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1 Module 5: Connaissance et maîtrise des principes généraux de l’ingénierie de

1 Module 5: Connaissance et maîtrise des principes généraux de l’ingénierie de la formation Introduction A partir de la précédente édition du baccalauréat, on a introduit l’évaluation des élèves roumains par compétences de communication dans les disciplines langue maternelle (le roumain) et langues vivantes tout comme pour les compétences digitales, dans les TICE. D’ici le besoin de moderniser l’enseignement des langues vivantes, donc du français. Aborder l’enseignement / apprentissage des langues dans cette perspective nous amène à faire appel aux méthodes les plus efficaces pour développer les compétences de compréhension orale et écrite, celles de production orale et écrite tout comme celles d’interaction. Les éléments innovants permettant la mise en œuvre de cette démarche devraient se retrouver dans l‘activité du professeur de français. Ainsi, pour amener ses élèves, à la fin du lycée, au niveau B2 du CECRL, celui de l’utilisateur avancé, indépendant, le professeur de français doit employer le plus possible, en classe, des documents authentiques. Pour la compétence de compréhension orale : des enregistrements de conférences et de discours, des programmes télévisés ou radiophoniques (émissions, reportages, journaux télévisés), tout type de film en langue standard, des enregistrements de conversations animées entre natifs. Pour la compétence de compréhension écrite : des articles de presse et des rapports sur des questions contemporaines, des articles spécialisés (domaine professionnel ou non), des lettres formelles, des instructions longues et complexes (procédures), des clauses de contrats : conditions et mises en garde, des textes littéraires contemporains en prose. Pour la compétence de production orale : des articles, des rapports, des comptes rendus en langue standard ou en langue de spécialité, des documents de références: schémas, graphiques, tableaux, images, des écrits professionnels : ordre du jour, des comptes rendus de réunion, des CV et des lettres de motivation seront utilisés comme éléments déclencheurs. Pour la compétence de production écrite : des écrits professionnels - des essais et des rapports, des textes journalistiques et littéraires, des extraits de nouvelles, d’entretiens ou de documentaires, des films et des pièces de théâtre, des œuvres littéraires, des critiques littéraires, des lettres personnelles, et formelles, des lettres de motivation, des CV seront les types de productions attendues et pour la production desquelles les élèves seront entrainés. Le professeur de français doit privilégier des activités en équipe avec mutualisation des activités de chaque équipe, pour former ainsi les élèves à leur future vie de spécialistes dans un domaine d’activité professionnelle ; les élèves doivent être mis dans des situations de 2 communication authentique, par des jeux de rôles, des simulations qui reproduisent la vie réelle, celle de l’univers scolaire, universitaire ou professionnel. Et tout cela placé sous le signe de l’enseignement par tâches. Le professeur de français doit rendre ses élèves conscients du fait que le français n’est plus une simple discipline scolaire, à retrouver dans le curriculum et dans les documents scolaires, à sanctionner par des notes et des examens, mais un instrument à la disposition des apprenants, qui leur permette d’avoir accès à l’information et à la documentation pour réaliser des tâches complexes, des projets, des activités intellectuelles complexes pendant leurs études universitaires, leur future activité professionnelle, de recherche ou de création. L’évaluation par compétences dans l’apprentissage des langues vivantes, selon les standards du CECRL, permet l’accès des jeunes aux études supérieures dans les filières francophones universitaires de notre pays ou dans les Grandes Écoles et les Universités de France ou dans d’autres pays francophones, tout comme l’accès au marché du travail des différents pays de l’Union Européenne et du monde entier. Ce module vise l’acquisition des compétences méthodologiques et scientifiques nécessaires à la conception et à la mise en œuvre d’une progression en Didactique du FLE, à destination des enseignants, en prenant en compte la spécificité des situations scolaires de chaque niveau. Nous proposons d’abord quelques rappels théoriques, ensuite une expérimentation didactique à partir de compétences et d’objectifs choisis qui intègre les composantes d’organisation et d’animation dans le cadre d’un scénario didactique à partir d’une compétence donnée. Nous envisageons également d’identifier les articulations pertinentes entre les phases d’enseignement théorique et les activités pratiques effectuées pendant les classes de FLE. Pour réaliser tout enseignement, un professeur de français doit organiser son activité dans une progression, se proposant d’atteindre certains objectifs, de former chez les apprenants des compétences ; dans le cas de l’enseignement d’une langue vivante, on vise à former la compétence de communication. Compétence(s) Définitions et typologie Une compétence est une capacité d’action efficace face à une famille de situations, qu’on arrive à maîtriser parce qu’on dispose à la fois des connaissances nécessaires et de la capacité de les mobiliser à bon escient, en temps opportun, pour identifier et résoudre de vrais problèmes. 