Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

MINISTERE DE LA DEFENSE ETAT-MAJOR DE L'ARMEE DE TERRE COFAT TTA 150 TITRE III

MINISTERE DE LA DEFENSE ETAT-MAJOR DE L'ARMEE DE TERRE COFAT TTA 150 TITRE III LE ROLE DU FORMATEUR Expert de domaine : CoFAT Edition 2008 AVANT-PROPOS La formation est une condition majeure de la compétence professionnelle des militaires et donc de la capacité opérationnelle d’une armée. L’armée de Terre consacre des moyens importants aux formations initiales et continues de son personnel. Les besoins sont variés et croissants afin de préparer et remplir les missions intérieures comme les OPEX. Il s’agit bien de faire acquérir aux militaires les compétences techniques, physiques et morales indispensables pour remplir les missions de défense générale qui leur sont confiées. La guerre au milieu des populations qui est la forme de conflictualité contemporaine se caractérise à la fois par l’isolement du combattant dans l’action et le caractère « stratégique » du résultat de son action (ou de l’absence de celle-ci). L’intelligence des situations et l’aptitude à prendre des initiatives nécessitent d’être, en amont de l’action, formé puis entraîné de façon plus large et approfondie qu’auparavant. Le cadre stratégique a changé, les interventions sont conduites dans le cadre d’une force maîtrisée, la formation s’est adaptée à ces données. La ressource de l’armée de terre est professionnelle et employée en tout temps et en tout lieu dans un continuum paix-crise-guerre réversible. Les compétences attendues, de ce personnel, évoluent continûment à la hausse en quantité comme en qualité. Les attentes fortes de l’institution envers ses formateurs, requièrent de ceux-ci des niveaux d’intervention et d’efficacité plus élevés. Dans ce contexte, les objectifs de formation des militaires visent à : - former des soldats, combattants ou spécialistes, compétents et motivés ; - faire comprendre la complexité de l’environnement des missions et donner des compétences pour agir et réagir à différents postes et grades ; - favoriser l’initiative et l’autonomie dans le cadre d’une juste discipline ; - développer les capacités physiques, intellectuelles et morales nécessaires à l’emploi et au parcours professionnel ; chacun prenant en charge une part croissante de sa formation continue ; - renforcer la conviction et l’adhésion aux fondements et principes du métier des armes au service de la France, dans un cadre davantage interarmées, interagences et multinational. La fonction de formateur militaire se densifie pour répondre aux besoins d’une d’armée professionnelle et d’emploi. La formation, en effet, doit être « recapitalisée » car d’une part, les opérations confiées aux militaires sont de plus en plus complexes et d’autre part, la qualité de la ressource est moins assurée. Résolument centrée sur le métier, la qualité de la formation continuera à progresser par le travail des formateurs comme des formés qui utiliseront les ressources offertes par les technologies de l’information et de la communication et le développement de solutions de formation permanente et continue. Le présent titre a pour objet de rappeler les procédés pédagogiques en vigueur dans l’armée de Terre. Le cadre de contact désigné pour dispenser de l’instruction, dans quelque domaine que ce soit, doit parfaitement les appliquer afin de participer ainsi à une formation de qualité. section I – GENERALITES SUR LA FORMATION BUT RECHERCHÉ ET DONNÉES ESSENTIELLES Tout formateur doit d’abord prendre conscience de la finalité de son action qui s’inscrit toujours dans les directives « L’exercice du métier des armes » et « L’exercice du commandement dans l’armée de Terre ». Elle consiste toujours à faire progresser le personnel militaire à former sur le plan du moral et/ou de la compétence technique et/ou de la performance physique afin qu’il serve efficacement dans son emploi en unité et qu’il remplisse utilement les missions qui lui seront confiées en projection intérieure comme extérieure (cf. le Statut général des militaires dans le code de la Défense de 2007). L’instruction militaire ne s’arrête pas à l’acquisition d’un savoir sanctionné par un diplôme. Elle se concrétise par sa mise en œuvre dans l’action collective réelle et à risques. La formation militaire dispensée en vue de l’engagement au combat a ceci de spécifique : l’acquisition de comportements et de capacités dans un cadre collectif dépasse largement l’acquisition de simples connaissances individuelles. C’est pourquoi la formation militaire met en œuvre des méthodes éprouvées par une application en milieu professionnel. On trouvera donc dans ce titre à la fois un guide auquel tout cadre chargé d’instruire pourra utilement se référer et également un cours à maîtriser en vue de la préparation aux examens ou concours. DOCUMENTATION Fondements et principes de l’exercice du métier des armes dans l’armée de Terre, EMAT, 1999. L’exercice du commandement dans