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FÉDÉRATION DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE CATHOLIQUE Rue Guimard, 1 – 1040 Bruxel

FÉDÉRATION DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE CATHOLIQUE Rue Guimard, 1 – 1040 Bruxelles Humanités professionnelles et techniques Electromécanique 2e degré Technique de Qualification D/2004/7362/3/12 Electromécanique – 2ème degré Technique de Qualification – D/2004/7362/3/12 2 Electromécanique – 2ème degré Technique de Qualification – D/2004/7362/3/12 3 Table des matières 1. Présentation générale..........................................................................................5 2. Grille-horaire de l'option groupée .....................................................................7 3. Approche pédagogique........................................................................................9 Situations d’apprentissage:..................................................................................11 Situation d’intégration .........................................................................................14 4. Indications méthodologiques............................................................................17 5. Tableau des compétences à atteindre dans les différents cours ....................19 Electricité 4p./4p....................................................................................................23 Méthodologie.......................................................................................................24 Mécanique 4p./4p. .................................................................................................33 Compétences à atteindre......................................................................................33 Méthodologie.......................................................................................................34 Travaux pratiques 8p./8p......................................................................................39 Module 1 : Electricité............................................................................................41 Compétences à atteindre......................................................................................41 Méthodologie.......................................................................................................42 Module 2 : Mécanique...........................................................................................45 Compétences à atteindre......................................................................................45 Méthodologie.......................................................................................................46 Module 3 : Electromécanique...............................................................................49 Compétences à atteindre......................................................................................49 Méthodologie.......................................................................................................50 Electromécanique – 2ème degré Technique de Qualification – D/2004/7362/3/12 4 Electromécanique – 2ème degré Technique de Qualification – D/2004/7362/3/12 5 1. Présentation générale Cette option du second degré technique « Electromécanique » a pour but principal de préparer les élèves à une option du troisième degré de qualification telle que définie par la CCPQ : «Electricien-automaticien, Mécanicien-automaticien, Technicien en électronique, Technicien en informatique, Technicien en usinage, Technicien de l’automobile, … » Dans cette perspective, le second degré électromécanique se doit de conserver un haut degré de polyvalence puisqu’il prépare à des troisièmes degrés différents. Il ne constitue pas une finalité et ne conduit pas directement à l'exercice d'un métier. Travailler le projet personnel de l'adolescent et développer son potentiel d'autonomie seront donc des objectifs prioritaires. Le volume des connaissances importe moins que leur qualité. IL EST CEPENDANT ESSENTIEL QU'AU TERME DU DEGRÉ, L'ÉLÈVE SE SOIT RÉELLEMENT APPROPRIÉ LES NOTIONS DE BASE DE L'ÉLECTRICITÉ ET DE LA MÉCANIQUE. IL DOIT «SENTIR» LA RÉALITÉ DES CHOSES PLUTÔT QU'ÊTRE CAPABLE D'APPLIQUER FORMULES ET RECETTES DANS DES SITUATIONS SCOLAIRES STÉRÉOTYPÉES. Comme compétences à maîtriser en fin de quatrième – compétences notées CM2D dans ce programme – ce sont les compétences de base des différents métiers mentionnés ci-dessus que nous avons retenues. Elles devront continuer à être exercées au cours du troisième degré. Electromécanique – 2ème degré Technique de Qualification – D/2004/7362/3/12 6 Electromécanique – 2ème degré Technique de Qualification – D/2004/7362/3/12 7 2. Grille-horaire de l'option groupée 3e année 4e année nombre de périodes nombre de périodes Électricité: 4 4 Mécanique 4 4 TP : Électricité 4 0 / 2 / 3 / 4 TP : Mécanique: 4 0 / 2 / 3 / 4 TP : Électromécanique: - 2 / 4 / 6 / 8 TOTAL ========= 16 ======== 16 Electromécanique – 2ème degré Technique de Qualification – D/2004/7362/3/12 8 Electromécanique – 2ème degré Technique de Qualification – D/2004/7362/3/12 9 3. Approche pédagogique Ce programme précise des orientations méthodologiques, des contenus et des situations d’apprentissage qui doivent permettre aux élèves d’installer et de maîtriser progressivement les compétences fondamentales fixées dans les programmes à caractère industriel. Il propose de travailler dans une logique d’apprentissage ( élève - acteur ) plutôt que selon une logique d’enseignement (professeur - diffuseur de savoirs) : c’est l’élève qui, avec l’aide du professeur, doit construire son propre savoir. L’essentiel de la démarche doit donc partir de situations d’apprentissage concrètes qui ont du sens pour l’élève et qui doivent l’amener à se poser des questions. Cela n’empêche pas d’avoir quelquefois recours à une démarche plus frontale – pour préciser ou définir certaines notions, pour expliquer certaines théories, pour opérer une synthèse … - mais toujours en lien étroit avec les travaux pratiques qui sont au point de départ de l’apprentissage. On ne peut admettre un cours théorique déconnecté de la pratique ; il faut