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• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Outil didactique et Aide-mémoire pédagogique (de l’objectif à l’évaluation) Formateur stagiaire Kamel GHEZZAZ PSEP2 (informatique) CFPA Aïn-Naâdja Mémoire de fin de stage pédagogique - Promotion ( Mars 2001 ) - République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de la formation professionnelle Institut de formation professionnelle d’Alger - Birkhadem - 9 L’évaluation Intervenante : Mlle Ammari 9 ( 13 fiches ) L’évaluation Contenu du sous document N° 9 ( 13 fiches ) 9. L’évaluation 9.1 . L’évaluation et la formation 9.2 . L’évaluation (schéma) 9.3 . L’évaluation : quoi ? par qui ? quand ? ..... 9.4 . L’évaluation : fonctions, types, domaines 9.5 . Les fonctions de l’évaluation 9.6 . Les critères d’évaluation 9.7 . Evaluation des savoirs 9.8 . Elaboration d’une batterie d’examen 9.9 . Evaluation des attitudes 9.10 . Quelques conseils 9.11 . Evaluer en apprenant - Apprendre en évaluant 9.12 . Pourquoi l’auto-évaluation de l’enseignant est-elle nécessaire ? 9.13 . Questionnaire pour l’auto-analyse de l’enseignant L’évaluation et la formation • L’évaluation est au coeur de la formation. • l n’y a pas de formation valable sans la mise en oeuvre d’un dispositif d’évaluation cohérent. • L’organisation de ce dispositif n’est possible que si les intentions pédagogiques ont été clairement définies sous forme d’objectifs de formation. Evaluer les résultats d’un apprenant suite à une action de formation c’est : • porter un jugement de valeur sur le travail fourni • à partir d’un objectif précis • afin de prendre une décision L’évaluation Objectifs pédagogiques Etat initial Résultats obtenus Etat final Action de formation L’évaluation Décider Faire produire une performance Objectif non atteint L’objectif est essentiel • Proposer de nouvelles activités (entrainement, soutien, ...) • Revoir la statégie de la séquence • Revoir les modalités d’évaluation L’objectif n’ est pas essentiel ou n’est pas accessible • Abandonner cet objectif Objectif atteint Passer à la séquence suivante Critères L’objectif consigne Performance attendue Performance réelle Supports d’évaluation documents, matériels, ...etc Evaluation Quoi ? • Les savoirs • Les savoirs-faire • Les compétences • Les attitudes Par qui ? • L’enseignant - écoute - observation - analyse des résultats • L’apprenant -auto-correction Comment ? • Questionnaire • Exercice test • Réalisation professionnelle • Compte rendu • Rapport de stage Pourqoui ? • Déterminer les compétences des apprenants • Améliorer les résultats des apprenants • Améliorer le niveau de formation Quand ? • Au début • Durant la formation • A la fin Avec quoi ? • Outils variés Indicateurs • Notes - Nombres, lettres • Observations A partir de quoi ? • Buts • Contenus • Matériels • Evaluation L’évaluation L’évaluation Fonction • Sociale • Organisationnelle • Psychologique • Educative Types • Diagnostique • Formative • Sommative Domaines • Compétences • Savoirs (connaissances) • Savoir-faire • Attitudes (savoir-être) Les fonctions de l’évaluation Situer l’apprenant au début d’une séquence (Test initial) • Vérifier que les élèves possèdent bien des acquis nécessaires pour suivre la séquence : prérequis Vérifier le niveau d’acquisition pendant ou après la séquence (Evaluation formative) • Faciliter l’apprentissage • L’apprenant a le droit de se tromper Les erreurs, les blocages sont exploités par l’enseignant pour ré-expliquer. • Moment privilégié de dialogue qui doit permettre : - à l’apprenant de savoir où il en est - à l’enseignant de proposer : - des activités d’aide aux apprenants en difficulté - des activités plus complexes aux apprenants très performants. Faire le bilan des acquis (Evaluation sommative) • L’apprenant doit faire la preuve qu’il