3 Il y a toujours des connaissances " sous " une compétence, mais elles ne suffisent pas. Une compétence est quelque chose que l’on sait faire. Mais ce n’est pas un simple savoir-faire, un " savoir-y-faire ", une habileté. C’est une capacité stratégique, indispensable dans les situations complexes. La compétence ne se réduit jamais à des connaissances procédurales codifiées et apprises comme des règles, même si elle s’en sert lorsque c’est pertinent. Juger de la pertinence de la règle fait partie de la compétence. Nous pouvons représenter un ensemble cohérent de compétences comme une structure atomique où • Les compétences sont positionnées comme les électrons de la couche externe d'un atome. • Les capacités sont positionnées comme les électrons des couches intermédiaires. • Les connaissances constituent le noyau de l'atome. • Cet ensemble, susceptible de se combiner, est équilibré et stable lorsque son milieu ne varie pas. La compétence est une interface entre le système de connaissances-capacités et l'environnement ou la situation professionnelle. Il faut faire la différence entre : • HABILETÉ : activité « routinisée », automatisme, souvent sensorimoteur. • APTITUDE : disposition innée ou acquise à effectuer des apprentissages spécifiques. • CAPACITÉ : savoir ou savoir-faire vérifiées par des comportements, des productions, des performances (trace évaluative de l'aptitude). • EXPERTISE : compétence dans l'excellence (automatisation, simplification, métacognition) La formation de compétences exige une "petite révolution culturelle" pour passer d'une logique de l'enseignement à une logique de l'entraînement (coaching) sur la base d'un postulat assez simple: les compétences se construisent en s'exerçant face à des situations d'emblée complexes. C'est ainsi que les facultés de médecine ayant opté pour l'apprentissage par problèmes ont pratiquement renoncé aux cours ex cathedra. "Il s'agit d'apprendre, en le faisant, à faire ce qu'on ne sait pas faire " (Ph. MEIRIEU, 1996) La compétence peut être vue comme le fait de réaliser une action que l’on peut mesurer: faire plus, faire moins, faire mieux ; une activité proposée comme facilitateur d'apprentissage d'une compétence, dans un esprit constructiviste qui : • permet à chaque enfant d'utiliser et/ou d'exprimer pendant un certain temps ce qu'il sait déjà. 4 • comporte des contraintes obligeant à affronter l'apprentissage de la compétence visée (= rupture). • prévoit des moments de confrontation (= premiers moments d'apprentissage). • s'inscrit dans un ensemble cohérent et régulé d'activités ciblant la même compétence (= forme de continuité). • exprime aux enfants leur droit à l'erreur (= contrat didactique). • prévoit des ressources "pensées" qui permettent la "relance" chez l'apprenant (= éléments supplémentaires permettant la poursuite de la confrontation à la difficulté) (= forme de différenciation). • utilise un matériel riche et varié (= dispositif pédagogique). • identifie les obstacles rencontrés par les apprenants (= forme d'évaluation formative). • fournit un temps à l'apprenant pour verbaliser "son vécu" (intellectuel et affectif). Observez ces dix domaines de compétences reconnues comme prioritaires dans la formation continue des enseignants: 1. Organiser et animer des situations d'apprentissage 2. Gérer la progression des apprentissages 3. Concevoir et faire évoluer des dispositifs de différenciation 4. Impliquer les élèves dans leur apprentissage et leur travail 5. Travailler en équipe 6. Participer à la gestion de l'école 7. Informer et impliquer les parents 8. Se servir des technologies nouvelles 9. Affronter les devoirs et les dilemmes éthiques de la profession 10. Gérer sa propre formation continue Et maintenant faisons un « VOYAGE AU PAYS DES 30 COMPÉTENCES de l'enseignant moderne»! (d'après André de PERETTI, colloque de Florence, 1985, repris dans Controverses pour l'éducation, 1992) Ce schéma est très éloquent pour l’évolution extraordinaire de la profession d’enseignant, ses rôles, supposés à s’actualiser à tout moment, étant nombreux et complexes, variés et nuancés. Ce formateur de compétences chez des apprenants doit tout d’abord être lui-même possesseur d’un éventail de compétences variées, nombreuses, complexes. S’arrêter un moment sur image qui suit nous permet de repenser toute la philosophie de notre profession, 5 nous donne l’occasion d’un nécessaire bilan personnel et la perspective d’un réaménagement des stratégies de travail, d’une mise à jour de nos propres savoirs, savoir-faire et savoir-être. D’où, le besoin d’une formation continue véritable, consciente, adaptée, par et pour chacun d’entre nous, à nos besoins réels, à nos attentes, à nos urgences. En conclusion, c'est avec le CECRL que le terme de « compétence » change de contenu sémantique et qu'il ne renvoie plus trop à un concept linguistique mais uploads/Management/ module-5-connaissance-et-maitrise-des-principes-generaux-de-l-ingenierie-de-la-formation.pdf