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RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES INITIALES Tronc commun : Pacte pour un enseignement

RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES INITIALES Tronc commun : Pacte pour un enseignement d’excellence. Finalités et enjeux du tronc commun 23/02/2021 Efficacité et équité de l’école ◦Bagage commun, étendu, solide et ambitieux ◦Outiller les élèves pour l’apprentissage tout au long de sa vie (savoirs, savoir-faire et compétences) ◦Développer l’esprit de citoyenneté ouverte sur le monde ◦Favoriser épanouissement personnel, social, culturel et professionnel ◦Réduction de l’échec scolaire ◦Rendre l’école socialement équitable en termes d’acquis ou de parcours Finalités générales du tronc commun ◦devenir un citoyen actif, émancipé, critique, créatif, solidaire des générations actuelles et futures ; ◦acquérir des savoirs et des outils de compréhension plurielle du monde, en vue de penser et d’agir ; ◦développée un plaisir d’apprendre soutenu et renouvelé ; ◦s’épanouir dans les différentes facettes de sa personnalité ; ◦acquérir des outils de construction de son identité sociale, réelle et virtuelle ; ◦s’ouvrir à la pluralité des activités humaines dans la perspective d’un choix positif et murement réfléchi d’étude ; ◦continuer à apprendre dans une société complexe et mondialisée. Le référentiel des compétences initiales Vise à : ◦Définir de manière précise ce que tous les élèves doivent apprendre durant le tronc commun ◦Assurer une cohérence des apprentissages ◦Assurer la progression dans les apprentissages Il constitue un contrat entre l’école et la société car il bénéficie d’un statut décrétale. Objectifs ◦Acquérir des savoirs de base en maternel et en primaire (« lire, écrire, compter, calculer ») ◦Amélioration de la maitrise de la langue d’enseignement ◦Développer une littératie numérique chez chaque élève ◦Renforcer l’éducation culturelle et artistique ◦ Apprendre des langues étrangères (ouverture vers d’autres cultures = tolérance) ◦Renforcer l’éducation physique et son élargissement aux aspects liés à la santé ◦Prise en charge personnalisée des élèves, individuellement ou par groupes de taille variable. Renforcer les savoirs, savoir-faire et compétences afin de contribuer au développement et à l’épanouissement des futurs citoyens ◦Tient compte du développement cognitif et psycho-affectif de l’élève et de l’hétérogénéité des rythmes d’apprentissage. ◦Les contenus et les attendus sont définis par année => définition progressive des apprentissages et fluidité entre les années ◦Rédigé en terme de : . Concrètement… le référentiel de compétences initiales savoir : fait ou ensemble de faits, définition, concept, théorie, modèle ou outil linguistique. savoir-faire : procédure, geste, technique, schéma de résolution, standardisés et automatisés par l’apprentissage et l’entrainement. compétence : aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs et de savoir-faire permettant d’accomplir un certain nombre de tâches. Approche annuelle = contenus / attendus ◦Contenu d’apprentissage : l’ensemble de savoirs, savoir-faire et compétences identifiant les contenus à enseigner pour une année d’étude donnée. Ils sont rédigés à l’intention des enseignants et précisent ce que les enseignants doivent viser à installer et à travailler avec leurs élèves, à l’échelle annuelle. ◦attendu : le niveau de maitrise des contenus d’apprentissage visé pour les élèves au terme d’une année donnée ou d’un curriculum. Ils incarnent et concrétisent les contenus en termes d’activités d’élèves. Ils constituent des balises claires et opérationnelles précisant ce que l’on cherche à leur faire atteindre. Ils ont comme fonctions principales d’aider à la conception et à la construction d’activités d’enseignement. Concrètement… le référentiel de compétences initiales Exemple : ◦Savoir : connaitre les termes liés à la coordination motrice Attendus : utiliser en situation vécue les termes : tirer, pousser, lancer ◦Savoir-faire : être capable de coordonner ses mouvements Attendus : effectuer des mouvements avec un objet (tirer, pousser ,lancer, …) ◦Compétences : enchainer des mouvements dont les fondamentaux dans la réalisation d’une activité motrice Attendus : effectuer des mouvements dont les fondamentaux lors de la réalisation d’une activité comme tirer, pousser, lancer… 23/02/2021 Concrètement… le référentiel de compétences initiales Compétences disciplinaires : constituent un ensemble de compétences propres à atteindre dans une discipline scolaire. Compétences transversales : attitudes, démarches mentales et démarches méthodologiques communes aux différentes disciplines à acquérir et à mettre en œuvre au cours de l'élaboration des différents savoirs et savoir-faire. Leur maîtrise vise à une autonomie croissante d'apprentissage des élèves. Dans le préscolaire, les compétences transversales font partie des domaines 6 et 7 respectivement dénommée : - créativité, engagement et esprit d’entreprendre - apprendre à apprendre et à poser des choix Elles sont articulées autour de six visées transversales : • se connaitre et s’ouvrir aux autres • apprendre à apprendre • développer une pensée critique et complexe • développer la créativité et l’esprit d’entreprendre (• découvrir le monde scolaire, la diversité des