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UNIVERSITÉ NATIONALE DE TRUJILLO FACULTÉ D’ÉDUCATION ET SCIENCES DE LA COMMUNIC

UNIVERSITÉ NATIONALE DE TRUJILLO FACULTÉ D’ÉDUCATION ET SCIENCES DE LA COMMUNICATION DEPARTAMENT DE LANGUES ET LINGUISTIQUE SESSION D’APPRENTISSAGE Salutation et présentation Chef de stage: Rosa Anticona Sandoval Stagiaire: Amy Dayanna Flores Alayo Trujillo - Pérou 2020 I. INFORMATIONS GÉNÉRALES 1. ÉTABLISSEMENT D’ENSEIGNEMENT 1.1.1. École : I.E. Rafael Narvaez Cabanillas 1.1.2. Cours : Atelier de Francais 1.1.3. Classe : Séance 1 1.1.4. Professeur : Amy Dayanna Flores Alayo 2. SESSION D'APPRENTISSAGE 1.2.1.Titre de la séance : Salutation et présentation 1.2.2. Date : 21/09/2020 1.2.3. Heure : 6:00 pm 1.2.4. Durée : 45 minutes 3. EN REFERENCE A LA PRATIQUE DE L'ENSEIGNEMENT 1.3.1. Chef de stage : Rosa Anticona Sandoval 1.3.2. Stagiaire : Amy Dayanna Flores Alayo II. COMPÉTENCE ET CAPACITÉS : COMPÉTENCE CAPACITÉS DE DOMAINE CAPACITÉS SPECIFIQUES Production orale Saluer Utiliser le vocabulaire pour les salutations: Bonjour, bonsoir, bonne nuit, Utiliser le verbe appeller pour se presenter. Demander information :comment ça va ?, ça va bien, comme ci, comme ça, ça va mal. Se présenter Demander comment ça va CAPACITÉS SPECIFIQUES CONTENUS TECHNIQUES Utiliser le vocabulaire pour les salutations: Bonjour, bonsoir, bonne nuit, Utiliser le verbe appeller pour se presenter. Demander information: comment ça va ?, ça va bien, comme ci, comme ça, ça va mal. COMMUNICATIF LINGUISTIQUE Montrer des images Demander et répondre aux questions Suivre les consignes Travail individuel. Explication oral. FONCTION GRAMMAIRE Saluer Demander information Conjugaison du verbe « Appeller » NOTION VOCABULAIRE Les salutations Salutations Phrases pour demander information THÈME Salutation et présentation SITUATION PRONONCIATION Les étudiants apprennent comment saluer, demender information et se presenter [bonyur] [bonsuá] [bon nuí] [ye ma pel] [coman sa ba] [sa va bian] [sa ba mal] [com si com sa] [ou revuag] III. STRATÉGIES D’APPRENTISSAGE IV. DÈVELPPEMENT DE L’APPRENTISSAGE: MOMENTS ACTIVITES D’APPRENTISSAGE TEMPS MOTIVATION POUR LE PROFESSEUR POUR LES ÉLÈVES ÉVALUATION DÉBUT 1. Salutation  Salutation et présentation  La date  Saluer aux élèves  Dire la date.  Saluent le professeur.  Salutation et respect 3’ ÉVALUATION DIAGNOSTIQUE 2. Connaissance préalable  Se présenter  Se présenter  Écoutent  Disent son prénom  Vérifier la production orale  Détecter si l'étudiant connaît les connaissances préalables 7’  Utilise le langage corporel et images au moment de parler.  Observe à tous les étudiants.  Sourit.  Montrer quelques questions liées à la France. (PowerPoint) (Annexe 1)  Regardent et écoutent l'enseignant.  Résolvent des questions  Révise si les étudiants savent quelque chose sur la France. 5‘ 3. description du nouveau apprentissae Montre des images Donner les differentes manieres de saluer et dire aurevoir Donner le question et les possibles réponses pour demander information. Montrer comment dire son nom Écoutent la classe Vérifier si les élèves peuvent comprendre le nouveau apprentisage. 7’ ÉVALUATION FORMATIVE 4. Pratique dirigée  Donne des opportunités aux étudiants pour participer dans la classe.  Encourage l’interaction entre les étudiants.  Montrer un exercice avec des images. (Annexe 3) Écoutent les instructions.  Participent en classe.  Relient les mots avec les images. Vérifier si les étudiants comprennent les instructions.  Vérifie que tous les étudiants participent dans l’activité. 3’ 5. Pratique libre  Permettre à des étudiants à travailler de manière collective.  Encourage à des étudiants à réfléchir de manière rapide.  Expliquer les instructions de la dynamique. " jeu de roles"  Expliquer les instructios pour jouer en ligne avec Kahoot (Annexe 4)  Écoutent les instructions. Font l’exercice. Vérifier si les étudiants comprennent les instructions. Vérifier si les élèves participent. 13’ 6. Évaluation Pratique de classe qualifiée  Permettre à des étudiants à travailler de manière individuelle Donner la pratique aux élèves Corriger la pratique avec eux. (Annexe 5) Résolvent l'évaluation. Vérifier que les élèves avaient compris le thème. Identifier si l'élève répond favorablement à la pratique qualifiée. 5’ ÉVALUATION SOMMATIVE 7. Extension  Utilisation de la métacognition  Poser des questions : -Qu'avons-nous étudié aujourd’hui ?  Répondez s'il y a des questions possibles des étudiants.  Répondent au Professeur  Les élèves prennent note des devoirs.  Confirmer si les élèves ont bien compris. Vérifier la compréhension 1’ 8. Final  Levez la main Sourire  Remercie aux étudiants pour leur participation. Dit au revoir à la classe  Écoutent le professeur.  Dissent au revoir au professeur.  Vérifier la compréhension  des élèves. 