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MaClé ALPHA Unité 1 1 – © ScoLibris Livre solidaire - Retz Auteure : Marion Agu

MaClé ALPHA Unité 1 1 – © ScoLibris Livre solidaire - Retz Auteure : Marion Aguilar UNITÉ 1 : Lire, écrire - Mes urgences Rappel du tableau des contenus :  Thème : Apprendre à lire et à écrire : pourquoi ? Mes urgences.  Niveau visé : A1.1 à l’écrit.  Public : adultes et jeunes adultes.  Prérequis : A1.1 à l’oral. Avec des grands débutants à l’oral, cette thématique sera étudiée plus tard lorsqu’il y aura un minimum de communication à l’oral. Dans tous les cas pour les publics allophones (qui sont débutants en français à l’oral), il convient de leur apprendre à parler en français avant de leur apprendre à lire et écrire.  Tâches finales : - Identifier ses priorités, ses urgences en lecture-écriture et savoir les exprimer à l’oral. - Se repérer et identifier quelques logos courants. - Recopier sur une ligne 1 à 5 mots (selon le niveau) associés à une image. - Apprendre à se repérer dans son manuel.  Matériel utilisé : - 1 manuel par apprenant. - le manuel p. 6 à 9, CD piste 02, un lecteur CD (ou prendre la piste mp3 en ligne) - quelques logos agrandis à mettre au tableau.  Durée indicative : 1 séance. MaClé ALPHA Unité 1 2 – © ScoLibris Livre solidaire - Retz Auteure : Marion Aguilar Proposition de déroulement de la séance : en 2 h 1. Rite de début de séance : échanges interculturels pour se détendre, le rite « partageons nos mots »  Commencez la séance par un petit rite que vous pourrez refaire à chaque début de séance : le rite « Partageons nos mots ». L’objectif est de détendre les apprenants, d’aller à la rencontre de leurs cultures et de leur faire acquérir la notion de « mot » de manière naturelle.  Proposez 3 mots en français (ex. pour cette unité : « Bonjour », « lire », « écrire ») et les apprenants vous les apprennent dans leurs langues (les apprenants deviennent tous des formateurs). Comme il y aura plusieurs langues parlées, choisissez les mots qui vous paraissent les plus faciles même s’ils appartiennent à des langues différentes. Vous devez les répétez jusqu’à ce que vous soyez relativement à l’aise pour les prononcer.  Consigne : Aujourd’hui, c’est vous le formateur ! Apprenez-moi des mots de votre langue. Comment on dit « Bonjour » dans votre langue ? Aidez-moi à apprendre ce mot. 1- Rite de début de séance – 10 min max. 2- Démarrage d’une nouvelle unité de MaClé ALPHA, Je découvre le lien oral/ écrit – 20 min à 40 min  Sensibilisation au thème et échanges à l’oral sur ce thème.  Activité de découverte des personnages du livre et lecture globale de leurs prénoms.  Activité de compréhension orale du dialogue.  Activité de mise en lien de l’oral et de l’écrit, hypothèses de lecture de la transcription du dialogue avec découverte de logos. 3- J’explore les mots avec images ou logos associés et j’identifie mes besoins - 20 min max 4- Je produis, j’agis pour mon autonomie : Action ! – 30 à 45 min  J’identifie mes priorités et je synthétise mes urgences en lecture écriture.  Je m’entraine à lire une bulle pour le plaisir.  Je découvre, j’explore, je manipule mon manuel, son sommaire, ses rabats et ses pictos de consignes. MaClé ALPHA Unité 1 3 – © ScoLibris Livre solidaire - Retz Auteure : Marion Aguilar 2. Démarrage d’une nouvelle unité de MaClé ALPHA, Je découvre le lien oral/ écrit 2.1. Sensibilisation au thème par un échange à l’oral  Préparer l’écoute du dialogue et sensibiliser à la nouvelle thématique de l’unité Activité : en grand groupe. Durée : 5 à 10 minutes.  L’objectif de cette première unité est d’instaurer une conversation entre vous, formateur, et les apprenants, sur les urgences en lecture–écriture de ces derniers. En effet, il est primordial pour vous de connaitre les besoins réels et urgents des apprenants afin de transformer ces thèmes identifiés en un programme pédagogique adapté aux besoins des apprenants. Lire-écrire sont des apprentissages qui peuvent aller dans tous les sens. Il est donc important de cerner les urgences des apprenants pour éviter de perdre les apprenants dans un apprentissage de l’écrit éloigné des préoccupations immédiates de ces derniers.  