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AVANT-PROPOS ..................................................................

AVANT-PROPOS ................................................................................................................................................... 4 UNITÉ 0 .................................................................................................................................................................. 17 UNITÉ 1 Objectifs et contenus ........................................................................................................................................ 23 Leçon 1 .................................................................................................................................................................. 24 Leçon 2 .................................................................................................................................................................. 34 Bilan .................................................................................................................................................................. 41 UNITÉ 2 Objectifs et contenus ........................................................................................................................................ 43 Leçon 3 .................................................................................................................................................................. 44 Leçon 4 .................................................................................................................................................................. 52 Bilan .................................................................................................................................................................. 61 Projet 1 .................................................................................................................................................................. 63 UNITÉ 3 Objectifs et contenus ........................................................................................................................................ 65 Leçon 5 .................................................................................................................................................................. 66 Leçon 6 .................................................................................................................................................................. 77 Bilan .................................................................................................................................................................. 85 UNITÉ 4 Objectifs et contenus ........................................................................................................................................ 87 Leçon 7 .................................................................................................................................................................. 88 Leçon 8 .................................................................................................................................................................. 97 Bilan .................................................................................................................................................................. 105 Projet 2 .................................................................................................................................................................. 107 UNITÉ 5 Objectifs et contenus ........................................................................................................................................ 111 Leçon 9 .................................................................................................................................................................. 112 Leçon 10 ................................................................................................................................................................ 122 Bilan .................................................................................................................................................................. 130 UNITÉ 6 Objectifs et contenus ........................................................................................................................................ 133 Leçon 11 ................................................................................................................................................................ 134 Leçon 12 (Projet) ............................................................................................................................................... 142 Bilan .................................................................................................................................................................. 147 PASSEPORT C'EST LA VIE ! 1 ........................................................................................................................... 149 PASSEPORT C'EST LA VIE ! 2 ........................................................................................................................... 151 Table des matières UNITÉ 1 //// 23 • Dans cette unité, les documents de départ ne sont pas des situations orales et le deuxième document de chaque leçon est écrit : dans la 1re leçon, il s’agit d’un test pour savoir quel type d’Européen on est et qui permet de tra- vailler la formulation des questions ; dans la 2e leçon, il s‘agit d’un extrait de roman abordant le thème du souvenir. • La vie professionnelle est abordée dès le début (Situation 1) : on sensibilise aux différents registres en les contrastant, en faisant porter l’accent sur les différences. La vie profession- nelle est traitée également à travers le lexique et le travail sur les offres d’emploi dans les Compétences. Tandis que le monde de l’école est abordé par le biais du souvenir à la leçon 2, afin d’introduire l’imparfait et le plus-que-parfait, les rubriques Lexique et Civilisation donnent les moyens de s’exprimer dans ce domaine. • On reprend et on réfléchit sur les stratégies d’apprentis- sage sur lesquelles il est important d’insister puisque ce sont elles qui permettent d’accéder au sens de textes de plus en plus riches ou complexes. Ici, on revient sur les techniques d’écoute abordées au niveau 1. Puis dans la leçon 2, à la rubrique Compétences, on fournit une grille d’évaluation de l’expression orale qui consiste à parler de ses souvenirs à partir d’une photographie. • Jusque-là, on avait fait primer l’oral ; maintenant on essaie d’établir l’écrit, toujours à partir de modèles qui seront de plus en plus ouverts. Dans cette unité, il s’agit de répondre à une annonce et de confectionner un curricu- lum à partir de modèles. • Il convient de signaler que, si dans le Livre de