a atteint l’objectif • L’apprenant n’a plus droit à l’erreur • L’évaluation se traduit par une note ou une reconnaissance des acquis Aboutir à la délivrance du diplôme (Evaluation sommative qui devient certificative) • Contrôle continu des connaissances • Contrôles effectués en cours de formation • La transcription des acquis est soumise à des règles • Le relevé des acquis se fait sur des documents spécifiques L’évaluation est au service d’une pédagogie de la réussite. Elle ne vise pas à sélectionner les meilleurs mais à aider le plus grand nombre à atteindre les objectifs fixés. L’évaluation Les critères d’évaluation L’évaluation Les critères ou les indicateurs d’évaluation Exécutant - Autonomie, initiative - Aptitude à rechercher l’information - Aptitude à exploiter la documentation - Aptitude à travailler en équipe - Aptitude à communiquer, se faire comprendre Temps Rapidité d’exécution respect des délais gestion des délais Produits Fonction aptitude à l’emploi, conformité, adéquation, cohérence,... Aspect esthétique, chocs, bavures Processus - Choix des méthodes et des moyens - Choix des outils, des instrument de contrôle - Choix des opérations, ordre de déroulement - Choix des réglages adéquation - Respect des règles de sécurité - Organisation du poste disposition du matériel disposition des pièces position et mouvement de l’opérateur Evaluation des savoirs Les questionnaires à réponses fermées • Une seule réponse possible • L’apprenant sait ou ne sait pas Questionnaire à trous • Placer des mots dans un texte, sur un dessin,... Questionnaire dichotomique • A chaque proposition correspond une réponse (oui ou non, vrai ou faux) qu’il faut sélectionner Questionnaire à choix multiple (QCM) • Rechercher la (les) bonne(s) réponse(s) parmi les propositions données Liste d’opérations à tester (check list) • Guide l’apprenant dans son activité • Il ne s’agit pas d’évaluer des connaissances, mais de faciliter le suivi d'une procédure • Outil pouvant être utilisé lorsque l’apprenant n’est pas encore autonome • dans l’accomplissement de tâches complexes. Les questionnaires à réponses ouvertes • Il faut être vigilant lors de la rédaction des questions, toute ambiguïté dans leur formulation pouvant provoquer des interprétations et des réponses erronées. Alterner les questions ouvertes et les questions fermées L’évaluation Les questions fermées Avantages • Prendre peu de temps sur la formation • Réduire les risques de réponses «à côté» par mauvaise compréhension de la question • Simplifier la correction Inconvénients • Demander un temps de rédaction préalable plus important que pour rédiger des questions ouvetes • En répondant au hasard, il est possible d’obtenir un résultat bon Les questions ouvertes Avantages • Evaluer des compétences plus globales • Laisser une part d’initiative à l’apprenant qui organise sa réponse avrc son propre vocabulaire Inconvénients • Etre longues à corriger • Demander du temps à l’apprenant lors de l'épreuve • Etre parfois difficiles à noter • Ne permettre qu’un nombre limité de questions Elaboration d’une batterie d’examen 1. Respecter les formats normalisés et la présentation en vigueur (A4 21 X 29.7). 2. Entourer en trait fort le cadre et le cartouche. 3. Les sujets doivent être préparer sur du papier calque. 4. Le texte doit-être lisible, visible et bien aéré. 5. Eviter de surcharger le sujet au point de le rendre incompréhensif. 6. Veuillez choisir une épreuve réalisable avec les moyens technico- pédagogiques. 7. Le sujet choisi doit avoir un caractère utilitaire et commercial et doit s’inspirer d’une situation concrète. 8. Il doit être de type « Essai professionnel » et uploads/Management/ 16-evaluation.pdf
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- Publié le Jui 18, 2021
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