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CURRICULUM Éveil : EDM & EAS 4è Année Primaire MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONA

CURRICULUM Éveil : EDM & EAS 4è Année Primaire MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE, DE L’INSTRUCTION CIVIQUE, CHARGE DE L’EDUCATION POPULAIRE RÉPUBLIQUE GABONAISE Union – Travail – Justice © IPN, JUIN 2007 IPN Curriculum Eveil 4è année 1 Préface Curriculum Eveil 4è année 2 Ont contribué à l’élaboration de ce curriculum, les Conseillers et Inspecteurs pédagogiques suivants : Comité technique Correction et réajustement EDANG N’NANG ESSONO ENY Jean Jacques MADOUTA BIRANGOU Marcel MFONO ONDO Huguette MAKAYA Adrien MOUYABI Monique MASSANDE Pascal NGONGA MASSANDE MFONO ONDO Huguette NZENGUE Florent NGUEMBI François OBOU’OU ép. NGUEMA OBAM SALLA NZE Serge Marcel TCHILOUMBOU Alain Loïc Équipe Éveil ESSONO ENY Jean Jacques NDONG Jeanne Marielle EYENE BEKALE Jean IGASSELA Moïse SALLA NZE Serge Marcel SOULANOUDJINGAR Samuel MFONO ONDO Huguette TCHILOUMBOU Alain Loïc MOUYABI Monique Saisie et mise en page ESSONO ENY Jean Jacques MFONO ONDO Huguette MOUYABI Monique TCHILOUMBOU Alain Loïc Conception graphique SALLA NZE Serge Conception numérique et mise en page MADOUTA BIRANGOU Marcel Coordination MAKAYA Adrien MFONO ONDO Huguette Validation scientifique Professeur Jean-Marie DE KETELE Professeur Xavier ROEGERS Inspecteur Catherine NKIE Inspecteur LECKOGO ECKUNDA Saint Thomas Inspecteur Sophie KWENZI MIKALA Sous la direction de Monsieur Saint Thomas LECKOGO ECKUNDA Directeur de l’Institut Pédagogique National  IPN-EDIG 2006 Curriculum Eveil 4è année 3 ORIENTATIONS DU CURRICULUM DE L’EDUCATION DE BASE Les autorités politiques, les techniciens du Ministère de l’Éducation Nationale, de l’Instruction Civique, chargé de l’Education Populaire et les populations en général ont, depuis une décennie, exprimé leurs attentes quant à l’amélioration de la qualité de l’enseignement au Gabon. L’élaboration de ce document répond clairement aux orientations fixées par le Ministère de l’Éducation Nationale, de l’Instruction Civique, chargé de l’Education Populaire au premier rang desquelles l’adaptation des curricula au contexte immédiat de l’apprenant. C’est une approche intégrative qui vise à asseoir des savoirs, des savoir-faire et des savoir être essentiels à l’instruction, à l’éducation et à la formation de tout citoyen, acteur du développement. Tout au long de la rédaction de ce curriculum, les finalités suivantes ont inspiré les travaux des techniciens :  réduire l’échec scolaire ;  former des hommes et des femmes équilibrés physiquement et moralement épanouis, capables d’accéder à l’humanisme technique et scientifique ;  former des hommes et des femmes capables d’intégrer les valeurs traditionnelles, conscients de la valeur du travail manuel comme facteur d’éducation et de développement ;  former des hommes et des femmes libres de penser et d’agir sans nuire aux autres. Ce curriculum de l’enseignement de base est défini à partir des compétences de base en Éveil. Cette approche, dite « Approche par les compétences », est une approche intégrative. Elle vise à donner à l’élève non une somme de connaissances juxtaposées, mais un comportement apte à résoudre des situations problèmes. Elle est différente de l’approche par les contenus dans la mesure où elle pose la question : • « Comment l’élève doit-il réagir face à une situation de la vie courante ? » plutôt que de se limiter à : • « Qu’est-ce que l’élève doit savoir ? » ou encore à : • « Qu’est-ce que l’élève doit savoir faire à l’école ? ». Ce processus intègre une pédagogie socioconstructiviste dont les activités y afférentes rendent chaque élève acteur de son apprentissage et lui permettent de se développer affectivement, physiquement, et intellectuellement, sous le regard d’un maître dont le rôle est désormais de créer des situations, d’animer et de guider. C’est donc une démarche qui permet de mieux intégrer les acquis de l’apprenant et de l’évaluer. Elle s’appuie sur une évaluation critériée à travers une procédure de diagnostic et de régulation des apprentissages. En procédant ainsi, le Ministère de l’Éducation Nationale, de l’Instruction Civique, chargé de l’Education Populaire poursuit les finalités suivantes :  diminuer les redoublements grâce à un système d’évaluation fiable ;  donner un enseignement de masse, polyvalent et de qualité ;  assurer à tous les élèves des chances identiques au départ ;  amener l’élève à développer les compétences qui faciliteront la résolution des problèmes de la vie courante. Tout au long de sa formation, l’élève aura l’occasion de vivre des situations diversifiées lui permettant de développer diverses capacités liées au développement global de l’être : savoir communiquer, savoir penser, savoir interagir, savoir résoudre des problèmes... L’organisation des enseignements en semaines d’intégration conduisant au développement de compétences, après cinq semaines d’apprentissage, constitue le changement majeur de ce nouveau curriculum. Les compétences de base en Français, Mathématiques et en Éveil s’acquièrent et