filières et des options qui s’ouvrent après le tronc commun et mieux connaitre le monde des activités professionnelles • développer des projets personnels et professionnels : anticiper et poser des choix.) Concrètement… le référentiel de compétences initiales Concrètement… le référentiel de compétences initiales ◦Domaine 1 : développer le langage vecteur de communication et de scolarisation au travers d’activités artistiques et culturelles (base de l’action et de l’expression, de la créativité et de l’imaginaire). ◦Domaine 2 : apprentissage d’une seconde langue. ◦Domaine 3 et 4 : apprentissages des premières notions mathématiques en grandeurs, en nombres, en solides, en figures et en traitement de données ; l’exploration du monde animal et végétal, ainsi que le rapport au temps et à l’espace. ◦Domaine 5 : développement psychomoteur de l’enfant. Ces contenus pédagogiques sont à développer dans des activités porteuses de sens afin de préparer l’élève à devenir un citoyen responsable. Concrètement… le référentiel de compétences initiales Objectifs de l’enseignement préscolaire et rôle de l’enseignant. 23/02/2021 Objectifs de l'enseignement préscolaire ◦Permettre à l’enfant de vivre ses premiers apprentissages scolaires. L’école maternelle est un maillon essentiel dans la scolarité des enfants (obligation scolaire dès le 3ème). ◦Donner aux enfants l’envie d’aller à l’école pour apprendre mais aussi pour affirmer et épanouir leur personnalité. ◦Assurer l’articulation entre le monde de la petite enfance et le monde scolaire. ◦Accueillir les enfants avec leurs spécificités individuelles et leur permettre de s'émanciper au sein du groupe. ◦Apprendre à vivre ensemble quelque soit l’origine, l’état de santé ou la situation de handicap = créer un véritable vivre ensemble harmonieux. ◦Promouvoir la tolérance, le respect mutuel et la bienveillance = respect de l’identité de chacun. ◦Permettre à l’enfant acquérir progressivement le statut d’élève en découvrant le rôle et le fonctionnement de l’école, en s’appropriant et en respectant les codes et les règles de celle-ci. ◦Développe son langage oral, des savoirs, des savoir-faire et des compétences pour découvrir le monde et son environnement proche. ◦Se doit d’être créatif ◦Créer des repères temporels et organisationnels de la journée de classe ◦ Définir les objectifs d’apprentissage avant l’activité ◦ Guider les élèves dans l’appréhension des règles de la classe et de l’école ◦Favoriser les situations d’échanges entre élèves ◦Favoriser le développement progressif de la langue d'enseignement ◦Pratiquer une approche diversifiée et respectueuse du développement global de l’enfant et de la personnalité de chacun ◦Observer les rythmes d’apprentissage de chacun et en tenir compte dans la planification de ses enseignements afin de réguler, si nécessaire, les dispositifs d’apprentissage, d’identifier l’évolution des apprenants et de valoriser leurs progressions ◦Donner à chaque élève un encadrement propice à son épanouissement ◦Aider les élèves à conscientiser et structurer les savoirs et savoir-faire en construction 23/02/2021 Rôle de l'enseignant ◦Vit au sein de la classe et du groupe classe, s’instruit et expérimente en explorant et en jouant. ◦Au travers des activités ludiques l’enfant prend plaisir, découvre de l’intérêt pour les apprentissages, développe son imaginaire et sa créativité. ◦Il apprend à communiquer, à interagir avec ses pairs et les adultes. Il développera sa capacité à coopérer et à résoudre des conflits. ◦Les activités proposées devront insister l’enfant à être actif grâce à l’exploration et à un contexte signifiant pour ce dernier. ◦Le développement de l’autonomie sera au centre des apprentissages. l’école maternelle doit respecter les étapes du développement global de l’enfant. Il n’est donc pas souhaitable de lui soumettre trop tôt, trop vite, des apprentissages formels = primarisation précoce. 23/02/2021 Et l’enfant… 23/02/2021 Objectifs spécifiques par année : M0 – M1 De manière générale il faudra veiller à développer : Assurer à chaque enfant un climat de classe positif et bienveillant. Accompagner l’enfant dans un processus sécurisant de transition entre le milieu familial (ou le milieu d’accueil) et l’école, tout en respectant son unicité (chaque enfant est un être unique par ses caractéristiques culturelles, sociales, familiales, linguistiques, etc.) dans le cadre d’un climat de classe bienveillant. Installer les premières bases de son statut d’élève et de son identité scolaire. Aider l’enfant à intégrer les rythmes collectifs scolaires. Amener l’enfant à s’approprier ses nouveaux espaces en adaptant ses mouvements au contexte vécu. Favoriser l’entrée en communication de l’enfant avec les autres, en mobilisant le langage oral dans la langue de scolarisation. Construire les premiers outils de structuration de la pensée. Poser les premiers jalons du développement de l’autonomie de l’enfant (affective, langagière, motrice, sociale et cognitive) Référentiel des compétences initiales p.18. C’est l’âge de l’apprentissage des contraintes, qui peuvent parfois mettre en conflit le désir de socialisation et le besoin d’affirmation de soi. C’est une période importante pour la formation de la personnalité et un moment clé en termes uploads/Management/ 2-referentiel-de-competences-initiales.pdf