l’armée de Terre, EMAT, 2003. TTA 193, Manuel de pédagogie militaire TTA 153 Manuel de mise en œuvre du processus des missions globales CONSEILS POUR ABORDER L'ÉTUDE L’action de former n’est jamais la simple imitation d’un modèle ni la répétition de connaissances à inculquer. Elle est toujours nouvelle et requiert une adaptation en intelligence de situation, en prenant chaque fois en compte l’objectif de formation, le public à former et les moyens disponibles. Deux écueils menacent ici : la tendance à vouloir reproduire la forme d’enseignement que l’on a suivi et, vouloir se focaliser sur les connaissances alors que ce sont les compétences qui importent. C’est pour cela que l’on recherchera systématiquement les mises en situation et que des évaluations seront conduites afin de mesurer le niveau d’appropriation de la formation dispensée. Chapitre 1 - LA FORMATION : INSTRUIRE ET EDUQUER La formation mise en œuvre dans l’armée de terre est essentiellement une formation professionnelle qui s’adresse à des adultes. Elle est dispensée par une alternance d’apports théoriques et de mise en situation, et s’effectue de façon continue (FGI- FSI, FG1-FS1, FG2-FS2, FA et ESCC-DA-CFCU-DEM) après le passage éventuel d’examens (EA2) ou de concours (Majors, EMIA, EMCTA, OAEA(S), CID). Il s’agit de former des adultes volontaires, afin de les adapter à la vie au sein de la communauté militaire et de leur faire acquérir les compétences nécessaires pour remplir les différentes fonctions qu’ils pourront tenir dans le cadre du métier des armes. Toute action de formation vise à modifier chez le formé l’état des savoirs et/ou savoir-faire et/ou savoir-être. FORMER, c’est INSTRUIRE et EDUQUER INSTRUIRE, c’est faire acquérir des SAVOIRS et des SAVOIR-FAIRE EDUQUER, c’est faire acquérir des SAVOIR-ETRE Le rôle de la formation est de permettre aux apprenants d’atteindre les objectifs pédagogiques fixés. Elle dépend en premier lieu de l’intérêt porté par les stagiaires à leur formation : on n’apprend pas sans motivation, puis des efforts consentis par les formés pour acquérir des compétences : on n’apprend pas sans travailler ; cet effort est influencé par les aptitudes du formateur dont celle de communication, que ce guide saura instaurer avec les formés. Il s’agit donc de réaliser les meilleures conditions de rencontre entre les compétences à faire acquérir, le métier du formateur et les dispositions des stagiaires. Le formateur militaire a une vive obligation de résultat. Le personnel en formation doit devenir compétent car l’aptitude opérationnelle en dépend. La capacité d’une unité à remplir les diverses missions qui lui sont confiées dépend de la compétence de chacun de ses soldats. C’est pourquoi le formateur dans sa pratique veillera particulièrement à susciter l’intérêt des apprenants et développer leur goût de l’effort. A cet effet, il instaurera un enchaînement de situations de formation favorables en adoptant la méthode pédagogique adéquate et en s’appuyant sur des techniques appropriées. 1 - L’INSTRUCTION L’instruction militaire est une activité consistant à mettre des individus ou des groupes en situation d’acquérir de nouvelles compétences orientées vers l’action. Les nouveaux acquis se combinent et s’articulent continûment avec ceux qui existent, c’est le processus d’apprentissage. LE PROCESSUS D’APPRENTISSAGE = une boucle 1. Incompétence inconsciente Je ne sais pas que je ne sais pas Début de la formation 2. Incompétence consciente Je sais que je ne sais pas 3. Compétence consciente Je sais que je sais Fin de la formation 4. Compétence inconsciente Je ne sais plus que je sais Le cadre de contact est en permanence un chef et un formateur. A ce titre, il a deux rôles à remplir simultanément et de façon intégrée. Il joue un rôle technique de pédagogue et d’expert dans un domaine de spécialité afin d’être le co- constructeur des compétences de ses soldats et également un rôle de meneur d’hommes, puisqu’il est aussi un chef, voir à ce propos les 9 principes de l’exercice du commandement au quotidien (CoFAT). 2 - L’EDUCATION Le volet « éduquer » de la formation exige, comme préalable, l’établissement de relations humaines respectueuses qui permettent un accompagnement individualisé des stagiaires. Elles consistent en l’apprentissage des notions de respect de soi et des autres, des principes d’intégration au groupe, puis l’esprit de corps et le civisme. Sur le plan éducatif le chef conduit une démarche qui vise à obtenir des formés, qu’ils changent consciemment, leur comportement. Il doit savoir sur quelles ressources psychoaffectives jouer et tenir compte de l’environnement dans lequel il remplit son rôle d’éducateur. 1 2 1. La démarche éducative vise les objectifs suivants - DEVELOPPER LA RESISTANCE PHYSIQUE Il faut apprendre à développer puis entretenir ses capacités physiques pour remplir des missions uploads/Management/ tta-150-manuel-du-sous-officier-titre-3-le-role-du-formateur-edition-2008 1 .pdf