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 Le niveau métadidactique (p.112) 24 mai 2011 Les principes d’une méthodologie

 Le niveau métadidactique (p.112) 24 mai 2011 Les principes d’une méthodologie d’enseignement cognitiviste  Une méthodologie cognitiviste : › privilégie les relations avec le milieu (p.ex. le contexte homo- ou hétéroglotte, l’institution, la classe, les autres langues ou cultures en présence, etc.) › tient compte de l’importance de l’affectivité dans la relation entre l’enseignement, l’apprentissage et l’objet d’apprentissage (l’univers de croyance et de représentations de l’enseignant et de l’apprenant) › favorise la responsabilisation de l’apprenant (activités à l’espérance pratique) › n’est pas focalisée sur l’objet d’apprentissage (la langue). Elle privilégie donc le savoir procédural sur le savoir déclaratif › considère les activités de mémoire comme impliquant un traitement des connaissances et un comportement (des activités qui mettent en rapport la mémoire à court terme et la mémoire à long terme) › reconnaît l’intérêt du travail de groupe et de l’interaction › Privilégie la plurimodalité des canaux (visuels, sonores sctipturaux) et des sources (proxémique, gestuelle) › ne se contente pas de supports dialogiques mais favorise aussi les aspects textuels › privilégie les processus haut-bas plutôt que bas-haut en compréhension › évite de mettre l’apprenant en état de surcharge cognitive  L’appropriation  L’objectif à atteindre lors de la mise en place d’une relation didactique d’enseignement et d’apprentissage en FLES  Appropriation : › L’acquisition : un processus d’appropriation naturel, implicite, inconscient (focalisation sur le sens) › L’apprentissage : un processus d’appropriation artificiel, explicite, conscient (focalisation sur la forme)  L’acquisition  L’hypothèse acquisitionniste : › Un enfant s’est appropriée une langue première de manière naturelle, un enfant ou un adulte sont capables d’en faire autant pour une langue étrangère, par simple réactivation des processus des processus d’acquisition du langage  Il s’agit d’une hypothèse très ancienne: › L’idée des séjours linguistiques › Des classes d’immersion › Et l’approche communicative se l’est même annexée.  Pourtant:  De nombreuses études montrent que la qualité des résultats dépend largement des situations d’acquisition › Classes d’immersion de français mais en milieu anglophone › L’absence de pairs natifs › Pour l’adulte l’âge auquel commence l’apprentissage est un facteur différenciateur  En général, les contacts entre apprenant et langue-cible sont médiatisés par l’ensemble des circonstances où ils s’établissent.  Au contraire  Ces contacts font partie intégrante de l’acquisition  La classe est un des lieux où se médiatise ce contact  L’acquisition en milieu naturel peut être conçue comme une partie complémentaire du projet d’appropriation linguistique (p.ex. les voyages linguistiques)  L’acquisition seule, ce serait finalement nier l’utilité de l’enseignement de toute pratique interventionniste.  L’apprentissage  Il s’agit d’une construction artificielle, caractérisée par la mise en place de contraintes externes – notamment métalinguistiques et pédagogiques – qui ont pour effet de dérégler l’acquisition sous le fallacieux prétexte de l’améliorer ou de l’accélérer.  Selon Bernard Py, il n’y aurait pas d’acquisition pure, c’est-à-dire pas d’acquisition sans apprentissage.  La question théorique de savoir s’il existe vraiment une différence fondamentale entre apprendre et acquérir pour s’approprier une langue étrangère semble être davantage du ressort des psychologues et des psycholinguistes que des didacticiens  Cependant  La didactique des langues ne peut se désintéresser de l’activité de l’apprenant  Nous ferons donc de la différence entre apprentissage et acquisition une simple différence d’ordre méthodologique: › Une différence dans les circonstances ou la situation d’appropriation parmi lesquelles la DDLES choisit prioritairement la première pour terrain d’étude.  L’interlangue  Il y a parfois des degrés dans l’appropriation d’un objet complexe, ce qui a donné naissance à la notion d’interlangue › Selon Selinker, c’est la variété de langue d’un bilingue non encore équilibré › C’est un dialecte idiosyncrasique, instable par nature puisqu’il représente un moment dans l’itinéraire naturel d’acquisition de la LE et hétérogène puisqu’il tient à la fois de la langue source et de la langue cible  L’apprenant se construirait une sorte de grammaire provisoire, fondée sur l’identification des différences et de ressemblances entre la langue cible et la langue source et en déduirait des stratégies d’apprentissage adéquates  Pour la didactique, l’interlangue demeure un terme commode pour dénommer un idiolecte d’apprenant de LE  Les stratégies d’apprentissage  L’apprenant applique les ressources de son raisonnement dans sa tentative d’appropriation d’une langue étrangère  Il s’agit d’une notion reliée à celle de métaconnaissance (la connaissance qu’on a des processus en jeu dans son propre fonctionnement mental)  L’apprenant est un locuteur pourvu de stratégies qui lui permettent d’alimenter ses connaissances et de résoudre ses difficultés de communication en langue étrangère.  Quelques stratégies:  L’inférence  La mémorisaiton  La répétition mentale  L’association  L’analogie  Le transfert  La simplification  La généralisation  L’induction  La déduction, etc.  Les didacticiens s’intéressent aux stratégies d’apprentissage dans la mesure où le concept renvoie à une méthode de résolution de problème  Le mot stratégie traduit le souci d’élaborer une pratique fondée en raison  Elle participe également de l’idée que ce qui est à mettre se décompose en différentes opérations reconnaissables et reproductibles  Deux catégories de stratégies d’apprentissage  Les stratégies algorithmiques › Procédures figées, aboutissant automatiquement à un résultat déterminé  Les stratégies heuristiques › Des tactiques de recherche de solutions relativement faciles à appliquer mais dont les résultats sont plus aléatoires  Pour certains  La caractéristique des stratégies mentales serait leur aspect non conscient: › Les façons non conscientes dont l’apprenant traite l’information pour l’apprendre  T outefois, il n’est pas impossible pour l’apprenant d’accéder à la connaissance de ces processus › T raduire pour retenir un mot, › Apprendre les mots par cœur hors contexte, en listes  L’existence chez l’apprenant d’un souci d’élaborer une pratique fondée en raison est méthodologiquement une hypothèse utile pour les didacticiens  Les pratiques d’apprentissages sont les signes observables de ces stratégies  Dans cette perspective, enseigner consistera à proposer des pratiques susceptibles de générer chez l’apprenant des stratégies de plus en plus autonomisantes. uploads/Management/ 15b-le-niveau-metadidactique.pdf