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Manuels et matériels scolaires pour l'apprentissage du F.L.E. Ébauche d'une gri

Manuels et matériels scolaires pour l'apprentissage du F.L.E. Ébauche d'une grille d'analyse L'utilité du manuel scolaire ne semble plus guère contestée aujourd'hui 1. Les polémiques ont atteint leur sommet pendant bJ première moitié des années « 70» : condamnés quelquefois sans appe~ les llJBI1uels a.m.ient rendu à être remplaœs par des supports autonomes: quotidiens, Terues ou matériels conçus par les ensei· gDJJuts eux-mêmes. Si ce mouvement a sans doute contribué à un renouvel- lement, tant didactique qu'éditorial, il s'est pourtant assez l'ite essoulIIé, renvoyant les enseignants à 'lB nécessité de compléter ces supports par le choix d'un « hon» llJBI1u.l. Or bJ sélection d'un tel manu.l est aujourd'hui une tâche difliciIe, en fraI1f8ÎS langue étrangère particulièrement, compte t.nu de bJ proliféra· tion des méthodes «nouvelles» (certaines n'étant d'ailleurs que de simples mises à jour hBtlyes) et de bJ complexité des anslyses à entreprendre pour en appré- cier bJ fiabilité. Une telle aulyse requiert, .n effet, des compétences variées, aussi bien au pbJn linguistique (linguistIque générale, psycho- .t sociolinguistiqu •••• ) que méthodologique (des théories pédagogiques sur bJ l. Cette utilité est manifestement reconnue, entre autres par la plupart des professeurs de LE, interrogés au cours d'une enquête sur la situation actuelle de l'enseignement des LE dans la province de Pavie, en Italie du Nord: sur un échantillon de 277 enseignants, 5 % seulement estiment que le manuel n'est «jamais nécessaire» (M. C. Bertoletti, Il libro di resw dans l'ouvrage collectif LA lingua straniera ne/fa scuola secondiare, Provincie di Pavia, mars 1983). Maria Cecilia Bertoletti Bergame (Italie) avec la collaboration de Patrick Dahlet (BELC) didactique des bJngues étrangères (LE) BuX modalités de l'exécution des exercices proposés). Devant les implica- tions, déterminantes pour le fonctionnement du cours, du choix d'un manuel, les enseignants sont souvent plus ou moins démunis: on constate, en eUet, une cerfBme pénurie de travaux portant sur l'sIJBlyse des méthodes LE et un manque d. suggestions d'anslyse systématl- ques et récentes. C'est cette délkieIlCe relative qui a conduit à l'ébJhoration de la grjlJe ici présentée. Une grille d'analyse: ses caracté- ristiques Bien qu'elle prenne en charge certaines instances théoriques fondamentales et leurs paramètres pragma- tiques correspondants, cette grille se veut surtout un outil de travail suffisamment clair et complet pour informer de l'ensemble des problèmes qu'une analyse précise des matériaux didactiques peut être amenée à aborder. En ce sens elle s'articule selon une double démarche: d' analyse factuelle, fondée sur le repérage de critères de distinction, aussi objectifs que possible, entre les méthodes, et d'évaluation de leurs modalités de réalisation. Pour des raisons de facilité de lecture, on trouvera nos propositions regroupées à l'intérieur de cinq grilles d'analyse partielles, portant successive- ment sur les aspects suivants: 55 BERTOLETTI Maria Cecilia, « Manuels et matériels scolaires pour l'apprentissage du F.L.E. Ébauche d'une grille d'analyse ». Le Français dans le Monde n° 186, juillet 1984, pp. 55-63. 56 A. Présentation matérielle B. Supports et documents d'apprentissage C. Contenus linguistiques D. Contenus notionnels/thématiques E. Tests et évaluations On a ainsi fait en sorte que chacune des grilles visualise simultanément analyse factuelle et évaluation pour chacun des cinq champs de référence. En outre, la logique d'une grille d'ensemble devrait pouvoir être rétablie à partir de ces cinq grilles particulières: elles suivent en effet une ordonnance qui va du global au spécifique: du survol d'une configuration matérielle en A à des éléments progressivement plus précis et détaillés du contenu dans les quatre grilles suivantes. Une démarche fonctionnelle Il est enfin évident qu'une analyse·évaluation de matériels didactiques ne peut rester un phénomène isolé. Elle constitue seulement l'une des étapes de cette démarche que S. Moirand a qualifiée de «fonction- nelle ~> 2 et qui attribue, en définitive, à l'enseignant une fonction de concepteur à part entière de matériel spécifique pour la classe; partant de l'inventaire des besoins des apprenants, il lui revient d'insérer le choix d'un manuel à l'intérieur de ses propres conceptions pédagogiques et de le travailler, pour l'ajuster à ses visées par une série d'opérations successives: de la détermination des objectifs d'apprentissage, à l'analyse pré-pêdagogique des matériaux, à leur choix et gradua- tion ... pour aboutir aux activités concrètes de la classe de LE. C'est donc dans cette optique globalisante et relativi- sante que cette grille d'analyse prend place. D'une part, il va de soi qu'elle n'est pas à considérer comme un tout achevé et fermé: les rubriques peuvent consti- tuer autant d'entrées séparées et autonomes, en fonc- tion des besoins de chacun; les sections factuelles peuvent en être parcourues indépendamment des sec- tions évaluatives. D'autre part, c'est bien aux opéra- tions en « amont» (inventaire des besoins des usagers et définition des finalités de l'apprentissage) qu'elle renvoie en permanence J. 2. Cf. Moirand (1980) et Galisson (1980) pp. 84-85. 