partir de situations d’apprentissage telle que celle proposée aux pages 5 , 6 et 7, à titre d’exemple. Une situation d’apprentissage doit tenir compte : - des ressources, des compétences déjà exercées ou acquises, du moment où l’on se situe dans le cycle, du niveau de l’élève, - et des nouvelles compétences que l’on souhaite exercer ou maîtriser. Elle doit rester limitée. Il s’agit bien d’arriver à un objectif défini. Il faut donc éviter de se disperser afin de faciliter la maîtrise d’une ou de plusieurs compétences et de faciliter l’évaluation. Maîtriser une compétence, c’est mobiliser à la fois des savoirs, savoir-faire et savoir-être dans une situation donnée. C’est une démarche globale où la somme des maîtrises partielles ne garantit pas nécessairement la maîtrise du tout. Pour l’évaluation finale, en fin de degré, l’élève doit donc être placé devant une situation lui permettant de faire la preuve qu’il maîtrise cette compétence globale. C’est dans cette perspective que nous proposons, aux pages 8 et 9, deux exemples de situation d’intégration , c’est-à-dire l’équivalent de ce qu’on peut attendre d’un élève lors d’une épreuve de globalisation. Electromécanique – 2ème degré Technique de Qualification – D/2004/7362/3/12 10 Une situation d’intégration est plus complexe, elle fait appel à de nombreuses compétences mises en œuvre dans différentes disciplines. Si elle fait penser à des moments de synthèse générale ou partielle comme des examens, des interrogations générales, la qualification, elle permet à l’équipe professorale d’évaluer l’élève, dans son ensemble. Elle doit aussi trouver une place dans les apprentissages. L’intégration ne va pas toujours de soi. Une situation d’intégration doit aussi faire partie de l’apprentissage, elle réclame un apprentissage et donc garde une place primordiale dans la formation. Afin d’aider à la construction de situations (d’apprentissage ou d’intégration),un exemple de grille standardisée (page suivante) a été conçue. Si cette grille a la mérite de rendre plus lisible le parcours de formation en faisant apparaître en quoi les tâches successives contribuent à installer les compétences par différents regroupements, elle est donnée à titre indicatif. D’autres approches sont donc possibles pour autant qu’elles contribuent à installer les compétences décrites dans le programme. Quelques commentaires sont à faire sur les termes utilisés dans cette grille : - l’abréviation E.A.C. (ensemble articulé de compétences) est une manière coordonnée de regrouper des compétences du profil de formation. Cet ensemble crée une unité significative. Les compétences qui composent cet ensemble seront activées dans une famille de situations proches ou équivalentes rencontrées lors de l’exercice progressif des différentes facettes du métier, - la situation réclame des précisions sur les visées que le professeur a en la proposant : est-ce dans un but d’apprentissage ? Est-ce dans le but d’une évaluation-régulation ? Est-ce dans un but de récolter de l’information en vue d’une décision de certification ? - Il faut s’assurer que la tâche proposée est en rapport direct avec les compétences visées que l’on soit en « apprentissage » ou en « évaluation à valeur certificative ». En d’autres termes, c’est en observant le déroulement de la tâche (processus) et le produit fini résultant de la tâche, qu’on peut effectivement percevoir que l’élève a installé une ou un groupe de compétences clairement identifiées. Electromécanique – 2ème degré Technique de Qualification – D/2004/7362/3/12 11 Situations d’apprentissage: Professeur : ……………………………….. Classe : …………………………………….. Cours : ……………………………………… Durée prévue : ……………………………. (nombre de périodes) Rôle de la situation : ………………………. (apprentissage ) Rôle de l’évaluation : ……………………… (formative) TACHE - Le fonctionnement d’un lustre commandé par interrupteurs est aléatoire (dysfonctionnement). Il faut dépanner (réparer ) le lustre. E.A.C. : regroupement de compétences qui seront mobilisées d’une façon particulière pour faire face à des situations équivalentes. Ces dernières donnent naissance à une famille. SUPPORT Pour ce faire, vous avez : - à votre disposition : - la documentation ( plans, schémas), - le matériel nécessaire, - l’espace travail adéquat. - déjà exercé ou maîtrisé les compétences suivantes : - lire un schéma électrique, - observer l’état apparent du système, - repérer les différents éléments de l’ensemble, - connaître le fonctionnement de ces éléments et surtout leurs effets sur le système, - connaître les couplages parallèle et série, - connaître la loi d’ohm. CONSIGNE L’élève exercera ou maîtrisera les compétences suivantes : - utiliser un multimètre en toute sécurité, lire et interpréter la mesure (travaux pratiques.), - déceler logiquement l’élément défectueux dans une installation électrique élémentaire (travaux pratiques.). - respecter les règles de sécurité (travaux pratiques). - repérer sur site les différents éléments, - analyser le fonctionnement du circuit, - remédier au dysfonctionnement et remplacer éventuellement l’élément défectueux. Electromécanique – 2ème degré Technique de Qualification – D/2004/7362/3/12 12 Professeur : ……………………………….. Classe : ……………………………………… Cours : ……………………………………… Durée prévue : …………………………….. (nombre de périodes) Rôle de la situation : ……………………….. (apprentissage ) Rôle de l’évaluation : ………………………. (formative) TACHE - Un sous-ensemble électrique est commandé par un relais. Réaliser suivant schéma le montage et la commande du circuit pour assurer le fonctionnement d’un sous-ensemble E.A.C. : regroupement de compétences qui seront mobilisées d’une façon particulière pour faire face à des situations équivalentes. Ces dernières donnent naissance à une famille. SUPPORT Pour ce faire, vous avez : - à votre disposition : - la documentation utile ( plans, schémas, catalogues), - l’outillage adéquat, - l’espace travail adéquat, - le matériel nécessaire. - la documentation utile ( plans, mode opératoire), - déjà exercé ou maîtrisé les compétences suivantes : - lire et interpréter les plans et schémas de circuits, - connaître le fonctionnement des uploads/Management/ 34-electromecanique.pdf