir 1 SIMONATO, Alain, Rendre les élèves autonomes dans leurs apprentissages, Lyon : Chronique Sociale, 2007, 112 p. (Collection Savoir communiquer) 12 de la littérature de jeunesse. Le deuxième chapitre de la première partie de ce travail de candidature analyse de façon plus détaillée le comportement de lecteur : de sa naissance en passant par son cheminement pour atteindre une manière de lire autonome. Il est essentiel de retenir dès lors les trois modes de lecture défendus par les auteurs : la lecture impliquée, la lecture experte et la lecture littéraire. Chaque mode insistera sur des notions nécessaires à l’acquisition du mode en question. Nous avons volontairement sélectionné un certain nombre de termes tels que « implicite », « idéologie », « références », « narrateur » ou encore « personnage » que nous présenterons dans ce travail et que nous chercherons à transmettre à nos élèves, la totalité de ces notions ne pouvant pas être vue dans une seule séquence. Il faut prévoir davantage d’activités autour de la lecture pour promouvoir tous ces éléments. Notre but premier était, ne l’oublions pas, de donner le goût de lire et de fournir aux apprenants des clés qui leur permettent de mieux accéder au roman. Afin de motiver davantage les élèves à la lecture du roman nous avons avons suivi les conseils des auteurs Poslaniec et Houyel qui préconisent de mettre en place des projets de lecture innovants aux yeux des jeunes lecteurs. De ce fait, sachant que les deux classes dans lesquelles nous prévoyions de faire cette séquence n’avaient jusqu’à présent jamais travaillé sur un Webfolio, nous avons estimé que cet outil informatique conviendrait parfaitement. Le Webfolio nous a par ailleurs permis de nous familiariser davantage avec les TIC et bien que l’outil Webfolio tel que présenté sur mySchool ne soit plus réalisable à cause du démantèlement de la plateforme, il nous a donné le goût de recourir à d’autres applications éducatives plus modernes et faciles d’utilisation comme iTunes U par exemple. Notre dernière partie théorique s’efforcera d’expliquer l’importance de travailler avec les TIC dans notre société actuelle et présentera différentes applications plus modernes. La deuxième partie de ce travail de candidature relatera les déroulements des deux séances autour du roman Albert le toubab. En premier lieu, nous expliquerons la mise en place des séances en classe 6.4. Cette dernière a suivi un parcours plus « classique » car les élèves ne travaillaient pas sur le Webfolio, mais nous avons systématiquement utilisés les outils du SOL afin de contribuer à un apprentissage autorégulé chez les élèves. Nous expliquerons les raisons de ce choix dans le premier chapitre. Ensuite, nous exposerons le déroulement de la séquence alliant étroitement Webfolio et SOL. Finalement nous chercherons à présenter dans la conclusion les aspects positifs et négatifs de ce travail de candidature. 13 II. PARTIE THEORIQUE 1. L’apprentissage autorégulé La présente partie cherche à retenir les éléments essentiels pour la mise en pratique d’un enseignement autorégulé. Dans un premier temps, nous présenterons les termes clés repris dans l’ouvrage de Charles Hadji Comment impliquer l’élève dans ses apprentissages : L’autorégulation, une voie pour la réussite scolaire 2. Nous utiliserons régulièrement le terme de SRL self-regulated learning qui est traduit par « apprentissage autorégulé ». Nous analyserons ainsi les enjeux de l’autorégulation et uploads/Litterature/ travail-de-candidature 2 .pdf