3. C'est à cette perspective fonctionnelle que se ramènent les approches de J'oral et de l'écrit. C'est pourquoi la grille ne les aborde pas en tant qu'aspects spécifiques. A. PRÉSENTATION MATÉRIELLE Description factuelle 1. FICHE SIGNALÉTIQUE 1.1. titre 1.2. auteur(,) 1.3. éditeur(s) 1.4. date de la 1'" édition 1.5. nombre de volumes 1.6. nombre de pages 1.7. prix 1. MATÉRIEL COMPLÉMENTAIRE Présence de 2.1. livret méthodologique 2.2. Carnetllivre du professeur 2.3. matériel pour l'élève (livre de l'élève, cahier d'exercices d'images, de tests, etc.) 2.4. matériel audiovisuel (bandes magnétiques, disques, cas- settes, films fixes, diapos, tableau de feutre, tableaux muraux, transparents, cassettes vidéo, etc.) 3. PRÉFACE DU MANUEL OU LIVRE DU PROFESSEUR Indications sur 3.1. le public visé 3.2. son âge Évaluation 1, PRÉSENTATION 1.1. accroche commerciale du ( des) titre( s) connotations suggérées 1.2. qualité, degré de séduction de la façon: - format ~ mise en page { graphisme typographie iconographie l, APPRÉCIATION D'ENSEMBLE 2.1. adéquation des divers supports a) les uns aux autres b) aux objectifs d'apprentissage préalablement fXlsés 2.2. praticabilité, degré d'adaptation aux contraintes institu- tionnelles (périodicité des cours, existence des équipe- ments audiovisuels, effectifs des classes, programmes et examens officiels) 2.3. maniabilité, facilité d'utilisation (ex. livre édité en fiches) 2.4. disponibilité: la méthode est-elle commercialisée, dès sa parution, avec tous les matériaux complémentaires annoncés? 3.3. son niveau de connaissance en LE 3.4. la durée du cours et sa fréquence hebdomadaire 3.5. les objectifs a) généraux b) linguistiques c) culturels 3.6. les prises de position méthodologiques 3.7. la référence aux programmes officiels d'enseignement de LE là où il en existe. 4. STRUCTURE DU MANUEL 4.1. Présence de : a) ensembles d'unités didactiques b) unités de révision (paliers) c) ensemble multi~médias 4.2. a) nombre des unités (ou chapitres) et des ensembles d'unités b) nombre d'unités dans chaque ensemble c) durée d'exploitation prévue pour chaque unité. 4.3. Présence de a) index thématique 1 lexical, notionnel/fonctionnel, phonétique, autre b) glossaire c) tableaux de grammaire d) tableaux de notions et fonctions ENSEMBLES MULTIMÉDIAS Tandis que dans un cours audiovisuel chaque support technique intervient «à un moment précis de l'unité didactique, pour une tâche déterminée» (exemple: film fixe et bandes pour la présentation du dialogue, laboratoire pour la fixation de fonnes nouvelles), dans un cours structuré en ensembles multimédias, ceux-ci visent le même objectif, admettent des « combinaisons diverses et fonctionnent collectivement ou individuelle~ ment, en successivité ou en simultanéité ou en complé- mentarité, etc. » (Galisson, 1980, p.95). INDEX notionnel: inventaire des notions générales et spécifi- ques (p. ex. lieu, temps, moment, durée, quantité ... ) fonctionnel (ou des actes de parole) : un exemple entre autres en est fourni par la section «Communication» du guide d'utilisation de «Cartes sur table ». TABLEAUX Les tableaux de grammaire peuvent prendre la forme de tables de conceptualisation lorsqu'ils visent à « faci- liter l'autostructuration des connaissances de l'appre~ nant» en l'amenant à découvrir lui~même les règles de fonctionnement de la langue (Galisson 1980, p. 89). 3. PRÉFACE DU MANUEL OU LIVRE DU PROFESSEUR richesse opportunité clarté efficacité créativité { a) des consignes b) des suggestions c) des explications 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. correspondance entre les déclarations de principe (inten~ tions affichées concernant le public, la méthodologie, etc. et le contenu effectif du matériel). 4. STRUCTURE 4.1. l'organisation est plutôt a) grammaticale 1 structurale b) notionnelle / fonctionnelle c) thématique d) situationnelle e) éclectique 4.2. la progression est plutôt a) linéaire b) en échos, en boucles / en spirales c) monolithique et contraignante d) modulaire 4.3. le projet éducatif est plutôt centré sur: a) la méthode b) l'apprenant. Les tableaux de notions et de fonctions réunissent les différentes formes linguistiques présentées tout au long du manuel et renvoyant à une même fonction ou acte de parole. PROGRESSION Galisson (1970) soulignait l'exigence de reprises systé- matiques et dynamiques ou «échos»; Pit Corder (1973) mentionne une progression «en spirale» ou « cyclique» où les mêmes éléments reviendraient cycli- quement dans des contextes différents et s' enrichi~ raient chaque fois. NOTIONS ET FONCTIONS On se reportera aux répertoires de « Un Niveau Seuil » (1976) et du «Threshold Level» (1975), ainsi qu'à leurs adaptations pour des contextes scolaires. Ces inventaires, précédés et marqués par les recherches de Wilkins, présentent toutefois des différence.s importan- tes entre eux. «U fi Niveau uploads/Management/ 032-bertoletti-fiche-analyse-manuels-1984.pdf