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Renée Léon Dire, lire, écrire au jour le jour Plus de 100 ateliers quotidiens p

Renée Léon Dire, lire, écrire au jour le jour Plus de 100 ateliers quotidiens pour la maîtrise de la langue Pédagogie pratique Cycles 2 et 3 Pédagogie pratique Renée Léon Dire, lire, écrire au jour le jour Ateliers quotidiens pour la maîtrise de la langue Cycles 2 et 3 Création maquette intérieur et couverture : Nicolas Piroux Réalisation intérieur : Réalisation couverture : Nicolas Piroux © Hachette Livre 2013 pour la présente édition – 43, quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15 www.hachette-education.com ISBN 978-2-01-140157-1 Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que les « analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans l’autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. L’auteur Renée LÉON est ancienne élève de l’École normale supérieure, agrégée de Lettres modernes. Elle a publié Enseigner la grammaire et le vocabulaire à l’école (2008) et Un jour, un mot (2013), ainsi qu’une collection de manuels pour la maîtrise de la langue au cycle 3 (Français : des outils pour dire, lire, écrire, « Les Ateliers Hachette », 2003-2005) chez Hachette Éducation. Par ailleurs, dans d’autres domaines, elle a écrit, pour le même éditeur, La Littérature de jeunesse à l’école. Pourquoi ? Comment ? (2007), Activités de lecture littéraire au jour le jour (2010) et Un jour, une œuvre, approches de l’art à l’école (2012). Elle a également dirigé une collection de manuels de littérature pour l’école élémentaire (Comme un livre, du CP/CE1 au CM2, Hachette Éducation). 3 1 2 Sommaire pédagogie pratique sommaire Avant-propos 7 Partie 1 • Écouter, dire, parler 1. Le bruit mystère 10 2. Des sons et des prénoms 11 3. Le mot de passe 13 4. Cherchez l’erreur ! 14 5. Le mot disparu 16 6. Questions orales 17 7. Écouter pour dessiner 20 8. La chasse au trésor 22 9. Intonations 24 10. Le détecteur de fiction 25 11. Ar-ti-cu-lez ! 27 12. L’objet mystère 29 13. Le musée de la classe 31 14. L’interview 33 15. Débattre (1) 34 16. Débattre (2) 36 Partie 2 • Lire des phrases et des textes 17. Mise en pages 40 18. Qui écrit ? À qui ? Pourquoi ? 41 19. La phrase perdue 44 20. Exécuter des consignes 45 21. Inventer des consignes 46 22. Vrai ou faux ? 48 23. Phrases ambiguës 50 24. Soyons logiques 51 25. Déduire le sens d’un mot 54 26. Attention, polysémie ! 56 27. Nuances (1) 59 28. Nuances (2) 62 29. Un, le, ce, son… 64 30. Qui se cache… ? 65 31. Actif, passif 67 32. Indices orthographiques 69 Dire, lire, écrire 4 pédagogie pratique 3 4 5 Partie 3 • Lire des textes littéraires 33. Textes en miettes 72 34. De quoi s’agit-il ? 73 35. Les bruits du texte 76 36. Mise en voix 77 37. Plans et dessins 80 38. Résumé relais 82 39. Résumé express 83 40. C’est l’histoire de… 85 41. Lire un titre 86 42. Inventer un titre 89 43. Héros, héroïnes 90 44. Dans la tête du personnage 92 45. Portrait express 93 46. Interviewer un personnage 94 47. La morale de l’histoire 96 48. Rapprochements, réseaux 97 49. Critique express 98 50. Retour sur… 101 Partie 4 • Écrire dans toutes les disciplines 51. Autoportraits devinettes 104 52. Rendez-vous quotidiens d’écriture 106 53. De l’image aux mots 108 54. Devinettes 110 55. Définitions 112 56. Abécédaires 114 57. La chasse aux idées 117 58. Scénario express 119 59. Récit relais 121 60. Parodies 122 61. Premier paragraphe 124 Partie 5 • Écrire : outils et méthodes 62. La marche à suivre 128 63. Organiser un texte 129 64. Banques de mots 131 65. De l’oral à l’écrit 133 66. Supprimer les répétitions 135 67. Se relire 137 5 Sommaire 7 8 9 6 Partie 6 • Enrichir son vocabulaire 68. Nos mots préférés 142 69. Que dire d’un mot ? 144 70. Les mots de l’actualité 145 71. Les expressions du patrimoine 147 72. Façons de faire 150 73. Façons de dire 151 74. Du verbe au nom 153 75. Devinettes linguistiques 154 76. Défis dico 156 77. Le test vocabulaire 157 Partie 7 • Travailler la syntaxe 78. À l’écoute des phrases 160 79. Des mots aux phrases 162 80. Ni oui ni non 164 81. Où ? Quand ? Comment ? 