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Pour la référence aux auteurs voir la bibliographie. Franck HIVERT IEN-‐EG Let

Pour la référence aux auteurs voir la bibliographie. Franck HIVERT IEN-‐EG Lettres-‐histoire-‐géographie 2016 1 Groupe des formateurs de Lettres-histoire-géographie de l’académie de Caen Glossaire des termes didactiques utiles dans le cadre des formations de Lettres-histoire-géographie de l’académie de Caen Action Ce sont les activités d’apprentissage et les tâches que l’apprenant doit réaliser pour réaliser les apprentissages et manifester la compétence. Elle constitue la manifestation motrice et mentale visée chez l’apprenant pour observer le développement de la compétence. Elle se retrouve de manière spécifique dans le programme ou choisie par l’enseignant selon sa stratégie. Approche par compétences Approche qui consiste essentiellement à définir les compétences inhérentes à l’exercice d’un métier et à les transposer dans le cadre de l’élaboration d’un référentiel de formation ou programme d’études. Attitudes Synonyme : savoir être État d’esprit qu’une personne adopte à l’égard d’elle-même dans une situation, selon les circonstances ou les événements, qui l’incite à une manière d’être ou d’agir. But Un but est un énoncé définissant de manière générale les intentions poursuivies soit par une institution ; soit par une organisation, soit… à travers un programme ou une cation déterminée de formation. Hameline D. cité par De Ketele (1995). Capacités Synonymes : savoir faire, aptitude Aptitude : potentialité naturelle ou acquise à faire quelque chose. Déclinaison de savoir-faire : Savoir-faire cognitif, savoir-faire gestuel, savoir-faire pratique. Possibilité déjà démontrée de produire un savoir, un savoir-faire ou un savoir-être. La capacité est une actualisation de l’aptitude. De Ketele (1995) Compétences Compétence = Connaissances + Capacités + Attitudes Les compétences vues par le programme de français du Bac Pro == extraits == « L’enseignement du français dans les classes préparatoires au baccalauréat professionnel vise l’acquisition de quatre compétences : - entrer dans l’échange oral : écouter, réagir, s’exprimer ; - entrer dans l’échange écrit : lire, analyser, écrire ; - devenir un lecteur compétent et critique ; - confronter des savoirs et des valeurs pour construire son identité culturelle. Les quatre compétences visées par l’enseignement du français sont travaillées à partir des trois objets d’étude au programme de chaque année d’enseignement. C’est pourquoi les quatre compétences visées par l’enseignement du français sont travaillées de façon articulée et cohérente tout au long de la formation. Pour la même raison, des capacités, des connaissances, des attitudes peuvent figurer en regard de plusieurs objets d’étude. » Programme du baccalauréat professionnel 2009 Pour la référence aux auteurs voir la bibliographie. Franck HIVERT IEN-‐EG Lettres-‐histoire-‐géographie 2016 2 Le terme de compétence est polysémique et peut prendre, selon les disciplines, des acceptions différentes. Afin de clarifier cette notion de compétence, on peut faire référence à des définitions de quelques auteurs. Capacité d’un individu à réaliser une tâche, dans un certain contexte avec un certain niveau de performance. Parfois, on peut spécifier la manière de réaliser la tâche. Une compétence peut être analysée comme mettant en œuvre différentes connaissance de différents formats. Tricot A. (2012) On doit savoir qu'une compétence, c'est la capacité d'utiliser à bon escient ce qu'on sait et ce qu'on sait faire pour accomplir des tâches. Ce dont il est question lorsqu'on parle d'utiliser, ce sont des ressources que chaque individu doit posséder : savoirs, savoir-faire, stratégies et savoir-être, entre autres. Dans un premier temps, ce sont les savoirs et les savoir-faire qui nous intéressent. Encore faut-il pouvoir les évaluer ou du moins les inférer, et ce, à part l'évaluation de la capacité de les utiliser lorsque la situation ou la tâche complexe l'exigent. Scalon G. (2004) Schéma théorique illustrant une façon se représenter une compétence et les diverses ressources à mobiliser. Scalon G. (2004) La compétence-en-acte == Le Boterf == La compétence n’est pas un état ou une connaissance possédée. Elle ne se réduit ni à un savoir ni à un savoir-faire. Elle n’est pas assimilable à un acquis de formation. Posséder des connaissances ou des capacités ne signifie pas être compétent. On peut connaître des techniques ou des règles de gestion comptable et ne pas savoir les appliquer au moment opportun. On peut connaître le droit commercial et mal rédiger des contrats. Chaque jour, l’expérience montre que des personnes qui sont en possession de connaissances ou de capacités ne savent pas les mobiliser de façon pertinente et au moment opportun, dans une situation de travail. L’actualisation de ce que l’on sait dans un contexte singulier (marqué par des relations de travail, une culture institutionnelle, des aléas, des contraintes temporelles, des ressources…) est révélatrice