Cerner ces urgences n’est cependant pas une tâche aisée car les apprenants viennent en formation en vous disant qu’ils souhaitent apprendre à lire et à écrire en français. A vous de cerner, ce qu’il y a derrière ce « lire-écrire » très général. Pour cela, il vous faudra leur poser des questions destinées à libérer leur parole sur ce sujet, par l’exemple  Consigne : Vous voulez apprendre à lire. Mais quoi ? Que souhaiteriez-vous exactement savoir lire ? Une facture ? Un formulaire ? Le cahier de liaison de l’école ? Autres ? Qu’aimeriez-vous savoir écrire ? Un chèque ? Une enveloppe ? Un mandat cash ? Une petite annonce d’offre d’emploi ? Autres ? 2.2. Activité de découverte des personnages du livre et de leurs prénoms.  Préparer l’écoute du dialogue, faire découvrir les personnages du manuel. Activité : en grand groupe. Durée : 5 minutes. Support : p. 6 du manuel et cachez la p. 7 avec le rabat.  Consigne : Regardez ces photos. Ce sont les personnages du livre. Il y a : Nina, Thomas, Fatima, etc……Montrez du doigt : Nina, Ali et Zafran puis posez des questions : Comment s’appelle la dame ? Comment s’appelle l’homme avec la veste bleue ? Comment s’appelle l’homme avec la veste orange ? Ces 3 personnes veulent apprendre à lire et à écrire des choses précises. Mais quoi ? Vous devez trouver. Ecoutons le CD. 2.3. Activité de compréhension orale du dialogue.  Comprendre le dialogue et développer chez l’apprenant une écoute active destinée à trouver des informations dans un document audio. Compréhension et production orale : individuellement ou en grand groupe selon la situation d’apprentissage. Durée : 20 à 30 minutes max. Supports : d’abord sans support écrit avec seulement la piste audio n° 02, puis ensuite avec les bulles de la p. 7 du manuel. MaClé ALPHA Unité 1 4 – © ScoLibris Livre solidaire - Retz Auteure : Marion Aguilar  Questionnement avant la première écoute sans le manuel : Consigne : Vous allez écouter 3 personnes. Qui parle en premier, un homme, une femme ? Qu’est-ce qu’il veut apprendre à lire et à écrire ? Mêmes questions pour le personnage n°2 et 3. Selon le niveau à l’oral des personnes, vous pouvez choisir de répartir les informations à trouver en demandant à trois sous-groupes de se charger plus spécifiquement d’un des trois personnages du dialogue.  Premières écoutes : Faites une première écoute du dialogue et une deuxième écoute si besoin. Faites une mise en commun des réponses aux questions afin de s’assurer que tout le monde a compris les trois courts dialogues. Faites une dernière coute globale.  Ecoutes fractionnées : Faites à nouveau écouter les trois dialogues en faisant des pauses à chaque phrase si besoin afin d’entrer dans l’explication si besoin. Demandez aux apprenants d’expliquer de quels documents parle le personnage. Demandez-leur si eux aussi sont intéressés par ces documents, s’ils les connaissent, si ces documents leur posent aussi problème et s’ils souhaiteraient les travailler en formation avec vous. 2.2. Activité de mise en lien de l’oral et de l’écrit. Faites ouvrir le livre à la p. 7, à la transcription simplifiée du dialogue. Avant le travail de lecture, attirez l’attention des apprenants sur la forme de la transcription : Comment reconnait-on qui parle ? Montrez aux apprenants la direction de la pointe de la bulle. Demandez-leur comment s’appellent les personnages. Si nécessaire, faites surligner au stylo fluo les prénoms des personnages, cela aidera les apprenants à percevoir à quel moment chaque personnage parle.  Première écoute complète en suivant la transcription simplifiée et illustrée du dialogue dans le manuel Demandez aux apprenants s’ils arrivent à lire les pictogrammes. Faites-les exprimer oralement leurs hypothèses (ex. Quel est l’image qui représente le mot Lire ? Celle qui représente le mot « écrire » ? Celle qui représente les formulaires ?, etc.).  Deuxième écoute avec des arrêts à chaque petit dialogue puis lecture par hypothèses de chaque bulle. Demandez aux apprenants de retrouver les images qui représentent les besoins en lecture écriture du premier personnage (Où est l’image de la feuille de soin ? Où est l’image de La poste ? Où est l’image de l’école ? Où est l’image la CAF ? Où est l’image des rendez-vous ? etc.). Si les apprenants ne connaissent pas ces documents alors c’est pour vous un indicateur de la nécessité de les étudier en formation. Ensuite, demandez aux apprenants de lire la bulle en suivant avec le doigt les images. Pour les aider, demandez-leur de répéter « Je voudrais lire et écrire... » et montrer la bulle en suivant avec votre uploads/Litterature/ unite-01-fiche-pedagogique-macle-alpha.pdf