165 82. Verbes et sujets 166 83. Le sujet le plus long 168 84. Fonctions 169 85. Principales et subordonnées 171 86. Que dire d’une phrase ? 172 87. Quiz syntaxique 173 Partie 8 • Explorer la conjugaison 88. Que fait-on avec… ? 176 89. Des verbes pour une devinette 177 90. Infinitifs 179 91. Terminaisons 180 92. Est-ce un verbe ? 182 93. Je demande… 183 94. Autrefois… Aujourd’hui… Bientôt… 184 95. Sur la frise historique 185 96. Le quiz de la conjugaison 187 Partie 9 • Améliorer son orthographe 97. J’entends, je n’entends pas 190 98. Des devinettes pour des sons 192 99. Zoom sur la fin des mots 194 Dire, lire, écrire 6 pédagogie pratique 100. Il ne faut pas confondre… 196 101. Mots en -ion 197 102. Avec ou sans h ? 198 103. Homonymes 200 104. Inventaires 201 105. Les adjectifs s’accordent 202 106. Le quiz de l’orthographe 204 Annexes Tableau des notions abordées 206 Les principaux déterminants 208 Quelques mots de liaison 210 Le pluriel des noms 211 Les différentes catégories de pronoms 212 Quelques adverbes fréquents 213 Les principaux sons et leurs graphies les plus fréquentes 214 Les terminaisons des verbes selon les personnes 216 Préfixes 219 Suffixes 220 Bibliographie générale 221 Avant-propos pédagogie pratique Avant-propos La maîtrise de la langue est une urgence. Face aux carences dont les ensei gnants se font régulièrement l’écho, elle devrait devenir une préoccupation quotidienne. Dans ce contexte, la mise en activité fréquente et régulière des élèves s’im pose comme un passage incontournable, pour mieux écouter, mieux parler, mieux lire, mieux écrire. C’est pourquoi, à la suite de Un jour, un mot1, cet ouvrage propose une centaine d’ateliers d’entraînement sur des compétences ciblées de l’expres sion orale et écrite, de la lecture et de l’étude de la langue. Chacune de ces 106 fiches propose donc la trame d’une activité : – brève, donc renouvelable ; – peu gourmande en matériel : elle ne nécessite rien d’autre que du papier, des ardoises, des dictionnaires, le tableau de la classe ; – ouverte, pour créer la curiosité intellectuelle et encourager la recherche ; – collective, avec une participation individuelle tangible ; – orale, avec le support et la trace de l’écrit. Ces ateliers se veulent vivants, dynamiques et ludiques, tout en conservant la rigueur et l’exigence que réclament l’étude de la langue et son usage lucide et libre. 1. Renée Léon, Un jour, un mot (cycles 2 et 3), coll. « Pédagogie pratique », Hachette Éducation, 2013. Écouter, dire, parler pédagogie pratique sommaire 1. Le bruit mystère 10 2. Des sons et des prénoms 11 3. Le mot de passe 13 4. Cherchez l’erreur ! 14 5. Le mot disparu 16 6. Questions orales 17 7. Écouter pour dessiner 20 8. La chasse au trésor 22 9. Intonations 24 10. Le détecteur de fiction 25 11. Ar-ti-cu-lez ! 27 12. L’objet mystère 29 13. Le musée de la classe 31 14. L’interview 33 15. Débattre (1) 34 16. Débattre (2) 36 Les sept premières fiches permettent de travailler les différentes dimen sions de l’écoute. Les élèves s’exercent d’abord à repérer de plus en plus finement des bruits, puis des sons. Ils s’entraînent ensuite à une écoute attentive et vigilante orientée vers la compréhension. Les dernières fiches fournissent des occasions – pas si nombreuses dans la vie d’une classe – de prendre la parole et de produire des énoncés oraux longs pour décrire, poser des questions, raconter, argumenter. Écouter, dire, parler 1. Dire, lire, écrire 10 pédagogie pratique 1. Le bruit mystère La capacité d’apprendre et de comprendre repose sur une écoute concentrée et active, capacité qui fait malheureusement défaut à bon nombre d’élèves. Avant de s’exercer sur des sons, puis sur des mots et sur des textes, cette écoute s’exerce ici sur des bruits. • But : reconnaître des bruits, les nommer. • Niveau : cycles 2 et 3. • Programmation : sans contrainte particulière. • Compétences visées : – discrimination auditive ; – découverte du monde ; – enrichissement uploads/Litterature/dire-lire-ecrire-au-jour-le-jour-by-renee-leon.pdf