du “ passage ” à la compétence. Celle-ci se réalise dans l’action. (…) Il n’y a de compétence que de compétence en acte. La compétence ne peut fonctionner “ à vide ”, en dehors de tout acte qui ne se limite pas à l’exprimer mais qui la fait exister. I1 y a toujours un contexte d’usage de la compétence. De même qu’une collection de paires de boules ne constitue pas une partie de pétanque, un ensemble de savoir ou de savoir-faire ne forme pas une compétence. La compétence professionnelle se déploie dans une pratique de travail. (…) C’est dire toute l’ambiguïté des expressions telle que “ mobiliser ses compétences ”. La compétence ne réside pas dans les ressources (connaissances, capacités…) à mobiliser mais dans la mobilisation même de ces ressources. La compétence est de l’ordre du “ savoir mobiliser ”. Pour qu’il y ait compétence, il faut qu’il y ait mise en jeu d’un répertoire de ressources (connaissances, capacités cognitives, capacités relationnelles…). (…) Notons au passage le caractère particulier de cette mobilisation. Elle n’est pas de l’ordre de la simple application, mais de celui de la construction. Le diagnostic du médecin n’est pas simple application des théories biologiques. L’ingénierie d’une action de formation ne se réduit pas à l’application des théories de l’apprentissage ou de la psychologie cognitive. Le Boterf, Guy (1994) De la compétence. Essai sur un attracteur étrange, Paris, Les Editions d’organisation, pp. 16-18. Pour la référence aux auteurs voir la bibliographie. Franck HIVERT IEN-‐EG Lettres-‐histoire-‐géographie 2016 3 Les ressources mobilisées - Perrenoud Le travail confronte à des situations ou des familles de situations de même structure, situations que le sujet est censé maîtriser dans leur globalité pour assurer un résultat. À cette fin, il doit mobiliser et orchestrer, en parallèle et/ou en succession, un ensemble de capacités, de savoirs, d’informations. La compétence renvoie alors à la maîtrise globale de la situation, donc à l’orchestration d’un nombre plus ou moins important de ressources cognitives acquises au préalable, au gré de formations ou d’expériences antérieures. La définition de la compétence se réfère d’abord à une catégorie de situations et à ce que représente une maîtrise honorable, compte tenu des résultats attendus, des contraintes, des règles à respecter. Mais l’identification de la compétence n’est pas complète si l’on ne peut dire à quelles ressources cognitives elle fait appel. Ces dernières sont de divers types : • Des savoirs : - des savoirs déclaratifs, des modèles de la réalité ; - des savoirs procéduraux (savoir comment faire), méthodes, techniques ; - des savoirs conditionnels (savoir quand intervenir de telle ou telle manière) ; - des informations, des “ savoirs locaux ”. • Des capacités : - des habiletés, des savoir-faire (“ savoir y faire ”) - des schèmes de perception, de pensée, de jugement, d’évaluation. • D’autres ressources, qui ont une dimension normative : - des attitudes ; - des valeurs, des normes, des règles intériorisées ; - un certain rapport au savoir, à l’action, à l’autre, au pouvoir. Ces distinctions sont évidemment sujettes à discussion. Elles importent surtout pour souligner la diversité et l’hétérogénéité des ressources cognitives mobilisées, l’impossibilité de les réduire à des savoirs, ou même à des capacités opératoires. Perrenoud, Ph. (2001) Construire un référentiel de compétences pour guider une formation professionnelle, Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation. Compétences générales Compétences correspondant à des activités plus vastes qui vont au-delà des tâches, mais qui contribuent généralement à leur exécution. Ces activités sont généralement communes à plusieurs tâches et transférables à plusieurs situations de travail. Elles requièrent habituellement des apprentissages de nature plus fondamentale. Compétence professionnelle Disposition à mobiliser ses ressources dans le but de résoudre des problèmes liés à des événements prévisibles ou fortuits dans un contexte professionnel. Ensemble reconnu, éprouvé et intégré de représentations et de ressources (savoir, savoir-être et savoir-faire) mobilisées par une personne (opérations mentales) dans divers contextes. (Inspiré de Le Boterf, (1994) et de Boudreault (2004). La compétence s’associe plus au processus qu’au résultat, dans le sens d’agir avec compétence plutôt que d’avoir une compétence. Caractéristiques de la compétence : • L’accent est mis sur la personne. • La compétence est celle d’un individu. • La compétence est plus large que le seul savoir ou savoir-faire. Elle mobilise “l’intelligence” et “l’initiative”. • Il n’existe pas de compétence détachée de l’action. • Les différents éléments de la compétence se développent dans une confrontation à l’action. Celle-ci est donc en permanence adaptée au contexte dans lequel vit l’individu qui possède la compétence. Didactique Comme discipline scientifique, elle a pour objet l’étude des processus de génération, de transformation, uploads/Management/ stage-oral-1.pdf