1´ ÉVAL UATI ON SOM MATI VE V. LE TABLEAU DES VALEURS VALEURS ATTITUDES RESPONSABILITÉ Montre persévérance dans ses devoirs COOPERATIVISME Aide ses camarades. RESPECT Écoute et partage les idées de ses camarades. VI. ÉVALUATION APPRENTISSAGE DÉSIRÉ INDICATEUR D’ACCOMPLISSEMENT SIGNES DE PERFORMANCE OUTILS Demander et dire les pièces de la maison. Chaque élève identifie les pièces de la maison. Chaque élève dit les pièces de la maison. Reconnaissez et donnez des informations sur des pièces de la maison.  Voix  Langue corporelle  Des images  Tableau  Un crayon  Ruban adhésif VII. FICHE D’EVALUATION FORMATIVE THÉME : “ PIÈCES DE LA MAISON” DATE : Jeudi, 28 novembre 2019 COLLEGE: SAN NICOLÁS GRADE: 1°- 3° N° Étudiants INDICATEURS Les élèves identifient le nouveau vocabulaire sur les pièces de la maison. Les étudiants utilisent le nouveau vocabulaire pour donner des informations sur les pièces de la maison. . Les élèves participent activement dans la situation de communication sur les pièces de la maison. Oui Non Oui Non Oui Non 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 VIII. RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES Cadre européen commun de référence pour les langues (2001) Unité des Politiques linguistiques, Conseil de l’Europe, Strasbourg. ‘Didactique des langues étrangères Collection dirigée par Robert GALISSON ‘ (1991) CLE INTERNATIONAL, Paris. Evelyne, B (1998). L'approche communicative Théorie et pratiques. Récupéré de https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/2477738/mod_resource/content/2/approche_commu nicative_BÉRARD.pdf Ministerio de Educación del Perú.English. Programa de Estudio. Primer Año. Lima. 2012. ANNEXES ANNEXE 1 PIÈCES DE LA MAISON ANNEXE 2 ANNEXE 3 DYNAMIQUE " jeu de mémoire " Instructions de jeu: - Le premier joueur fera tourner deux cartes, si elles sont liées, il les prend, sinon il les cache à nouveau. - Alors le joueur suivant fera de même. - L'objectif est de mémoriser l'emplacement des deux cartes. ANNEXE 4  ORGANISER LES OBJETS DE LA MAISON DANS LA SÉRIE CORRESPONDANTE. ANNEXE 5 TEST SOMMATIF La cuisine La salle de bains La salle à manger La chambre Le salon Prénom:__________________________________________________ SOUTIEN THÉORIQUE I. ASPECT THÉMATIQUE LA MAISON DES EXEMPLES  Qu'est-ce qu'il y a dans la cuisine ? Dans la cuisine, il y a 1 La salle de bains 2 Le garage 3 La chambre 4 La cuisine 5 Le salon 6 Le réveil 7 Le balcon 8 Le bureau 9 La table 10 Le couloir 11 L'entrée 12 La cave 13 La terrasse 14 Les toilettes 15 L' escalier 16 La salle à manger 17 Le tableau 18 Le grenier 19 Le toit 20 La cheminée ….... des rideaux ………... de frigo ………. des tiroirs …….….. un évier II. SUPPORT PSYCHOLOGIQUE : (Bruner, 1966). La psychologie behavioriste ou comportementaliste Elle déclare que l'apprentissage est favorable grâce aux stimulus ou á travers des récompenses et des punitions. Théories cognitivistes Apprendre consiste à acquérir des connaissances nouvelles, qui doivent faire l'objet d'un traitement au niveau de la mémoire de travail. La théorie de l'attachement La théorie de l'attachement est un champ de la psychologie qui traite d'un aspect spécifique des relations entre êtres humains. Pendant toute la classe, la participation des élèves est récompensée à travers de points, ça permet que les élèves ont l’envie de participer, de la même manière les élèves qui ont mauvais comportement ont de points négatifs. Les élèves acquérient des connaissances nouvelles et apprendent les consignes à suivre pour faire du bon travail. Cette théorie sera vue pendant toute la classe, c’est la relation élèves et professeur. L’apprentissage significatif Un apprentissage significatif se développe quand la nouvelle information établit des relations avec des informations (concepts) déjà existants dans la structure cognitive de l’apprenant. III. SUPPORT PÉDAGOGIQUE : (Brown, 2000). De nos jours, l'éducation est orientée par une série de principes qui définissent et clarifient sa notion. III.1. PRINCIPE DE L’INDIVIDUALISATION : Le mot «individualisation» se réfère à une chose individuelle. Cela signifie que chaque élève a des caractéristiques et des circonstances particulières. Pour cette raison, il y a une nécessité d'assister à la diversité des élèves afin d'avoir un niveau d'acceptation dans l'éducation de base. III.2. PRINCIPE DE LA SOCIALISATION : Le développement d'une personne dans le processus d'éducation, ce n'est pas possible sans l'interaction avec les autres. La socialisation est le processus au cours duquel un individu apprend à vivre en société, durant lequel il intériorise les normes et les valeurs, et par lequel il construit son identité psychologique et sociale. Les élèves acquérient des connaissances nouvelles qui sont plus faciles à apprendre car elles ont déjà des connaissances antérieures. Ceci est reflété au moment de l’évaluation quand ils travaillent seuls et en participant de manière volontaire. La salle de classe est un lieu où l’étudiant se sente à uploads/Management/ 5sesion-de-frances.pdf