se développent à travers les cinq semaines d’intégration reparties tout au long de l’année scolaire. Le suivi scolaire est assuré par un nouveau bulletin où sont consignées les compétences qui font l’objet d’une évaluation formative. Le passage de la 1re à la 2è année primaire est lié à la réussite des situations élaborées à partir de l’objectif intermédiaire d’intégration (OII). Le résultat de cette évaluation certificative est consigné dans ce nouveau bulletin. La gestion des activités pédagogiques se fait au moyen d’une planification des apprentissages remis à chaque établissement en début d’année scolaire. Curriculum Eveil 4è année 4 ORGANISATION DU CURRICULUM LES OBJECTIFS INTERMEDIAIRES ET TERMINAUX D’INTÉGRATION OTI : 5è Année (Consolidation et approfondissement de la 4è année en termes de ressources nouvelles) Au terme de la 5è année, l’élève devra pouvoir : I- en Étude du Milieu : Résoudre des situations problèmes significatives : (1) liées à son environnement national, sous régional (Afrique centrale) et continental (Afrique) ; (2) présentées à partir d’un support (concret, imagé ou écrit) ; (3) et dont la résolution nécessite le recours à : a) des repères historiques et géographiques importants, b) des savoirs et des savoir-faire scientifiques élémentaires, c) des comportements citoyens (vie sociale, protection du milieu, éducation à la santé). II- en Éducation Artistique et Sportive : Réaliser : (1) des projets complexes dans des activités artistiques (dessin, chant, travail manuel, musique) ; (2) des performances physiques et sportives. OII : 4è année Au terme de la 4è année, l’élève devra pouvoir : I- en Étude du Milieu : Résoudre des situations problèmes significatives : (1) liées à son environnement national, sous régional (Afrique centrale) ; (2) présentées à partir d’un support (concret, imagé ou écrit) ; (3) et dont la résolution nécessite le recours à : i) des repères historiques et géographiques importants, ii) des savoirs et des savoir-faire scientifiques élémentaires, iii) des comportements citoyens (vie sociale, protection du milieu, éducation à la santé). II -en Éducation Artistique et Sportive : Réaliser : (1) des projets complexes dans des activités artistiques (dessin, chant, travail manuel, récitation, musique) ; (2) des performances physiques et sportives. CHAMP DISCIPLINAIRE 1 Éducation artistique et sportive (EAS) CHAMP DISCIPLINAIRE 2 Étude du milieu (EDM) LES COMPÉTENCES Compétence de base 1 Créer et réaliser des objets décoratifs avec un souci artistique ; dire et/ou dramatiser un texte mémorisé ; produire un rythme à l’aide d’un instrument de musique. Compétence de base 2 Réaliser selon son choix, une performance sportive dans une discipline individuelle (course de vitesse, saut en hauteur, saut en longueur, lancer de poids) et collective (football, handball) dans les limites de son âge. Compétence de base 1 Résoudre des situations problèmes significatives quotidiennes faisant appel à la bonne santé corporelle, à l’entretien d’un animal domestique, à l’économie familiale, au montage et démontage d’un objet technique. Compétence de base 2 Résoudre des situations problèmes significatives de son environnement historique, géographique, et social, faisant appel aux dates et évènements importants, aux faits géographiques et aux comportements citoyens. Curriculum Eveil 4è année 5 TABLEAU DES CRITERES D’EVALUATION PAR NIVEAUX D’ETUDES CB CRITERES NIVEAUX D’ETUDES 1re année 2 è année 3 è année 4è année 5e année EDM EAS EDM EAS EDM EAS CB1 Minimaux C1 Pertinence par rapport à la situation Pertinence de la production par rapport à la situation Pertinence par rapport à la situation Respect de la consigne Pertinence par rapport à la situation Pertinence par rapport à la situation Pertinence par rapport à la situation Pertinence par rapport à la situation C2 Cohérence de la production Correction de la production Cohérence de la production Cohérence dans l’exécution Cohérence de la production Cohérence de la production Cohérence de la production Cohérence de la production Perfectionnement C3 Aisance dans l’exécution Présentation Présentation Aisance dans l’exécution Originalité de la production Originalité de la production Originalité de la production Originalité de la production C4 Présentation Présentation Présentation Présentation CB2 Minimaux C1 Pertinence par rapport à la situation Pertinence de la production par rapport à la situation Pertinence par rapport à la situation Pertinence par rapport à la situation Pertinence par rapport à la situation Pertinence par rapport à la situation Pertinence par rapport à la situation Pertinence par rapport à la situation C2 Cohérence de la production Correction de la production Cohérence de la production Cohérence de la production Cohérence de la production Cohérence de la production Cohérence de la production Cohérence de la production Perfectionnement C3 Propreté de la production Présentation Présentation Présentation Originalité Originalité Originalité Originalité C4 Présentation Présentation Présentation Présentation CB3 Minimaux C1 Pertinence uploads/Management/ 4e-annee-eveil.pdf