l’élève les différentes rubriques suivent toujours le même ordre, les activités peuvent se faire « à la carte ». Le professeur y opère ses propres choix selon ses goûts, le niveau, la motivation et la dynamique du groupe. Puisqu’il s’agit d’un enseignement qui fonctionne en spirale, on peut se permettre de donner une priorité à certaines activités ou de passer plus rapidement sur d’autres. L1 LEÇON 1 Communicatifs : rechercher des informations ; introduire, soutenir une conversation ; offres d’emploi ; lettre profes- sionnelle. Grammaticaux : les pronoms interrogatifs et démonstratifs ; les adverbes. Lexicaux : le monde du travail : statuts, rapports, qualités, formations, carrière. Phonétiques : l’accent d’insistance dans la phrase. Culturels : caractéristiques nationales de quelques pays francophones ; clichés culturels. L2 LEÇON 2 Communicatifs : évoquer des souvenirs personnels ; décri- re des photos ; récits autobiographiques ; lettre amicale. Grammaticaux : l’imparfait et le plus-que-parfait ; le pronom relatif dont. Lexicaux : le monde de l’école, des jeux et des activités sco- laires. Phonétiques : les voyelles (révision). Culturels : l’enseignement en France et informations sur l’éducation dans certains pays francophones. OBJECTIFS CONTENUS UNITÉ 1 Communiquer en contexte professionnel, familial et amical (registres formel, standard et familier). Caractériser et commenter des aspects psychologiques de groupes sociaux. Raconter et commenter des faits et des activités passés. Comprendre et écrire des textes informatifs du domaine professionnel. Comprendre des récits autobiographiques et rédiger une lettre amicale évoquant le passé. Utiliser des stratégies de compréhension orale globale et des critères d’évaluation de l’expression orale. Au fil des jours COMMENTAIRES 24 //// UNITÉ 1 SITUATIONS LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 14-15 U1 L1 Situation 1 > Nouvel emploi COMMENTAIRES • Avant d’aborder cette première leçon, il pourrait être utile de commencer par la page Lexique, présentée ici sous forme de questionnaire personnalisé. Cela permettrait aux apprenants d’assimiler le lexique de façon directe et de favoriser les échanges à travers une mise en commun et ainsi de mieux se connaître les uns les autres. Le monde du travail Le thème de cette page 18 constitue une introduction directe à la Situation 1. • Le professeur pourra former des groupes de 2 afin que les apprenants puissent discuter entre eux de leurs difficultés de compréhension ou émettre ensemble des hypothèses sur le sens, à partir de ce qu’ils connaissent déjà, à partir du contexte ou en se basant sur la « transparence » des mots. • Faire lire les questions du puzzle et faire éventuellement répondre aux questions par 2 (Je suis employé / J’ai un emploi stable / le plus important pour moi, c’est… / Je suis… / J’ai le sens de… etc.) • Former ensuite des groupes de 5 ou 6 apprenants et pro- céder à une mise en commun au sein de ces groupes. - Pour varier la manière de travailler, l’apprenant peut, au lieu de se décrire lui-même, présenter son voisin (il est… / il travaille…) ; ce à quoi ce dernier peut apporter des précisions ou des rectifications. - Saisir l’occasion pour mettre en relief les points communs ou susciter l’intérêt des uns par rapport aux autres. - Il est important de vérifier que les apprenants utilisent bien dès le départ le français comme langue de la classe et qu’ils travaillent à un bon rythme. • On pourra, si on veut aller plus loin, faire établir un compte rendux des tendances de chaque groupe à l’ensemble de la classe et présenter au tableau un profil professionnel de la classe en utilisant des pourcentages. • Pour pouvoir utiliser le vocabulaire, déboucher éventuelle- ment sur un petit débat tel que Le travail idéal, qu’est-ce que c’est ? • Faire réaliser l’activité nº1, p. 19, en s’aidant du vocabulaire du puzzle. Activités 1 et 2 • Faire observer les illustrations et demander aux apprenants de les décrire ou d’émettre des hypothèses. Faire deviner l’âge, la profession, les relations entre les personnes (hié- rarchie, degré de familiarité, vouvoiement / tutoiement, etc.) ; autant d’éléments qui prépareront les apprenants à entrer dans la situation. • Saisir l’occasion pour présenter le vocabulaire de la situa- tion : blouse blanche, infirmier / infirmière, médecin (qui n’a pas de féminin : parler à l’occasion de cet aspect pour certaines professions, comparer éventuellement avec la langue maternelle), malade, patient(e), etc. • Procéder à une première écoute de la première séquence. Puisqu’il s’agit d’une situation assez longue, le professeur pourra la faire écouter en deux fois (la première séquence s’arrêterait à C’est pas mal ; la seconde commencerait juste après cela et irait jusqu’à la fin). - Encourager les apprenants à utiliser les techniques d’ac- cès à la compréhension orale, en s’appuyant d’abord sur les éléments non linguistiques (voix, intonations, bruits), ainsi que sur les mots connus ou « transparents ». Faire, si nécessaire, une petite récapitulation collective de ces appuis, vus au niveau 1. Combien de personnes parlent ? 2 (voix). Où sont-elles ? Dans le hall d’un hôpital. Quelles sortes d’intonations reviennent le plus souvent ? Interrogations, exclamations. - Demander aux apprenants de dire tout ce qu’ils ont com- pris sous forme d’hypothèses et sur quoi ils se basent pour répondre (mots, répétitions, intonations). - Faire anticiper ensuite sur la deuxième séquence : Qu’est- ce qu‘il va se passer ? Le médecin-chef va poser des questions à Nerida, lui présenter des malades, lui faire remplir une fiche, signer un papier, avoir un entretien avec elle ? • Faire écouter la deuxième séquence et vérifier les hypo- thèses émises. Compréhension orale d’une conversation assez longue : accueillir une nouvelle personne dans le cadre du travail, se présenter et la présenter. Parler de son travail, s’inquiéter et rassurer. Présentation des adverbes, introduction des pronoms démonstratifs, détection de différents temps (présent / futur). Détection des différents registres présentés par contraste (familier et standard). Sensibilisation aux implicites, repérage d’informations précises. LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 18-19 LEXIQUE UNITÉ 1 //// 25 U1 L1 • Demander aux apprenants de lire le questionnaire puis d’écouter la Situation en entier afin de pouvoir répondre aux questions de cette activité. Ils compareront après leurs réponses avec celles de leur voisin(e). • Procéder à une autre écoute suivie de la Situation dans le but de faire vérifier les réponses. • Faire lire la transcription individuellement et noter les infor- mations supplémentaires qu’apporte la lecture (temps des verbes, précisions ou nuances apportées par les adverbes, découverte des démonstratifs…). • Le professeur peut demander à plusieurs apprenants de lire à tour de uploads/Litterature/cestlavieprof2-1-2.pdf